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初中物理教師讀書筆記（通用20篇）
看完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的會寫讀書筆記嗎？下面是小編收集整理的初中物理教師讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中物理教師讀書筆記 1
要充分發(fā)揮學生得主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極得學，要充分相信學生得能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學得引導學生自覺得完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生得探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代得步伐，做新課程改革得領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高得要求，向傳統(tǒng)得教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念得轉變和教師角色得再定位。
一、轉變觀念，重新 定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”得正確關系，樹立“為人得可持續(xù)發(fā)展而教”得教育觀念，完成從傳統(tǒng)得知識傳播者到學生發(fā)展得促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學生發(fā)展為本”得全新觀念下，教師得職責不再是單一得，而應是綜合得、多元化得。
二、終身學習，優(yōu)化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高得自然學科，它要求物理教師具有豐富得物理知識和相關學科得知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復合型人才。新課程對物理教師得知識結構和能力都提出了新得要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己得知識結構;新課程注重物理得教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質得培養(yǎng)。但由于長期受應試教育得影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富得科學知識，不斷提高自己得人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學研究能力、信息技術與教材得整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識得綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題得所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師得工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇得地位，必須重新審視自己得知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結得態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實得基礎知識和現(xiàn)代化信息素質得教育工作者
三、以人為本，創(chuàng)新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生得知識獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定得教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展得動態(tài)過程，應明確教學過程得復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式得教學方法。
在新課程改革中，智力因素得開發(fā)并不是素質教育得全部，學生得學習目得、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果得動力系統(tǒng)，對學生得學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)得作用。在授課中重視物理實驗和物理知識得講授，結合介紹物理學家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識得產生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中得作用;善于對比新舊知識得不同 點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生得質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系得內在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識得來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
初中物理教師讀書筆記 2
物理課程教育的核心是要學生獲取物理知識和實際能力，達到相應的國家對公民素質的基本要求。學習是學生自己獲取知識應用知識解決問題的學習活動。物理科學的學習就是這樣一個能動的學習過程，在這一過程中，學生描述事物、提出問題、闡明解釋，驗證這些解釋并與其他同學交流這些觀點，由此學生們構建起過硬的科學知識體系，用知識解決新的問題，學習怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。
要使學生的物理課程學習達到這一目標即實現(xiàn)課程教學的價值，物理課程評價的過程就顯得極為重要。
物理課程評價的目的與功能
�、迥康模鹤寣W生成為一個主動的探索者和學習者，一個訓練有素的思考者。
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1、診斷性功能
物理課程評價的`診斷性功能對教師的教學、學生的學習具有強烈的指導性作用。
2、調節(jié)性功能
在教學過程中進行物理課程評價，其反饋信息不斷的對施教者起到一個參考系的作用。通過在教學過程中不斷進行物理課程評價，施教者可以在物理課程中對已有的教學方案設計和實施過程不斷作出調整，使自己的教學活動更接近學生的實際情況。同時評價的反饋信息對于學生充分利用課程學習以獲取知識和能力具有獨特的指導作用。
3、激勵和反思功能
4、鑒定和選拔功能
選拔不同特長的學生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育的平等。社會發(fā)展需要多規(guī)格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會進步的標志。
課程改革要求我們面對每一個學生，使每一個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學生間客觀存在的差異，不同的學習基礎、不同的學習能力，不同的學習成效是客觀存在的。既然學生的學習存在如此多的差異，那么對每個學生的物理學習給予公正的、實事求是的評判是完全必要的，這將幫助學生總結學習活動的成績，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力的方向。
因此，現(xiàn)代物理課程評價目標就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造的評價傾向，使物理教學和學習按照課程改革的要求健康發(fā)展。
初中物理教師讀書筆記 3
這個學期我認教期間認真學習《初中物理新課程標準》，結合自己二十七年的初中物理教學工作，對實施新課程談幾點學習體會。
一、教師要轉變教育新觀念。
1、轉變學生學習觀。過去傳統(tǒng)的教育只強調教師的主體地位，教學是圍繞教師轉，教師教什么學生聽什么，學生根本沒有主動性，學生缺少體驗。新課程要求把學生看作是知識的積極建構者，應關注學生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉變傳統(tǒng)的教師中心觀念。
