- 相關(guān)推薦
五年制高職生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃意義初探
【摘 要】近年來，各個(gè)五年制高職學(xué)校都開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。然而，作為職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，卻沒有開展過。究其原因，主要是將學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃相等同，沒有認(rèn)識(shí)到開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要意義。本文從學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系出發(fā)，對(duì)在五年制高職校中開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義作了一些粗略的探討。 【關(guān)鍵詞】五年制高職；學(xué)業(yè)規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃 近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)職業(yè)教育的重視，以及社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的改變，高等職業(yè)教育特別是五年制高職發(fā)展迅速，五年制高職學(xué)生人數(shù)也逐年上升，就業(yè)壓力隨之增大。加之，企業(yè)對(duì)于高技能人才要求的逐年上升，為面對(duì)這些問題，各個(gè)五年制高職學(xué)校都開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。然而，作為職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，卻停留在高三的填志愿階段和本科教育階段，五年制高職校卻沒有開展過。對(duì)于學(xué)業(yè)規(guī)劃，不少五年制高職學(xué)校對(duì)其存在著兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：一是將學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃相等同、二是認(rèn)為五年制高職不需要學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)業(yè)規(guī)劃只有在本科階段才有開展的必要。但事實(shí)上，學(xué)業(yè)規(guī)劃不僅與職業(yè)生涯規(guī)劃有著較大的區(qū)別，而且對(duì)于五年制高職學(xué)生而言，有著非常重要的意義。 一、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系 學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)發(fā)展效率，而其對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學(xué)者完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上，通過對(duì)求學(xué)者的自身特點(diǎn)和未來、正確認(rèn)識(shí)，確定其人生階段性事業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)路線，然后結(jié)合求學(xué)者的實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并通過日常具體地學(xué)業(yè)管理，以確保用最小的求學(xué)成本獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力的過程。 而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。 從階段上來說，學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，沒有詳細(xì)、完整、正確的學(xué)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃就沒有實(shí)行的可能性；職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃確定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)業(yè)規(guī)劃將是空洞的，是沒有目標(biāo)的。 但是，兩者也存在著很大的不同，不能將其混為一談。 首先，兩者的規(guī)劃時(shí)間不同。學(xué)業(yè)規(guī)劃主要是對(duì)規(guī)劃者在完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后到其進(jìn)入社會(huì)從業(yè)這一階段開展的。而職業(yè)生涯規(guī)劃則要規(guī)劃更長的時(shí)間，不僅要規(guī)劃學(xué)業(yè)期，而且要包括職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)發(fā)展期，直至職業(yè)結(jié)束期（退休）。 其次，兩者的規(guī)劃目的不同。職業(yè)規(guī)劃的目的是為了實(shí)現(xiàn)自身最終的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的人才價(jià)值。而學(xué)業(yè)規(guī)劃，從短期目標(biāo)來看是為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)、完成學(xué)業(yè)；從長期目標(biāo)來看，是為了提升個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展能力。 簡而言之，學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的升華，兩者密切聯(lián)系，又各有側(cè)重。 二、五年制高職學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義 在五年制高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)五年制高職學(xué)生和五年制高職校自身發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 �。ㄒ唬┯兄谔岣邔W(xué)生的主動(dòng)性 《中華人民共和國職業(yè)教育法》確定的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是由知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三大要素構(gòu)成。具體地說職業(yè)教育給學(xué)生的不僅僅是就業(yè)技能，還要使學(xué)生有足夠基礎(chǔ)能力，這使他們不僅能就業(yè)還能具備接受高一層次教育的能力。所以要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。然而，現(xiàn)階段五年制高職學(xué)生卻存在著學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)不足、主動(dòng)發(fā)展的能力不充分、主動(dòng)發(fā)展的品質(zhì)不夠完善的問題。 究其原因還在于學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展道路的認(rèn)識(shí)不清，不清楚學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)等問題，學(xué)生只是被動(dòng)地完成學(xué)業(yè)。加之，進(jìn)入五年制高職后，學(xué)生擺脫了基礎(chǔ)教育中教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。因此，五年制高職學(xué)生沒有了自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，他們的時(shí)間、精力就會(huì)處于荒廢之中，很容易虛度美好光陰。