角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

　　《角的初步認(rèn)識》是二年級第三冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識角，

角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識角的各部分的名稱、學(xué)會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計的時候，我也作了一定的思考：

　　一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

　　學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢?在一年級的時候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運用了符合學(xué)生年齡特點的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識了。在這個基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么?”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個基礎(chǔ)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實際的才是對學(xué)生有意義的。

　　二、依存學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學(xué)生自己體會到了這個點的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的?因為有了剛才畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法，

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《角的初步認(rèn)識教學(xué)反思》(http://www.stanzs.com)。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。體驗帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進入體驗的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗。

　　這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進一步的完善。

　　《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實踐活動中掌握知識形成技能。我覺得我的設(shè)想是很好的，只是實踐起來讓我很失望。

　　有些老師說：這一節(jié)課內(nèi)容太多。有些老師說：這節(jié)課沒有突出重難點。我想最根本的原因在于這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不明確。我反思了一下，無論是在備課和實踐中我都只重視了知識目標(biāo)，忽視了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。下面我來解釋一下。

　　在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識的三角形，長方形，五角星和圓形出發(fā)，用一些圖案把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題：角的初步認(rèn)識。這一點我認(rèn)為是比較好的，但是我再接下來角的各個部分的組成這一環(huán)節(jié)我講得很快，以致讓學(xué)生難以接受。本來這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生多動手、多討論找出生活中的角并指出角的一個頂點和兩條邊，同時也可以趁機鍛煉一下他們的語言表達(dá)能力的，但是由于設(shè)計和操作的時候只注重到了知識目標(biāo)，為了趕時間，所以沒有給孩子多大活動時間和空間，從而導(dǎo)致他們很被動的接受新知識。

　　這一節(jié)課的難點是：角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個問題時，其實我應(yīng)該首先讓學(xué)生指出活動角的頂點和兩條邊，多讓學(xué)生操作和玩一玩活動角，讓他們感受一下兩邊一張一合時角的大小變化，也就是說重點應(yīng)該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系，但是由于一心想著內(nèi)容多，沒有給很多的時間讓學(xué)生操作，從而導(dǎo)致他們在沒有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下，直接被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo)，這個個過程是不符合學(xué)生對新知識的認(rèn)識規(guī)律，這一做法很不符合新課標(biāo)理念。

　　表面上看，我這一節(jié)課的知識目標(biāo)基本完成，但是從新課標(biāo)理念出發(fā)來看待這一節(jié)課的話，這是一節(jié)不合格的課。我沒有很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動手操作、合作交流、語言表達(dá)等能力，我只是在一味地為了知識目標(biāo)而舍棄孩子的活動空間，甚至有點像工廠里的機器一樣批量生產(chǎn)物品，而不是在培養(yǎng)人才。或許像趙老師所說，用兩節(jié)課來上可能更好。

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