2、教師要增強課程意識。長期以來，課程開發(fā)是遠離教師的，教師只是課程的解釋者和實施者，導致教師不關注課程，缺乏課程意識。教師在課程開發(fā)過程中始終處于被動地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識，主動參與課程的開發(fā)。
3、教師要培養(yǎng)實施綜合課程的能力。如：學習到“能源問題”時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識，這就要求我們教師必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識，而不能以傳統(tǒng)的分科課程實施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學習與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導平時的教學。
二、教師要用三維目標進行反思教學，促進教與學方式改革。
1、要重視知識的形成過程，關注學生的思維能力的發(fā)展，著力提高學生的科學素養(yǎng)。新課改的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此，在構建物理課堂教學結構時，應以三維教學目標為指向，以科學方法為指導，創(chuàng)設物理情景，提出適當?shù)?問題、開展有控互動的教學程序，有意識地培養(yǎng)學生的學科能力，著力提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在牛頓第一運動定律的教學中要突出定律建立的過程，讓學生通過動手實驗感悟到科學的研究方法，了解這個定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學家堅持不懈努力結果，從而實現(xiàn)新課程的三維目標。
2、要重視實驗和探究教學，多給學生動手實驗的機會。
物理學是一門實驗科學，三維目標能很好的實驗教學中得到體現(xiàn)。因此，教師平時教學過程中一定重視教材中的實驗（包括演示實驗、學生實驗和課外小實驗），新課程倡導學習方式的多樣化，而科學探究是新課程的亮點，教師要把實驗教學作為培養(yǎng)學生探究學習能力的重要途徑。由于各個地方、各個學校實驗器材方面存在很大差距，教師必須利用身邊器材。
給學生創(chuàng)造條件（如在杠桿的實驗中，我用教室里的掃把做實驗，在探究流體與流速關系時讓學生自備硬幣和紙張），體現(xiàn)生活中物理實驗的思想。另外教師要將以往的教師演示實驗為學生的分組實驗，把驗證實驗改為探究性實驗，其目的是為了多給學生動手機會和使學生經歷和體驗科學探究過程，感悟科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、教師要做好平時的教學五認真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學生，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的，還針對不同的學生采取不同的教學方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學評價方法，發(fā)展好每一位學生，關注學生個性差異。
要改變過去終結性評價的理念，把過程性評價和終結性評價相結合，過程性評價不強調它的甄別與選拔功能，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)，不要以書面考試作為惟一評價方式，可以采用檔案袋的方法，采用學生自評、學生互評、教師和家長點評等評價方法，在評價時要注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要關注學生間的個體差異，總的一句話，評價是為了激勵學生的發(fā)展，沒有客觀、科學、全面的教學評價，新課程物理教學的順利實施就沒有保障。
初中物理教師讀書筆記 4
“物理學是研究物質的基本結構、物質運動和相互作用的基本規(guī)律的一門科學。物理學既是一門實驗科學，又是一門具有嚴密邏輯體系和數(shù)學表述的理論科學。物理學從早期萌芽到近現(xiàn)代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質的科學�！�
正是因為物理有著以上的特點，而初中生的思維主要還是感性認知為主，理性認知為輔，基于這兩個事實，就決定了物理的教學必須講科學、講嚴謹，講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴謹性、邏輯性的最基本的體現(xiàn)。否則，學生會出現(xiàn)科學性錯誤、結論表述不夠嚴謹、過程分析思維混亂沒有邏輯性，學生越聽越亂，學習教學效率低下，長此以往導致學生養(yǎng)成脫離實際、浮躁不求甚解、生搬硬套的'習慣。
“物理概念和規(guī)律有以下特點，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結合，是物理學體系的基礎……物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，加深對知識的理解，有助于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升……物理概念來源于實驗和事實，并經過高度概括和抽象的產物。物理概念是人們在分析和觀察了一系列事實及實驗，抽象概括出了一系列具體現(xiàn)象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質特征的基礎上建立起來的。”
物理概念是來源于實驗和事實，并經過高度概括、抽象的產物。物理概念的建立過程本身就是一個由感性到理性的過程。初中生已經開始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經驗型向理論型過渡的時期，學生對物理概念和規(guī)律的理解和應用是學生由感性認知上升為理性認知的必由之路。物理還年反映物理事實的本質，是進入理性認識的第一步，在物理教學中，如果沒有建立正確的物理概念，是認識上升到理論階段，物理事實了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的復雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學生對物理概念的認識不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導學生進行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質特性從非本質特性中抽象出來，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。
總之，物理概念和規(guī)律教學既是物理知識教學的核心內容，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學體系的基礎，在物理教學中，使學生形成物理概念，掌握物理規(guī)律是教師的基
初中物理教師讀書筆記 5
書中介紹有關“折射定律”發(fā)現(xiàn)的歷史故事，以及我從書中領悟到的一些道理。
折射定律是萊頓的力學教授斯涅耳發(fā)現(xiàn)的。他從未公布他的發(fā)現(xiàn)，但是，惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱曾審查過斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下：在相同的介質里，入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，這個敘述等價于現(xiàn)代形式就很明顯了。迄今就我們所知，斯涅耳沒有試圖作這個定律的理論推導，但是他用實驗驗證了它。像在現(xiàn)代書本中看到的那種正弦定律，是笛卡兒于1637年在他的《屈光學》一書中作出的。他沒有提到斯涅耳，可能是他自己獨立地發(fā)現(xiàn)了這個定律。笛卡兒沒有做實驗，但他從如下的假定理論上推導了這個定律：
�。�1）光速在較密的介質中較大（現(xiàn)在知道，這是錯誤的）；
�。�2）在相同介質里，這些速度對各種入射角都有相同的比率；
