燭之武退秦師教學(xué)反思
燭之武退秦師教學(xué)反思(一)
以前上高中時(shí)最討厭學(xué)習(xí)文言文,瑣碎的知識(shí)點(diǎn),枯燥的翻譯,每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡,
燭之武退秦師教學(xué)反思
。在講這節(jié)課之前,我一直很擔(dān)心,害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí),害怕我的課堂沉悶枯燥,讓他們提不起精神……第一節(jié)課上過(guò)感覺(jué)學(xué)生興趣還挺高的,因?yàn)闆](méi)有涉及到課文的講解,首先讓學(xué)生明白:我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張,知道古文的重要性了,會(huì)從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳:《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時(shí)告訴同學(xué)千萬(wàn)不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”,同學(xué)們哄堂大笑,這一笑一下就記牢了!問(wèn)他們“四書(shū)”“五經(jīng)”時(shí),因?yàn)樗麄兡芑卮鸪鰜?lái),感覺(jué)自己知道的東西很多,積極性非常高。
學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己,愛(ài)“顯擺”,這也是學(xué)生的可愛(ài)之處,我們做學(xué)生時(shí)不是一樣熱衷于在老師面前班門(mén)弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
在接下來(lái)分析課文時(shí),為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我讓他們分角色朗誦課文,讀出人物情感,看哪一組讀的好。有了競(jìng)爭(zhēng),就有動(dòng)力,同學(xué)們朗誦的非常棒。
字詞,句式,語(yǔ)法是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。為了既能掌握知識(shí),又不至于枯燥乏味,我讓學(xué)生找重點(diǎn)字詞,其他學(xué)生補(bǔ)充,然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對(duì)應(yīng)翻譯課文,強(qiáng)調(diào)字字落實(shí),直譯為主。在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,第二天上課時(shí),讓同學(xué)到黑板上翻譯重點(diǎn)句子,按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分,學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn),如何翻譯。通過(guò)這樣的規(guī)范訓(xùn)練,學(xué)生們對(duì)古文翻譯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
反思:在講課過(guò)程中,特別是字詞、句式、翻譯這一塊,有時(shí)課堂還是沉悶,苦惱啊!我還是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能完美的駕于課堂,有時(shí)感覺(jué)課堂氣氛沉悶了,采取的措施還是不得力,這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時(shí),如何既能讓學(xué)生掌握知識(shí),又不枯燥乏味,一直困擾著我,雖然這次進(jìn)行了一些嘗試,但這篇文章比較短,在學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的文言文時(shí),這種方法還適用嗎?如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的.興趣呢?接下來(lái)的《荊軻刺秦王》和《鴻門(mén)宴》都是比較長(zhǎng)的文言文,我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落,讓學(xué)生分角色讀好呢,還是改編成課本劇好呢?改編的話時(shí)間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費(fèi)力,并且非常有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)呢?把重點(diǎn)句子寫(xiě)黑板上,然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上,不了解,怎么讀?怎么演?會(huì)把握不到位的,還是就讓他們讀,讓他們演,然后與課文比照,讓學(xué)生找出和課文有出入的地方,這樣比較好。
燭之武退秦師教學(xué)反思(二)
本學(xué)期初,我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊(cè)題。這節(jié)課任務(wù)單一,但內(nèi)容很多,課后練習(xí)題5個(gè),練習(xí)冊(cè)題15個(gè),這些題合起來(lái)涉及的知識(shí)面也很廣。
一、這節(jié)課安排的一個(gè)成功之處
安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題,課堂上老師先提問(wèn)學(xué)生,了解學(xué)生做題情況,知道了學(xué)生疑惑在哪里,做錯(cuò)了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對(duì)癥下藥,講解就有重點(diǎn),保證了重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間。課后練習(xí)題一中有四小題——
晉、秦兩國(guó)為什么圍鄭?
鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?
燭之武用哪些事實(shí)和事例說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
晉文公為什么不愿向秦國(guó)進(jìn)攻?