相反，如果能讓其對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，就能合理處理學(xué)習(xí)、生活和娛樂之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)業(yè)的順利完成做到心中有數(shù)，也使得他們心中學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)他們主動(dòng)發(fā)展。 �。ǘ┯兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力 《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見中指出：“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通和銜接。對(duì)所有接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)本人的條件和可能，給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。”隨著“專接本”、“專轉(zhuǎn)本”、“5+2”等升學(xué)通道的打開，我國已逐漸建立普通高等教育與五年制職業(yè)教育銜接的立交橋，為五年制高職學(xué)生進(jìn)一步深造提供了可能。同時(shí)，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求也逐步提高，不僅要擁有較高的操作技術(shù)，而且也要有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來企業(yè)技術(shù)改造升級(jí)的需要。然而，現(xiàn)階段五年制高職學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段，學(xué)校和學(xué)生都沒有重視對(duì)其可持續(xù)能力的培養(yǎng)。 學(xué)業(yè)規(guī)劃的長期目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使能擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)五年制高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，可以使他們更好地認(rèn)識(shí)自己，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)業(yè)生涯，最大限度地挖掘自己的潛能，明確目標(biāo)，健全和完善人格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生健康地成長、成才，提高競爭力和創(chuàng)新能力。 （三）有助于明確學(xué)生的自我定位 經(jīng)過對(duì)五年制高職學(xué)生入學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分五年制高職學(xué)生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，也有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造。但是，對(duì)于自己是否適合直接就業(yè)或者有沒有能力繼續(xù)深造，學(xué)生沒有深刻的認(rèn)識(shí)，僅僅只是憑自己或父母的主觀感受而做出的判斷。這表明，五年制高職學(xué)生存在著一定的自我定位模糊，也就是他們不清楚“我想干什么”和“我能干什么”。 學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提是認(rèn)識(shí)自我，只有認(rèn)識(shí)自我、了解自我，才能有針對(duì)性的明確學(xué)業(yè)方向，而不盲目化。五年制高職學(xué)生通過學(xué)業(yè)規(guī)劃對(duì)自我深層次的解剖，了解自己能力的大小，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，選擇未來可能的發(fā)展方向，或就業(yè)或深造，從而解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題，幫助五年制高職學(xué)生明確自我定位。 （四）有助于學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué) 隨著社會(huì)對(duì)人才多元化的需要，五年制高職也必須根據(jù)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生的需求，實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)多層次的應(yīng)用型人才。而現(xiàn)階段，五年制高職個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的前提大多根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展特別是技能大賽這一平臺(tái)或?qū)W生、家長的主觀判斷，沒有科學(xué)的依據(jù)，也沒有真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與。而學(xué)業(yè)規(guī)劃的開展，有利于五年制高職學(xué)業(yè)生能根據(jù)社會(huì)、學(xué)校提供的條件和學(xué)生個(gè)體不同而設(shè)定的，具有個(gè)性化特征，為五年制高職校培養(yǎng)高素質(zhì)、多層次的應(yīng)用型人才提供了一條行之有效的途徑。 �。ㄎ澹┯兄趯W(xué)校提高管理水平 由于職業(yè)教育的特殊性，五年制高職校存在著文化基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)、各級(jí)技能大賽以及各項(xiàng)德育活動(dòng)。這些教育教學(xué)活動(dòng)的存在，使得五年制高職校的教學(xué)、教育管理水平和效率難以提高。而通過學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)校將各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合、調(diào)整，能夠促進(jìn)五年制高職校完善管理制度、提高管理水平，真正培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 因此，在對(duì)五年制高職學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，五年制高職也對(duì)應(yīng)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)業(yè)規(guī)劃。 參考文獻(xiàn)： [1]張恒亮.籌劃未來—學(xué)業(yè)規(guī)劃[M].電子科技大學(xué)出版社，2004. [2]郭蓉.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].國家行政學(xué)院出版社，2009. [3]劉紅.個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M].上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009. [4]張仁良，孫志勇.對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，10：191. [5]汪堯瓊.學(xué)業(yè)規(guī)劃以職業(yè)為導(dǎo)向的價(jià)值和意義以及實(shí)施策略[J].管理觀察，2013，6：66-67.
【五年制高職生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃意義初探】相關(guān)文章：
班級(jí)學(xué)期學(xué)業(yè)規(guī)劃總結(jié)12-03
五年制高職英語二外教學(xué)實(shí)踐初探05-02
學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃書（精選10篇）04-25
學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃書（精選5篇）01-10
物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)業(yè)規(guī)劃書12-28
孔子德育思想的經(jīng)濟(jì)倫理意義初探04-28
GIS在區(qū)域規(guī)劃中的應(yīng)用初探05-02