�。�3）在折射時，平行于折射面速度分量保持不變（現(xiàn)在知道，這也是錯誤的）。這些假定不大可能是正確的，這引起了數(shù)學家費瑪和其他人著手去證明它。費瑪從下述假定推出了這個定律，即光以最少的時間從一種介質的某一點傳播到另一種介質的某一點，而且在較密的介質中光速較小。
科學就是這樣，不斷地有人提出質疑，又不斷的推動理論的完善和進一步發(fā)展，人們總是走在趨近真理的道路上，在這條道路上會有曲折，但整個人類的`步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個假定理論上推導出了折射定律，但是在他假設的理論里面已經出現(xiàn)了一些問題，雖然得出了符合事實的結論，但是推導過程還是有待商榷的。這個也告訴我們任何一項定律的得出，只有實打實的數(shù)學推導或者切身的實驗觀察、總結和推理得出的結論才更真實更可靠。總之，物理是門講求嚴密和嚴謹?shù)膶W科，不僅學習物理要如此，對待我們平時的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己認真把每項工作做好，不管是簡單的工作還是復雜的工作，都不能掉以輕心、疏忽大意，時時刻刻保持嚴謹?shù)纳詈凸ぷ髯黠L。
初中物理教師讀書筆記 6
一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性
首先，教師有一個良好的情緒狀態(tài)。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說“親其師，信其道”，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由于種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善于創(chuàng)設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》“機械運動”一節(jié)內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中采用了詩詞引入法：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然后筆者又創(chuàng)設情景：“今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量�！睆亩鰠⒄瘴�、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，
使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。
二、創(chuàng)設有效的'教學情境，激發(fā)學生物理學習的興趣
皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發(fā)學生的學習興趣�！� 一個耐人尋味的恰當?shù)慕虒W情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。
例如：在探究“影響液體沸點的因素”時，筆者當堂表演了如下魔術：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰�！巴�！”學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎么回事？”“真奇怪啊”。
在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會重新沸騰起來。由于這個實驗現(xiàn)象與日常觀察到的現(xiàn)象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。
例如，在“平面鏡成像”教學中，筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗：
上課伊始，筆者在講臺上放了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點燃了它。隨后，筆者調整了一下轉盤，這時學生們通過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。
“我現(xiàn)在要往這只杯子里倒水了，如果水沒過了蠟燭會怎么樣？”筆者問。 蠟燭當然會熄滅了�！蓖瑢W們異口同聲。
聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)火焰并沒有熄滅。
學生們的好奇心頓時全都被調動起來了，紛紛小聲議論著：“奇怪啊，火怎么不滅呢？” “這是怎么回事？”“水怎么澆不滅火呢？”
聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調整了轉盤。這時學生們發(fā)現(xiàn)，剛剛在杯中看到的蠟燭不見了，只有一杯水。
“蠟燭呢，怎么沒有了？”學生們更加好奇了。
筆者說：“其實杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的‘平面鏡成像”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在筆者的引導下，學生自然而然進入到“平面鏡成像”的合作探究中，提高了學習過程的高效性。
四、靈活運用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學有效性
物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學生對那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發(fā)射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容�？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創(chuàng)新活動提供了大量感性材料和時空環(huán)境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現(xiàn)代教育技術，有力地激發(fā)了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。
五、要關注學生差異，把學習主動權交給學生
毋庸諱言，學生的個體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學在學習物理上存在一些困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關注每一個學生，在課堂教學中，知識內容應由易到難，教師的語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好吃得飽，讓所有的學生知識得到積累、能力得到提高、個性得到發(fā)展。同時，物理課堂要想真正高效，還應把學習的主動權交給學生。正如葉圣陶先生所說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學習的條件和營養(yǎng)，讓他們自己成長�！苯處煴仨氈笇W生學會學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂教學模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學生學習，提高課堂效能。
六、重視設計有效的鞏固練習，提高學習效率
物理練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學質量的重要保證。筆者在設計練習時注意了以下幾點：
�。�1）設計練習應貼近生活。從實際生活出發(fā)，設計貼近生活的練習，能使學生學以致用，加深對知識的理解。
（2）設計有趣味性的練習，能使學生對物理產生濃厚興趣。
�。�3）設計對比性的練習以防產生思維定勢。對比性的練習能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。
（4）設計有坡度的練習。因學生能力有強弱，因此在設計練習時應有坡度、有階梯性。例如，可先設計一些簡單的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發(fā)展的練習，這樣就能面向全體、各有所得，讓優(yōu)生能拓展探究，讓學困生能感受成功的快樂，使全體同學的智商和情商都得到充分的發(fā)展�？傊�，我們要充分利用新課程理念在物理教學中的指導作用，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有效教學出發(fā)，積極構建民主和諧的師生關系，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，提高課堂教學的實效性，從而大大提高課堂效率。