這幾個(gè)小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上,而練習(xí)冊(cè)“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容就有這幾個(gè)題的準(zhǔn)確、全面分析。“要點(diǎn)掃描”的內(nèi)容有三點(diǎn):
1、品味精妙的游說(shuō)藝術(shù);
2、理解文章突出重點(diǎn)、恰當(dāng)剪裁的手法;
3、體會(huì)文章構(gòu)思的精巧。
所以,在提問(wèn)學(xué)生逐題回答后,就讓學(xué)生自讀“要點(diǎn)掃描”來(lái)自我訂正課后練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)一箭三雕,它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊(cè)知識(shí)閱讀三合一進(jìn)行,
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《燭之武退秦師教學(xué)反思》(http://www.stanzs.com)。而且無(wú)須老師黑板書(shū)寫(xiě),無(wú)須多媒體幻燈投放,無(wú)須老師滔滔口舌之勞,無(wú)須學(xué)生專(zhuān)作筆記,卻節(jié)省了許多時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。二、本節(jié)課一失誤處
在講解訂正練習(xí)冊(cè)第5小題時(shí),有“之”的用法解析,題中例句是“臣之壯也,猶不如人”,“行李之往來(lái),供其乏困”。二句中“之”用法相同,都是用在主謂之間,取消句子獨(dú)立性。“臣之壯也”、 “行李之往來(lái)”是主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ),“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點(diǎn)困難,我就重點(diǎn)講了“之”的這個(gè)用法,又舉了例句:“師道之不傳也久矣”(《師說(shuō)》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》),并做了句子成分分析,指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ),“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來(lái)”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語(yǔ)在全句中語(yǔ)法成分有異,前兩者作時(shí)間狀語(yǔ),譯作“臣?jí)涯甑臅r(shí)候”、“使者過(guò)往的時(shí)候”;后兩者作主語(yǔ)譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白,又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲,趙使平原君求救”, “秦之圍邯鄲”也是主謂短語(yǔ)作時(shí)間狀語(yǔ)。學(xué)生更迷惑了,于是只好又講主語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)三個(gè)成分的特點(diǎn)、意義,講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來(lái)承擔(dān)。
如此復(fù)雜引申,越講越多,越講越難,加之陌生例句又要解釋翻譯,糾纏了10多分鐘,貌似旁征博引,學(xué)生卻越聽(tīng)越糊涂了。因?yàn)橛行⿲W(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性知識(shí)、單句成分知識(shí)尚未完全掌握,所以老師講得越清楚,學(xué)生聽(tīng)得越困難。在課堂上,我當(dāng)時(shí)就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。
三、這堂課的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
這堂訂正練習(xí)課,經(jīng)驗(yàn)在于:
1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講,不能像高三有時(shí)上課那樣,當(dāng)堂邊做邊講。
2、讓學(xué)生答題,學(xué)生補(bǔ)正,而后老師再酌情強(qiáng)調(diào),盡量讓學(xué)生多思考,自行解決問(wèn)題。
3、老師備課一定要前瞻后顧,左牽右連,將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開(kāi)始上課。比如練習(xí)冊(cè)的“要點(diǎn)掃描”,有的老師可能置之不理,而在《燭之武退秦師》這課中,“要點(diǎn)掃描”恰是課后習(xí)題的答案,又是本課閱讀鑒賞的講解,這就是備了課本又備了練習(xí)冊(cè)才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點(diǎn),我們?cè)陂_(kāi)始一篇課文的教學(xué)時(shí)就應(yīng)該留意于此。
教訓(xùn)在于:難點(diǎn)要點(diǎn)撥,但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。“之“的這一用法,比較難,老師說(shuō)到主謂之間,無(wú)意義,不譯,就可以了。學(xué)生掌握到此,對(duì)題中的兩個(gè)句子(“臣之壯也,猶不如人”,“行李之往來(lái),供其乏困”)中“之”的理解和對(duì)全句的翻譯是不存在問(wèn)題的了。至于更深更復(fù)雜的知識(shí),一部分學(xué)生現(xiàn)時(shí)可以理解,一部分學(xué)生待以后遇到該知識(shí)再逐步講,慢慢掌握。一口吃不成胖子,欲速則不達(dá)。
燭之武退秦師原文欣賞:
晉侯、秦伯圍鄭,以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也。晉軍函陵,秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰:“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退。”公從之。辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。
夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。”秦伯說(shuō),與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。吾其還也。”亦去之。
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