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求是：中國創(chuàng)業(yè)教育薄弱 應(yīng)從義務(wù)教育階段開始
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求是：中國創(chuàng)業(yè)教育薄弱 應(yīng)從義務(wù)教育階段開始
來源：中國新聞網(wǎng)
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7月16日電 最新一期《求是》雜志載文指出，中國的創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)薄弱，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，阻礙了勞動者的創(chuàng)業(yè)積極性和主動性，
求是：中國創(chuàng)業(yè)教育薄弱 應(yīng)從義務(wù)教育階段開始
。應(yīng)在義務(wù)教育階段，就將創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章說，勞動者創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一股不可阻擋的潮流。中國的創(chuàng)業(yè)教育卻相當(dāng)薄弱，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，阻礙了勞動者的創(chuàng)業(yè)積極性和主動性。是在去年遭受國際金融危機的沖擊以來， 出臺了一系列鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策措施，盡快完善創(chuàng)業(yè)教育體系就是其中重要任務(wù)之一。完善創(chuàng)業(yè)教育體系，必須從中國的實際出發(fā)，積極借鑒國外的成功經(jīng)驗，盡快形成“多層級、多類型、廣覆蓋”的創(chuàng)業(yè)教育格局。
文章稱，雖然創(chuàng)業(yè)教育在中國已開展近20年，但仍處于初級階段。中國大部分學(xué)校不僅缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的理性認識，而且創(chuàng)業(yè)教育還沒有融合到學(xué)校人才培養(yǎng)的整個鏈條之中，
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《求是：中國創(chuàng)業(yè)教育薄弱 應(yīng)從義務(wù)教育階段開始》(http://www.stanzs.com)。文章指出，中國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要包括：創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)薄弱；創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，師資素質(zhì)有待提高；創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入不足；職業(yè)教育發(fā)展緩慢。
文章提出，創(chuàng)業(yè)意識需要從小培養(yǎng)。在西方發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育往往從義務(wù)教育階段就開始培養(yǎng)，比如日本從小學(xué)就開始實施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，法國從初中就開始加強創(chuàng)業(yè)教育，而我國卻把創(chuàng)業(yè)教育重點放在即將面臨就業(yè)的大學(xué)階段，義務(wù)教育階段則明顯不足。目前中國各個階段的教育都未擺脫應(yīng)試狀態(tài)。在這種背景下，創(chuàng)業(yè)所需要的智力因素和人格特征自然難以養(yǎng)成。
文章還指出，中國的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括從小學(xué)至研究生教育的各個階段。在不同的教育階段，應(yīng)該確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)。比如在義務(wù)教育階段，主要應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能。在非義務(wù)教育階段，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使受教育者掌握一定的市場拓展方法，具備創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和實際的創(chuàng)業(yè)能力。
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