初中物理教師讀書筆記 7
習題課是指以解答習題為主的輔導練習課。習題課教學是高中物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，對于深入理解基本內容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等都具有不可替代的作用。
一般情況下在學習了幾個重要的概念或規(guī)律，尤其是結束了某一章的學習，我都要安排幾次習題課，及時鞏固學生所學的知識、完善學生的知識結構、發(fā)展解決問題的能力。雖然自己在上課時也在盡可能的提高習題課教學的有效性，但是目前習題課的課堂上仍存在著大量的低效、無效甚至是負效教學，因而必須要提高習題課的課堂教學效率，使學生高質量、高效率地完成學習任務。
1.自己存在的問題
1.1課堂內忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為升學“撈分”而設計的習題多是簡單、機械的，解題所涉及的能力多為要死記硬背的陳述性知識和模仿套用的程序性知識，注重死記定義和公式，很少注重理解物理概念、物理學原理和建立物理學的知識體系，不注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2很少發(fā)展用實驗、估算等簡便、實用的習題課難以培養(yǎng)學生對物理學的情感。浩瀚的題海、枯燥重復的題型，機械乏味的解題，無法喚起學生對物理美的認識。
2.閱讀得到的習題課的理論知識
2.1習題課是習題教學的主要形式，是中學物理課堂教學中常用的課型，是中學物理教學中的重要組成部分，它是深化物理基礎知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識到理性認識的必由之路.它不僅可以用來幫助學生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學生加深和擴展物理知識。
2.2實施習題課有效教學的基本原則：
�。�1）緊密配合概念、規(guī)律教學的原則；
�。�2）充分發(fā)展學生獨立解決問題能力的原則；
�。�3）選擇習題的的典型優(yōu)化原則。
2.3物理習題課教學在培養(yǎng)學生分析和解決物理問題能力方面具有不可替代的作用，它是實現(xiàn)學生認識上第二次飛躍的'主要途徑。要特別注意以下三方面問題：
1.教給學生分析分析物理問題的方法；
2.發(fā)揮學生學習的主動性；
3.發(fā)展學生的思維能力
2.4選題要注意以下幾方面：
1.選題要少而精；
2.選題要有典型性；
3.選題要有針對性；
4.選題要注意聯(lián)系實際。
3.物理習題課有效教學的教學策略
a、通過課前準備習題，讓課堂實在起來。仔細研究教學目標，并精心選擇習題，嚴格控制習題數(shù)量，認真達到習題課的教學目標。
b、采取不同的方式引入呈現(xiàn)習題，讓課堂有趣起來。比如：生動描述并介紹最新科技；探尋自然之謎的真相；列舉生活問題并分析原理；講述引入奇聞軼事；通過師生互動發(fā)現(xiàn)問題；使用教學儀器，工具和多媒體提供相關信息等等。
c、盡量創(chuàng)設習題情境，使得課堂靈動起來。設置懸念，創(chuàng)設習題情境、聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境都是很好的解決方法。
d、合理有效的分析習題，讓物理習題課堂真正思辨起來。如：識別習題、分析習題物理過程的差異化教學等。
e、擴展每一道習題，一題多思、一題多問、一題多解，讓課堂厚重起來。
f、改善課堂提問，鼓勵學生在課堂上積極思考。具體的有效提問的做法如下：
�。�1）提問要緊扣教學目標；
�。�2）問題難度適中；
�。�3）提問當問在疑處；
（4）提問應當是遞進式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應和逐步深化的；
�。�5）提問要平等對待所有的學生；
�。�6）對于回答出色的同學要給予表揚；
�。�7）要在學生回答不出問題時提供一個適當?shù)闹Ъ埽?/p>
（8）教師要在學生錯誤的回答或不完整的回答中發(fā)現(xiàn)有價值的東西；
�。�9）教師能在學生正確的回答中發(fā)現(xiàn)更簡潔更美妙的東西。
g、與學生要有情感交流，相互理解，課堂才能更加知心。
閱讀了《高中物理習題課有效教學策略初探》之后，感慨頗深，認識到了自身存在的許多問題，也學習到了很多改善習題課的策略，期望自己在今后的習題教學中不斷改正，進步。
初中物理教師讀書筆記 8
暑假期間，拜讀了著名科學家、物理學奠基人艾·愛因斯坦和著名科學家利·英費爾德合著的科普名著愛因斯坦的名著周肇威先生的譯本：《物理學的進化》，感到收益菲淺，這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟，希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書的結構、思路和精神。
這本書主要介紹物理學觀念從伽利略、牛頓時代的經典理論發(fā)展到現(xiàn)代的場論、相對論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個主要的轉折點來闡明經典物理學的命運和現(xiàn)代物理學中建立新觀念的動機，從而指引讀者怎樣去找尋觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。這本書問世后，物理學有了空前的發(fā)展。它由愛因斯但和英費爾德合作寫成，前者是相對論的建立者，后者最擅長寫通俗物理書。他們設想本書的讀者是缺乏數(shù)學和物理學知識的。因而書中不引用數(shù)學公式，文字通俗，舉例淺顯，具有較強的可讀性。值得我們學習和從事物理教育教學工作的人好好讀一讀。
黑格爾有句名言說，熟悉了一門科學的歷史，也就熟悉了這門科學本身�！矣涀×诉@句話。感覺這本書有很多值得我們閱讀和思考的價值，可分為以下幾點：
�。ㄒ唬� 這是一本有關物理學問題的通俗讀物。作者總是從日常生活中最簡單、最常見的現(xiàn)象去著手觀察、分析問題，最后不可避免地引導到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫法，我以為是本書的一大優(yōu)點。
在前言中，作者寫到“這本書是你我之間的親切的交談。你也許會覺得它討厭或有趣，枯燥或激動，但是，如果本書能使你多少知道一些人類有發(fā)明能力和智力，為了更完善地了解、掌握物理現(xiàn)象的規(guī)律所進行的無窮盡的斗爭，我們的目的便算達到了�！�
“我們的目的在于用粗線條描繪出人類如何尋找觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。我們試圖說明是什么樣的一種動力迫使科學建立起符合于客觀實在的觀念。
關于我們所想象的讀者的特征，曾作過很長的討論，并且處處都在替他著想。我們想象他完全缺乏物理學和數(shù)學的實際知識，但是卻具有很強的理解能力，足以彌補這些缺憾。我們認為他對物理學和哲學的觀念很感興趣，同時他對努力鉆研書中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認識到，要理解任何一頁，必須細讀前面的每一頁。他也知道，即使是一本通俗的科學書籍，也不能像讀小說一樣去讀它�！�
諸如這樣的語言很多，讓人感到分外的親切，感到可以“讀下去”，可以“讀懂物理”，這使我想到，我們平時上課時，如果也能考慮到學生的“易聽性”、“易懂性”，深入潛出，讓課堂也變成一本可讀性較強的書，是否也會贏得更多的學生呢。
（二）運用比較引人入勝的，精彩的小例子，闡述科學的真諦。書中多處在闡述道理的時候，注重激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者津津有味的讀下去，它形象的把發(fā)現(xiàn)科學的過程與福爾摩斯探案相對比，非常的生動。
“我們設想有一個完美的偵探故事。這個故事告訴我們所有重要的線索，這樣使我們不能不提出自己對事件真相的見解。如果我們仔細研究故事的構思，不等作者在書的結尾作出交代，我們就早已得到完滿的解答了。只要不是低劣的偵探故事，這個解答不會使我們落空，不但如此，它會在我們期待它的一剎那就立刻出現(xiàn)。
