教學(xué)反思與行動研究

　　教師行動研究教學(xué)反思

　　什么是行動研究呢?學(xué)者們作出了不同的界定，有的說：“行動研究是社會(包括教育)情境的參與者所從事的一種反思研究，它旨在改進參與者自己的社會(或教育)實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對實踐的確當(dāng)理解，

教學(xué)反思與行動研究

。”這一定義指出了行動研究的反思性質(zhì)和行動研究的目的。有的說：“行動研究是對具體社會情境的研究，它旨在提高該具體社會情境的行動質(zhì)量。”這一定義指明了行動研究研究的對象和目的。還有的說：行動研究是“為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實踐”。這是一個行動研究的描述性定義，規(guī)定了行動研究的具體過程或程序。

　　行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也就不同，在實施行動研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個問題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的一個基本過程，包括計劃—行動—觀察—反思四個基本階段。

　　計劃是行動研究的第一個階段，計劃始于解決問題的需要。所以，計劃的每一項工作就是理清行動研究者的困境，提出明確的研究課題，計劃指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計劃意味針對問題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它以能使行動研究活動更具有預(yù)見性。

　　行動研究要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆?u>學(xué)習(xí)者。在研究和學(xué)習(xí)中，教師與專家、學(xué)生在平等民主的氣氛中共同合作。教師是從事具體教育、教學(xué)工作的，他們最了解需要解決的教育、教學(xué)問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學(xué)和有效的教育、教學(xué)以提高教育質(zhì)量的愿望最為強烈，他們的工作性質(zhì)和特點最適合他們在從事實際工作的過程中，將行動(教育、教學(xué)工作)與研究(探討解決問題的方法)結(jié)合起來，探討、解決日常教育、教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，使實踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。日漸深入的教育改革使得新的教育思想、新的課程計劃、新的教學(xué)方法和設(shè)施等不斷出現(xiàn)，要求教師在知識結(jié)構(gòu)上更新、在情感與技能上適應(yīng)，并需要教師對之做出評價，這種壓力成為許多教師從事研究的動因。可以認(rèn)為，行動研究是培養(yǎng)和促成“研究型”教師的重要途徑。

　　一個中小學(xué)教師在教學(xué)中同時兼任兩個或兩個以上班的教學(xué)任務(wù)是常見的，并且在教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學(xué)、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距?我在教學(xué)中也遇到了這樣的問題。所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學(xué)，卻會出現(xiàn)如此大的差距?一班如我期望的，成績越來越好，而二班卻讓我感到自己的教學(xué)是一種失敗。當(dāng)時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整二班的教學(xué)改革，或者說在二班的教學(xué)改革我是否需要放一放?”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當(dāng)我在教學(xué)中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。

　　在我與其他老師合作進行的研究中，我對這個問題尤其關(guān)心，用著急來形容一點也不過分。這與我們中小學(xué)教師的角色是分不開的。行動研究之所以能在中小學(xué)教師中落地生根、開花結(jié)果，就在于行動研究是一種倡導(dǎo)理論與實踐相結(jié)合的研究，“在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)”是行動研究的生命力之所在。于是，我設(shè)想了多種可能的原因。也許兩個班的基礎(chǔ)確實不一樣，分?jǐn)?shù)有時不能反映真實性的情況;也許兩個班的班主任對數(shù)學(xué)的態(tài)度不同，

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《教學(xué)反思與行動研究》(http://www.stanzs.com)。開始我老抱怨二班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我想利用二班的自修課去講一下試卷，而二班的班主任想去上化學(xué)課，并且上一周的自修課也是被我占了。之后我一直認(rèn)為二班班主任對我的教學(xué)工作不是很支持，并且認(rèn)為這是造成二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當(dāng)然不希望看到他所任教的班里學(xué)生的成績差，并且我也親眼看到他在班上與同學(xué)們一起分析班里成績差的原因，并要求他們好好學(xué)習(xí)，不要讓老師失望。不過，由于我的成見，我在一班上課情緒飽滿，在二班上課的狀態(tài)沒有一班好。有一次，同事對我說，“你對二班有偏見”。我當(dāng)然沒有否認(rèn)他的觀點，只是輕輕地說了句，“在二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在一班，感到學(xué)生與我的距離很近”。

　　問題可能就在這里，二班的同學(xué)可能有點怕我。對于一個在教學(xué)中倡導(dǎo)與學(xué)生建立良好關(guān)系的老師來說，是不愿意看到這一點的。必須要好好反思一下，是不是平時我對二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學(xué)生產(chǎn)生那樣的感覺?我覺得我對二班的同學(xué)沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專家的指導(dǎo)下，我慢慢領(lǐng)悟到：這并不就是說，我不關(guān)心二班，是我對二班和一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向?qū)W生傳遞了不同的信息。

　　為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應(yīng)》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認(rèn)為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”主要有以上四個心理機制：

　　氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感的支持所造成的良好氣氛;

　　反饋，即教師對他所寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚;

　　輸入，即教師向?qū)W生表明對他們擁有高度期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性回答，并提出極有幫助的知識材料;

　　鼓勵，對學(xué)生的輸出，對他們作出的反應(yīng)，給予真誠的鼓勵。

　　研究進行到這里，我明白了我是影響二班成績的一個因素，正是由于我對二班存有偏見，因此對二班同學(xué)也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了二班同學(xué)主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上課沒有一班同學(xué)那么有趣。但我是不是影響二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

　　研究的結(jié)果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學(xué)中，碰到學(xué)生成績不好時，我首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，班里的學(xué)風(fēng)不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學(xué)生。我在搞清了我對學(xué)生的期待是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。

　　那么，是不是還有其他一些因素在影響這種差距，如學(xué)習(xí)動機、班風(fēng)等，我們雖然還不能確定，但可以肯定也有一定的影響，它們同樣需要我們在以后的行動研究中去不斷觀察、發(fā)現(xiàn)和證實。

　　教師教學(xué)反思——行動研究的保障

　　教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)成為眾多教育工作者關(guān)心的問題，其原因不外乎以下兩點：首先，教學(xué)反思能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。教學(xué)反思能夠把教師從被動的、常規(guī)性的行為中解放出來，允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式自覺地行動。其次，教學(xué)反思有助于教師的專業(yè)成長。波斯那普提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。顯然，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思是教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐智慧，進而改進教學(xué)實踐的工具，是教師憑借自身努力成為更優(yōu)秀、更熟練、更有思想的專業(yè)人員的工具。

　　一、教學(xué)反思能力培養(yǎng)概述

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