我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？這個比喻是不確切的，并且以后得放棄它，但是，它多少有些比得恰當?shù)牡胤�，它應當加以擴充和修改，使更適合于識破宇宙秘密的科學企圖。
從柯南道爾寫出動人的故事以來，幾乎在所有的偵探小說里都是這樣開始的：偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問題的某一方面所需要的'一切事件，這些事件往往是很奇怪的、不連貫的，并且是毫不相關的�？墒沁@個大偵探知道這時不需要再繼續(xù)偵察了，現(xiàn)在只要用純粹的思維把所有搜集起來的事件連貫起來。于是他拉拉小提琴，或者躺在安樂椅上抽抽煙，突然間，他靈機一動，這個關系找到了。他現(xiàn)在不僅能解釋現(xiàn)有的線索，而且他知道還有其他許多事件一定也已經發(fā)生。因為現(xiàn)在他已十分準確地知道在哪里可以找到它，如果他愿意的話，他可以出去收集他的理論的進一步的證明。
如果我們再來說一句老生常談的話，科學家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結局。在這里，他既是讀者，又是偵探，他得找尋和解釋（哪怕是部分地）各個事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個問題部分的解決，科學家也必須搜集漫無秩序地出現(xiàn)的事件，并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和把它們連貫起來。
凡是讀過偵探小說的人都知道，一個錯誤的線索，往往把情節(jié)弄糊涂了，以至遲遲得不到解決。憑直覺的推理方法是不可靠約，它導致了對運動的虛假觀念，這個觀念竟然保持了很多世紀。亞里士多德（Aristotle）在整個歐洲享有至高無上的威望，可能是使人們長期相信這一個直覺觀念的主要原因�！�
由此也讓我想到，如果在我們的課堂教學中，也能夠善于如此，是不是課堂就能夠更生動起來呢。
�。ㄈ┻@本書很注意重大事件中不同觀點、不同思想之間的爭論，與物理學大廈的建立過程中的矛盾與波折。把讀者引到了更加廣闊的社會、文化背景之中。物理學發(fā)展歷史，不可能脫離它賴以生存的社會和哺育過它的文化背景。
比如說書中對于伽利略對自由落體的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學方法：抽象思維、數(shù)學推導和科學實驗相結合的歷史過程進行的詳盡的敘述。它這樣評論：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及所應用的科學的推理方法是人類思想上最偉大的成就之一，而且標志著物理學真正的開端”等等。這些文字在高中物理教科書的閱讀材料中也曾見過，而此處再讀，倍感親切。
（四）在物理學發(fā)展史中以及重大發(fā)現(xiàn)的描述中，他注重質疑和提出問題的重要性，書中寫道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學上或實驗上的技巧，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的能力，而且標志著科學的真正進步。”他創(chuàng)立狹義相對論來源于他從牛頓力學和電磁理論之間找到了一些矛盾，然后從這些矛盾中提出疑問，然后再深入下去找到對物質運動的認識的新的大框架，當時有這個想法的時候，他才16歲，到他26歲的時候，經歷了10年的思索研究，1905年的時候提出足以影響科學技術發(fā)展進程的狹義相對論，而這個偉大的理論卻源于他當時對電動力學的絕對靜止觀點的置疑。類似地，圖靈提出人工智能始于他對“你無法制造出一臺替你思考的機器”這一當時的常識的質疑。這也使我想到王淦昌院士，他是提出我國著名的“863”計劃的四位中國科學院院士之一，曾于20世紀30年代留學德國。他說：“我從年輕時就敢于對前人的工作提出質疑，特別是那些與實驗不符的結果，常在我腦中打個問號。”1934年他在出席一次國際學術會議時，當時有一個叫波特的人提出他在轟擊鈹時，發(fā)現(xiàn)了伽瑪射線，王先生當時就覺得不可能是伽瑪射線，因為它沒有這么強的能量，沒有這么大的穿透力。他跟導師講，希望重新設計這個實驗，證實自己的判斷�？上吹玫街С帧５诙瓴榈猛税l(fā)現(xiàn)這個射線是中子，因為中子和質子的質量一樣，當時不帶電所以就很難被發(fā)現(xiàn)。查氏因此而獲諾貝爾獎。
中國有句古話：“于不疑處有疑，方是進也。”黑格爾也說過一句話：“在相同的東西里邊，你能夠找到不同，這才是你的本事�！彼栽跊]有疑問的地方有人提出問題來了，這個就是進步�！罢胬硗Q生在100個問號之后”也是這個道理。這更使我想到，在我們的教學中，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生學會發(fā)現(xiàn)和質疑是多么重要的啊。
�。ㄎ澹⿻械目茖W推理與思考精彩無比。有人說“科學的全部就是對每天的思考加以提煉�！倍鴲垡蛩固沟耐评砭褪亲屛覀冋嬲I略到科學的真諦。比如下面的幾段文字。
“我們可以繼續(xù)應用直接的推理方法。思想的出發(fā)點仍然是伽利略的慣性定律。我們著實還可以應用這個在解決運動的難題中極有價值的線索從而推出許多結論來。
讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運動的兩個球。為了想象得清楚些，假定這兩個方向是相互垂直的。因為沒有任何外力，所以球的運動是絕對均勻的。再假定它們的速率也相等，即這兩個球在相同的時間間隔內經過相同的距離。但如果說這兩個球具有相同的速度是否正確呢？可以答是，也可以答否！假使兩輛汽車的速率計上都表示約64公里每小時（40英里每小時），我們通常便說它們的速率或速度相等，而不管它們是朝哪一個方向開行的。但科學必須創(chuàng)造自己的語言和自己的概念，供它本身使用�？茖W的概念最初總是日常生活中所用的普通概念，但它們經過發(fā)展就完全不同。它們已經變換過了，并失去了普通語言中所帶有的含糊性質，從而獲得了嚴格的定義，這樣它們就能應用于科學的思維�！�
“把概念加以推廣是科學上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種，通常有很多種。但不管是哪一種推廣，都必須嚴格地滿足一個要求：假如原來的條件完備時，推廣了的概念必須化成原來的概念。
我們可以用目前所討論的例子很好地來說明這個意義。我們可以首先試著把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著曲線運動的情況里去。在科學術語上，當我們講到曲線的時候，已把直線包括進去了。直線是曲線的一種特殊的、平凡的例子。因此，如果速度、速度的改變和力被引用于曲線運動，那么它們就自發(fā)地被引用于直線運動。但是這個結果不應跟以前所得到的結果相互矛盾。如果曲線變成直線，那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線運動的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個推廣，這樣一個限制是不夠的。根據(jù)這個限制來推廣一個概念，還存在很多種可能性。科學的史實指出，就是最簡單的推廣也有時成功，有時失敗。我們必須首先作一個猜測。在目前這個例子里，很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的，它既幫助我們理解拋在空中的石子的運動，還幫助我們理解行星的運動�！�
曾有人在網上討論，什么是哲學？其實我也覺得，物理學與哲學是密不可分的�！罢軐W是研究一切存在之間抽象的相互關系的學科。” 哲學就是在從“為什么”到“是什么”的過程中產生的學問。從前是，現(xiàn)在是，未來仍然是。這一段路，還有好長要走。這大約就是海德格爾稱自己為“途中的思想家”的原因。 《物理學的進化》全書從頭到尾，字里行間，無一處不彌漫著“物理—哲學情緒”。虔誠的讀者若跟隨作者一道“探險”，即能被書中濃郁的“物理—哲學情緒”所感染；最后終會被完全浸透，完全征服。”這最后一點也是我最喜歡讀這本書的原因。
初中物理教師讀書筆記 9
這幾天有幸能閱讀到袁麗博士的博士學位論文《中學物理課程中數(shù)學知識的支持性研究》，認真瀏覽后，收獲頗多。
中學物理課程學習中數(shù)學基礎不足和數(shù)學運用困難的問題眾所周知，在學生們剛進入高中物理學習時，就已有所體現(xiàn)。而隨著物理知識的遞進，難度的飛躍式增加，數(shù)學知識的不足體現(xiàn)的更加明顯。到了高三總復習時，很多學生仍會因為數(shù)學能力的欠缺而導致物理成績無法提升。
高中物理課程學習所需數(shù)學知識涉及數(shù)與式、方程、不等式等的運算知識，函數(shù)及其圖象、函數(shù)求極值知識、平面幾何、三角函數(shù)、解三角形知識等，共46項，大部分知識的需要程度都在“一般”以上，表明物理課程學習所需數(shù)學知識的數(shù)量、范圍及需要程度隨著階段上升而不斷提高。
特別要注意的是：
（1）高中物理學習所需三角學的知識普遍存在不足或滯后，且對物理學習的影響比較大。
�。�2）高中數(shù)學中的弧度制、用導數(shù)求函數(shù)極值、排列與組合、數(shù)列及其求和以及初中幾何體的三視圖、圓的弧一弦一圓心角的關系等數(shù)學知識也存在不足或滯后，但對物理學習的影響一般以下。
�。�3）高中物理學習中存在運用困難的數(shù)學知識主要有函數(shù)及其圖像、解三角形、銳角三角函數(shù)、方程、不等式、求函數(shù)極值、幾何體的三視圖等，然而、平面幾何、立體幾何知識、數(shù)與式的運算、三角函數(shù)公式、排列組合、數(shù)列求和、概率等知識基本沒有運用困難。
中學階段是掌握物理學中數(shù)學方法的重要時期，物理教育把培養(yǎng)學生運用數(shù)學解決物理問題的能力列為一項重要任務，在學生學習物理的每個重要過程，包括處理與分析物理實驗數(shù)據(jù)、建立物理概念、描述物理規(guī)律以及解決物理問題，都需要以數(shù)學知識作為研究的工具和表達的語言，需要運用數(shù)學思想和數(shù)學推理方法進行推理分析。然而實際在物理教育實踐中，存在著數(shù)學基礎不足問題和數(shù)學知識運用困難的現(xiàn)象，反映了數(shù)學知識在內容的銜接性以及運用的流暢性方面對物理學習的支持存在不足，這些不足會造成物理課程中的學習困難。
第一、數(shù)學基礎不足問題。數(shù)理間相互協(xié)調的需要自分科之始就存在。
第二、數(shù)學運用困難問題。物理學被稱為最難學的學科，不僅由于物理概念、原理的理解和掌握非常困難，而且還由于物理課程的學習需要涉及許多數(shù)學知識的運用，而這一運用過程實質是將抽象的知識運用于新的實際的情境，從而出現(xiàn)大量困難"。通常，教師會將學生在物理學習中遇到的數(shù)學運用困難，簡單的歸因于學生數(shù)學所學不足，或數(shù)學與物理課程之間缺少協(xié)調而造成的，這些歸因都未免過于隨意和籠統(tǒng)。
物理學與數(shù)學的發(fā)展，兩者已達到了高度交叉滲透的程度，有研究者認為當代兩門學科交叉滲透的具體表現(xiàn)為:
1.使用數(shù)學中的觀念來從概念上或者定量地闡明物理學中的原理;
2.使用數(shù)學中的想法來發(fā)現(xiàn)新的'物理定律;
3.使用物理學中的觀念來闡明現(xiàn)在的數(shù)學結構;
4.使用物理學中的想法來發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學領域。
深入分析，會發(fā)現(xiàn)在物理中的數(shù)學與數(shù)學本身還是有很大的不同之處:
1.對符號的使用和表示不同。在物理學中，各物理量都由約定的字母或符號來表示，這些符號主要是代表物理概念而不僅僅是數(shù)量。
2.物理公式同時負載“物理意義”以及“數(shù)學關系”。這樣的負載方式影響我們對公式的理解和使用。因此，物理學使用符號比在數(shù)學中更加復雜且需要更多的策略，需要添加物理信息來解釋公式。
3.對公式的理解和解釋不同。各量間的因果關系是不能隨意顛倒的。
4.物理問題解決與純數(shù)學中使用數(shù)學的目的不同。在物理學習中，不僅僅要探索數(shù)學公式解決問題的方法，更重要的還需要描述、掌握和理解數(shù)學公式所表征的物理系統(tǒng)。
對運動學圖形的測試數(shù)據(jù)的分析顯示，學生對位置、速度、加速度與時間的圖形的錯誤理解包括
1)將圖形看作圖片，沒有將圖形看作是一個抽象的數(shù)學表示，而當作物體運動情景的具體再現(xiàn);
2)學生經常直接將從縱軸上讀出的數(shù)值賦予斜率，從而混淆斜率和高度;
3)學生不能區(qū)分位置、速度、加速度的曲線圖，他們經常認為圖形的變量應該是同樣的，從而任意地將軸的標注從一個變量轉換到另一個變量，而不考慮圖形也會變化;
4)學生能夠正確的求出過原點直線的斜率，但求不過原點直線的斜率存在困難;
5)學生不認可運動曲線下的面積的意義，不能解釋各種運動曲線下面積的意義;
6)面積、斜率、高度混淆。當需要計算面積時，學生經常去計算斜率或者不正確的運用軸上的數(shù)值存在。
進一步分析顯示，數(shù)學運用困難的主要原因在于物理情景與數(shù)學情景的差異，物理學習中的數(shù)學運用要求有新的建構過程外，真正影響物理學習的，主要是數(shù)學知識在實際問題解決中的運用困難，這與數(shù)學和物理學本質與生俱來的差別有關。數(shù)學畢竟是一種最為抽象的學科，要想減少數(shù)學知識的實際運用困難，只有在數(shù)學課程教學中大力加強與實際的聯(lián)系，強調實際運用，而在物理課程教學中注重培養(yǎng)學生將抽象數(shù)學語言與物理實質相結合的能力，提高學生建立數(shù)學方法與物理問題相關聯(lián)的素質，才能真正達到數(shù)理間的相互促進，獲得雙贏。
初中物理教師讀書筆記 10
20世紀上半年，愛因斯坦用相對論描述了空間和時間的運作方式，玻爾則用量子理論描述了物質的量子特性。20世紀下半葉，物理學家沿著這兩大理論指引的道路，展開了對宇宙構造與微觀基本粒子的探索。本節(jié)就是描述物理學家們關于宇宙結構研究的成果。
對宇宙的認識，是自人類產生以來從未停止的思考�！疤焖粕n穹，籠蓋四野”，是國人的總結。直觀來看，地在下，天在上，人在天地之間，是基本的人類理解圖式�！兜赖陆洝分v：域中有四大，道大、天大、地大、人大。其中的道大，是老子對先天地生的神秘宇宙的理解。在實驗、測量、計算和嚴格的推導之前，科學首先是一種視覺活動。科學思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么，對宇宙的看法，經歷了一個怎樣的過程？
最初的看法是，天與地被一分為二，這種看法在世界各地許多神話中出現(xiàn)。接下來的看法是，地球是宇宙的中心，因為我們感到太陽、月亮和星辰都圍繞著我們轉。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。
再接下來的看法是，地球不是宇宙的中心，中心是太陽。哥白尼是這一看法的先驅。
人類的看法還在不斷的進步，很快，我們發(fā)現(xiàn)太陽也不是宇宙的中心，它只是太陽系中一顆普通的恒星，太陽系也不過是不計其數(shù)的星系中的一個，相對于更為廣闊的銀河系，太陽僅是滄海一粟。20世紀30年代，天文學家對星云進行精確測量后發(fā)現(xiàn)，銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。
從太空軌道上哈勃望遠鏡傳送回來的照片上，我們看到了一張布滿黑點的照片，那每一個黑點都是一個星系，每一個星系都存在有無數(shù)個像太陽一樣的恒星，每個恒星周圍都有行星圍繞。
這片無邊無際的宇宙空間，并非一馬平川，而是彎曲的，就像波浪起伏的海綿一樣。望著這片無邊無際的大海，我們目前所知道的的是，這個布滿星系、充滿彈性的浩瀚宇宙是大約150億年前，由一個極熱極密的小星云演化而來的。它誕生時，就像一個乒乓球，大爆炸后一直膨脹，并且到今天還處在不斷膨脹之中，未來是什么樣子，現(xiàn)在還不得而知。
佛經講：一花一世界，一葉一菩提。此言是說，宇宙的奧妙，都藏在一朵尋常的花中。以此觀點，一個原子就是一個宇宙，一個星體也是一個宇宙。從上文所描述的我們對宇宙結構的看法的演變過程中可以知道，由原子構成分子，由分子構成物質，由物質構成星體，由星體構成星系，由星系構成星團，由星團構成宏觀宇宙。宇宙結構的這種層次性，使我們從地球中心的狹隘認知中走出來，開始真正體會“一花一世界”所深藏的妙義。
從地球向外空擴展，宇宙的天體系統(tǒng)分別是地月系、太陽系、銀河系、河外星系以及由星系構成的星團。恒星和星云是最基本的天體。太陽系中共有8大行星（原來構成9大行星的冥王星已經降為矮行星），除水星和金星外，其他行星都有衛(wèi)星繞轉。地球有一個衛(wèi)星：月球；土星衛(wèi)星最多，已經確認的`有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽運轉，構成太陽系。整個太陽系的直徑約為120億千米。
太陽系外，大約有2500億顆類似太陽的恒星和星際物質構成銀河系，銀行系的直徑約為10萬光年，位于銀河系的太陽距離銀河系的中心約3萬光年。銀河系之外，還有更廣闊的天際，現(xiàn)已觀測到類似于銀河系的天體約10億個。
而由這些巨大星系構成的星團，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)有上萬個。每一個星團約有萬余個星系，直徑達上千萬光年。由若干星團構成的天體叫超星系團，其直徑可達數(shù)億光年。
目前，人類天文觀測范圍已經拓展到200億光年的廣闊空間，它稱為總星系。時間尺度不斷擴展，是我們對所觀察到的宇宙結構的總印象，宇宙到底有多大？我們現(xiàn)在還不清楚。科學家們認為，宇宙還處在不斷的膨脹之中，形象的說，宇宙正處在少年時期……由此看來，我們人類在宇宙之中，只能算是微塵當中的微塵，渺小到可以忽略不計。那么，我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢？
初中物理教師讀書筆記 11
作為一名初中物理老師，在閱讀了《從生活到物理》這本書之后，我深受啟發(fā)。書中通過大量生動的例子將復雜的物理概念與日常生活緊密聯(lián)系起來，這不僅讓我重新審視了自己的教學方法，也給了我許多新的靈感。
首先，作者強調了“做中學”的重要性。確實，在實際操作中學習物理定律比單純地聽講要有效得多。未來在我的課堂上，我會嘗試更多地引入實驗活動，讓學生親手去體驗和發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的原理。比如，利用簡單的材料制作小車來探索力與運動的`關系；或者通過水循環(huán)實驗幫助孩子們理解蒸發(fā)、凝結等過程。
其次，《從生活到物理》還提醒我們注意培養(yǎng)學生的批判性思維能力。當面對一個看似理所當然的現(xiàn)象時，鼓勵他們提問：“為什么？”“如果條件改變會發(fā)生什么變化？”這種思維方式對于促進學生深入理解和應用知識非常有幫助。
總之，《從生活到物理》不僅是一本科普讀物，更是一部指導教育工作者如何讓科學變得有趣且易于接受的手冊。我相信，通過不斷實踐書中的理念，我的課堂將會變得更加活躍有趣，學生們也會更加熱愛物理學。
初中物理教師讀書筆記 12
最近拜讀了《奇妙的物理世界》，這本書以一種輕松愉快的方式介紹了眾多基礎但又迷人的物理概念。作為一位初中物理教師，我發(fā)現(xiàn)這本書非常適合用來作為課外補充教材，能夠極大地提高學生的學習興趣。
該書的最大亮點在于其豐富多彩的內容呈現(xiàn)形式——既有精美的插圖輔助理解抽象的概念，也有許多互動式的小測驗幫助鞏固記憶。特別是書中關于宇宙奧秘的部分，如黑洞、時間旅行等話題，雖然超出了初中生當前的知識范圍，但卻成功點燃了他們對未來探索的好奇心。
此外，《奇妙的.物理世界》還特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。它不僅僅停留在講述已知的事實之上，而是鼓勵讀者思考未知領域，并勇于提出自己的假設。例如，在討論電磁感應時，書中會引導學生設想如果沒有法拉第定律的話，我們的世界將會怎樣不同？
通過閱讀這本書，我意識到作為教師，除了傳授知識外，更重要的是教會學生如何去思考、去創(chuàng)造。未來我計劃在教學過程中加入更多開放式問題討論環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子們主動探究未知世界的欲望。希望每位同學都能成為勇敢追夢的人！
初中物理教師讀書筆記 13
閱讀完《初中物理教學法》這本書后，我深受啟發(fā)，對初中物理教學有了更深層次的理解和認識。這本書不僅系統(tǒng)地介紹了初中物理的基本概念和原理，更重要的是，它提供了一種全新的教學思路和方法，讓我意識到作為物理教師，我們的任務不僅僅是傳授知識，更是要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的探究能力和科學素養(yǎng)。
書中強調的“探究式學習”讓我印象深刻。通過設計一系列的實驗和活動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種教學方式極大地提高了學生的參與度和學習積極性。我計劃在我的課堂上也引入更多的探究式學習活動，比如通過小組實驗、項目式學習等方式，讓學生在實踐中掌握物理知識，同時培養(yǎng)他們的.團隊合作能力和解決問題的能力。
此外，書中還提到了多媒體技術在物理教學中的應用。隨著科技的發(fā)展，多媒體已經成為現(xiàn)代教學不可或缺的一部分。這本書教會了我如何有效地利用多媒體資源，如視頻、動畫、模擬軟件等，來輔助物理教學，使抽象的概念更加直觀易懂。我相信，這些技術的應用將極大地提升我的教學效果。
總的來說，《初中物理教學法》這本書為我提供了寶貴的教學理念和實用的教學方法，讓我對物理教學充滿了新的熱情和信心。我將把書中的理念和方法應用到我的教學實踐中，努力成為一名更加優(yōu)秀的物理教師。
初中物理教師讀書筆記 14
讀完《宇宙的秘密：初中物理拓展閱讀》這本書，我感受到了物理世界的無窮魅力和深邃奧秘。這本書以生動的語言和豐富的插圖，將復雜的物理原理以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)出來，不僅適合學生作為課外拓展閱讀，也對我作為教師理解物理學的本質和前沿動態(tài)提供了很大的幫助。
書中通過講述宇宙的形成、星系的演化、黑洞的奧秘等話題，讓我對物理學中的宏觀世界有了更加全面的認識。這些內容不僅豐富了我的知識儲備，也激發(fā)了我對物理學的濃厚興趣。我意識到，作為教師，我們應該不斷拓寬自己的知識視野，才能更好地引導學生探索物理世界的奧秘。
同時，這本書也給我提供了很多教學靈感。比如，在講述天體物理時，我可以結合書中的內容，設計一些有趣的'課堂活動或討論話題，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習物理知識。此外，書中提到的許多前沿科技和研究動態(tài)，也可以作為我課堂上引入新知識的切入點，激發(fā)學生們對物理學的興趣和好奇心。
總之，《宇宙的秘密：初中物理拓展閱讀》這本書不僅讓我領略了物理學的博大精深，也為我提供了豐富的教學資源和靈感。我相信，通過這本書的閱讀和學習，我將能夠更好地引導學生們走進物理的世界，探索宇宙的奧秘。
初中物理教師讀書筆記 15
讀完《初中物理教學藝術》這本書，我猶如在教育的海洋中暢游后滿載而歸，內心滿是對物理教學新的感悟與思考。
書中強調了情境創(chuàng)設在物理教學中的重要性。一個好的教學情境就像是一把神奇的鑰匙，能夠開啟學生對物理知識探索的大門。例如，在講解 “摩擦力” 時，可以創(chuàng)設一個生活中的場景：冬天在結冰的路面上行走容易滑倒，而在干燥的路面上則相對安全，引導學生思考其中的原因，從而自然地引出摩擦力的概念。這樣的情境貼近學生的生活實際，能讓他們深切感受到物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。這使我反思自己以往的教學，雖然也會引入一些實例，但在情境的精心設計和深度挖掘上還做得不夠。今后，我要更加注重情境的創(chuàng)設，讓每一個物理知識點都能在生動有趣的情境中展現(xiàn)，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試解決問題。
同時，書中對于實驗教學的闡述也讓我深受啟發(fā)。物理是一門以實驗為基礎的.學科，實驗不僅能夠幫助學生直觀地理解物理概念和規(guī)律，更能培養(yǎng)他們的動手能力、觀察能力和思維能力。書中提到的一些創(chuàng)新實驗設計，如利用簡單的材料自制 “電動機” 模型，讓學生親自參與制作和實驗過程，在這個過程中深刻理解電磁感應現(xiàn)象。我意識到自己在實驗教學中可以進一步拓展思路，鼓勵學生參與實驗設計，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。以往的實驗教學可能更多地是按照教材上的步驟進行演示或學生操作，缺乏對學生創(chuàng)新思維的引導。以后我要多給學生提供一些開放性的實驗課題，讓他們自主設計實驗方案，在實踐中提高他們的科學素養(yǎng)。
在教學方法的多樣性方面，這本書也給了我很多寶貴的建議。除了傳統(tǒng)的講授法、實驗法，還可以采用小組討論法、探究式教學法等多種方法相結合。例如在講解 “浮力” 時，可以先提出問題：“為什么船能漂浮在水面上？” 然后讓學生分組討論，提出自己的假設和猜想，再通過實驗進行驗證。這樣的教學過程能夠充分調動學生的積極性和主動性，讓他們成為學習的主人。我將在今后的教學中嘗試靈活運用多種教學方法，根據(jù)不同的教學內容和學生的實際情況進行選擇和組合，以提高課堂教學的有效性。
總之，《初中物理教學藝術》這本書為我點亮了一盞明燈，讓我在初中物理教學的道路上有了更清晰的方向。我將把書中所學運用到實際教學中，不斷探索和創(chuàng)新，努力提升自己的教學藝術水平，為學生打開更廣闊的物理知識天空，讓他們在物理的世界里盡情翱翔，感受物理學科的魅力與樂趣，培養(yǎng)他們對科學的熱愛和追求真理的精神。
初中物理教師讀書筆記 16
《物理教育心理學》這本書猶如一座橋梁，連接著物理教學與學生的心理認知規(guī)律，讓我對初中物理教學有了全新的認識和深刻的理解。
書中深入剖析了學生在學習物理過程中的心理特點和認知障礙。例如，學生在學習力學中的牛頓運動定律時，往往會因為對物體的受力分析不夠準確而產生理解困難。這是由于他們的抽象思維能力尚未完全成熟，難以在腦海中構建出清晰的物理模型。了解到這一點后，我意識到在教學中不能急于求成，要注重引導學生從具體的生活實例出發(fā)，逐步建立起抽象的物理概念。比如通過分析汽車的啟動、剎車過程中的受力情況，讓學生直觀地感受力與運動的關系，然后再過渡到對一般物體的受力分析和牛頓運動定律的講解。這樣的教學方式更符合學生的認知規(guī)律，能夠幫助他們更好地克服學習中的困難。
在激發(fā)學生學習動機方面，這本書也提供了豐富的理論依據(jù)和實踐方法。學習動機是推動學生學習的內在動力，對于物理學習來說至關重要。書中提到可以通過設置具有挑戰(zhàn)性但又可實現(xiàn)的學習目標來激發(fā)學生的學習動機。例如，在學習電學知識時，設計一些電路故障排查的實驗任務，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，從而增強他們對物理學習的自信心和興趣。同時，及時的反饋和鼓勵也是激發(fā)學生學習動機的有效手段。我以往在教學中雖然也會對學生的表現(xiàn)進行評價，但在反饋的及時性和針對性上還有待提高。今后，我要更加關注學生的學習過程，及時給予他們正面的反饋和鼓勵，讓他們感受到自己的努力和進步得到了認可。
此外，關于物理知識的記憶與遷移，書中也有很多獨到的'見解。物理知識體系龐大，學生需要記憶大量的概念、公式和規(guī)律。書中介紹了一些記憶技巧，如利用思維導圖將知識點串聯(lián)起來，形成知識網絡，這樣有助于學生更好地記憶和理解物理知識。同時，強調了知識遷移的重要性，即引導學生將所學的物理知識應用到新的情境中。例如，在學習了光學中的折射定律后，可以引導學生分析生活中的海市蜃樓現(xiàn)象，讓他們體會到物理知識的實用性和遷移性。這也提醒我在教學中要注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力，通過設計一些綜合性的練習題和實際問題，讓學生學會靈活運用所學知識解決問題。
閱讀《物理教育心理學》讓我明白，初中物理教學不僅僅是知識的傳授，更是要關注學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律。只有深入了解學生的內心世界，運用科學的教學方法和策略，才能真正提高物理教學的質量，讓學生在物理學習中不僅學到知識，更能培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。我將以這本書為指導，不斷反思和改進自己的教學實踐，努力成為一名更優(yōu)秀的初中物理教師。
初中物理教師讀書筆記 17
自從接觸了《探索未知的世界——從基礎物理學說起》這本書后，我的教學理念發(fā)生了微妙但深刻的變化。作為一名初中物理老師，我總是希望能夠激發(fā)學生對科學的興趣，而不僅僅是傳授知識。這本書以一種非常吸引人的方式介紹了物理學的基本概念，比如力、能量轉換等，并通過日常生活中的例子來解釋這些原理是如何工作的。它讓我意識到，將復雜的.理論簡化并與學生的實際生活相聯(lián)系是多么重要。
書中特別強調實驗的重要性，這給了我很大的啟發(fā)。在課堂上增加更多動手操作的機會不僅可以讓學生們更好地理解所學的知識點，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力以及團隊合作精神。因此，在接下來的教學計劃中，我打算引入更多有趣的實驗項目，鼓勵孩子們主動探索、勇于嘗試。
總之，《探索未知的世界——從基礎物理學說起》是一本非常適合物理教師閱讀的好書。它不僅加深了我對物理學本身的理解，也提供了許多實用的教學建議，對于提高教學質量有著不可估量的價值。
初中物理教師讀書筆記 18
讀完《奇妙的物理世界》之后，我對如何讓物理課變得更加生動有趣有了新的思考。該書采用故事化的敘述方式介紹了一系列物理現(xiàn)象及其背后的科學道理，讓人仿佛置身于一個充滿奇跡與發(fā)現(xiàn)的世界之中。這種方式能夠極大地調動起讀者（尤其是青少年）的好奇心，使他們愿意花時間去了解那些看似枯燥無味但實際上卻極其精彩的自然法則。
最令我印象深刻的是作者對于“為什么天空是藍色的”、“彩虹是怎么形成的”等問題所做的解答。這些問題雖然簡單，但卻觸及到了光學等多個領域內的核心概念。通過這樣貼近生活的例子，即使是初次接觸物理學的學生也能快速建立起對相關知識點的'興趣，并為進一步學習打下良好的基礎。
受此啟發(fā)，我在今后的教學過程中也會更加注重尋找與學生日常生活緊密相連的例子來進行講解。同時，我還計劃組織一些課外活動，比如參觀科技館或是舉辦小型科普講座，以此來拓寬他們的視野，激發(fā)其內在的學習動力。
《奇妙的物理世界》不僅是一本科普讀物，更像是一座橋梁，連接著抽象難懂的物理理論與豐富多彩的生活實踐。作為教師，我們應當充分利用好這樣的資源，引導孩子們踏上探索科學奧秘的旅程。
初中物理教師讀書筆記 19
在閱讀《初中物理教學新探索》這本書后，我深受啟發(fā)，對初中物理教學有了全新的認識和理解。這本書不僅系統(tǒng)地梳理了初中物理的核心知識點，更重要的是，它提出了一種全新的教學理念——以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的物理思維和實驗能力。
書中強調，物理教學不應僅僅是知識的傳授，更應是思維的培養(yǎng)和能力的提升。通過一系列生動有趣的實驗案例，作者展示了如何在課堂中引入探究式學習，激發(fā)學生的`學習興趣，引導他們主動探索物理世界的奧秘。我深感這種教學方式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力至關重要。
此外，書中還提到了信息技術與物理教學的融合。作者通過具體的案例，展示了如何利用多媒體、虛擬實驗室等現(xiàn)代技術手段，豐富教學手段，提高教學效果。這讓我意識到，作為一名物理教師，不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需要不斷學習和掌握新的教育技術，以適應時代發(fā)展的需要。
總的來說，《初中物理教學新探索》這本書給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，讓我更加明確了物理教學的方向和目標。我將把書中的理念和方法應用到我的教學實踐中，努力培養(yǎng)學生的物理思維和實驗能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。
初中物理教師讀書筆記 20
《物理世界的奇妙之旅》是一本面向青少年的物理科普書籍，但作為一名初中物理教師，我在閱讀過程中也受益匪淺。這本書以生動有趣的語言和豐富多彩的插圖，將抽象的物理知識變得形象易懂，讓我對物理教學有了更深的感悟。
書中通過講述物理史上的經典實驗和發(fā)現(xiàn)，如牛頓的'蘋果、伽利略的斜面實驗等，讓我深刻體會到物理學的魅力所在。這些故事不僅讓我對物理知識有了更深入的理解，還激發(fā)了我對物理教學的熱情。我意識到，將這些歷史故事融入課堂教學中，可以極大地提高學生的學習興趣和參與度。
此外，書中還強調了物理學在日常生活中的應用。通過介紹物理原理在交通工具、家用電器、通信技術等方面的應用，讓學生感受到物理學與生活的緊密聯(lián)系。這讓我意識到，物理教學應該注重理論與實踐的結合，讓學生在學習過程中能夠體會到物理知識的實用價值。
總的來說，《物理世界的奇妙之旅》這本書讓我更加深刻地認識到物理教學的意義和價值。它不僅讓我對物理知識有了更深入的理解，還讓我對如何激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效果有了更多的思考。我將把書中的理念和方法融入到我的教學實踐中，努力讓每一個學生都能感受到物理學的魅力所在。
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