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讀《做一個專業(yè)的班主任》有感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《做一個專業(yè)的班主任》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感1
王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》寫的太好了。這本書沒有空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追求其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建起體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后我的心靈受到極大的震撼。我是喜歡做班主任的，可是有時(shí)也會厭倦。正如王老師所說的那樣，班主任這項(xiàng)工作是讓人歡喜讓人煩。作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，重點(diǎn)還是放在提高自身素質(zhì)上。提高自身素質(zhì)，發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己成為一名快樂明哲的班主任。
在本書的第一章，王老師首先談到了班主任的六種角色要求：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育的指導(dǎo)者。結(jié)合我自身的實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)者放在首位，一個“拒絕學(xué)習(xí)”的班主任，是不會成為一個合格的'教育者，更不會成為一名受歡迎的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，更別說什么心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者啦。在書中王老師舉了一個有趣的例子：一位網(wǎng)名“紅泥小爐”的網(wǎng)友發(fā)來某老師的課堂教學(xué)片段，是語文課《白鷺》的教學(xué)片段。在老師和同學(xué)贊美白鷺時(shí)，一個學(xué)生跳出來煞風(fēng)景，揚(yáng)言要吃白鷺。這名老師不得不應(yīng)戰(zhàn)，在“示眾”，調(diào)動集體輿論，勸阻三招失靈后，以這位老師贊揚(yáng)該生的父母緩和氣氛，以捍衛(wèi)對方的發(fā)言權(quán)展示胸懷，以擁抱結(jié)束戰(zhàn)斗，耽誤了不少時(shí)間。讀到此處，我想如果是我遇到這種情況，也很棘手。王老師呢，他會如何處理呢？王老師沒有脫離語文教學(xué)，還趁機(jī)講了幾個成語，不脫離美育，與課文有所銜接。光是那幾個成語就把我鎮(zhèn)住了，讀到此處我不禁說好，特意把那幾個成語多讀了幾遍，再次對自己說一定要多學(xué)習(xí)，把活到老，學(xué)到老落實(shí)到行動中去。
在實(shí)際工作中，我們同事之間經(jīng)常抱怨學(xué)生不懂事，不理解大人的苦心，不好好學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該承認(rèn)，在內(nèi)心深處我們所有的老師還是把學(xué)習(xí)放在第一位的。我們理解過孩子的心嗎？我是一名教師，也是一名十歲孩子的媽媽。在工作中，我不停的學(xué)習(xí)，不斷地改變自己以適應(yīng)新形勢的需要�？稍诩彝ド钪校胰酝Ａ粼诶系胤�，我的兒子性格開朗，心地善良，但學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀，我就不停的指責(zé)他。孩子和我鬧矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子是有缺點(diǎn)，但病根還在我身上，教育孩子的方法還是父母教育我的方法，時(shí)代不同了，教育也得與時(shí)俱進(jìn)。所以，我一邊學(xué)習(xí)，一邊反思自己，現(xiàn)在我對未來充滿了信心。
我很感謝領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的這本王曉春老師的書，讓我有機(jī)會和智者對話，我想我今后不光要做一名快樂明哲的班主任，也要做一名快樂明智的媽媽，我記得王老師在書中說過孩子的命運(yùn)基本上是由家庭教育定基調(diào)的�？墒乾F(xiàn)在家庭教育水平滯后，當(dāng)然這也不能全怪家長，主要是社會變化太快了。我們班主任作為家庭教育的指導(dǎo)者，本身都不會教育孩子，拿什么去教家長。我們班主任必須想辦法變成家庭教育的的內(nèi)行，做到心中有數(shù)，腳下有根。那唯一的辦法就是做一名真正的學(xué)習(xí)者。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感2
彈指間已經(jīng)當(dāng)了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當(dāng)中充滿了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也越來越喜歡當(dāng)班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學(xué)習(xí)，在這個團(tuán)體中，擁有一群對這個職業(yè)熱忱、經(jīng)驗(yàn)豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認(rèn)真閱讀了王曉春老師撰寫的《做一個專業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王老師并沒有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當(dāng)中的案例書寫詳細(xì)，解決措施也是相當(dāng)高效詳盡，是一本值得回味、細(xì)品的好著作。在書中，其中有幾個觀點(diǎn)讓我回味無窮。
一、教育型管理者
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰(zhàn)速決。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問題
一個真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會交往的藝術(shù)，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時(shí)候有所準(zhǔn)備，而不至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績。所以，我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌Υ胺窃u比”一類的問題。
班主任首先是一個光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
二、 定規(guī)矩
1、第一個問題是規(guī)矩在合法性問題。
2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使用權(quán)力的人。
3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個人意志。
三、 評比
1、師生的人性正在評比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正在評比的壓力下流失。
厭學(xué)與評比呈正相關(guān)。評比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問題學(xué)生的問題主要應(yīng)該靠個案診療。
3、對班主任來說，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學(xué)生去做。
四、 批評
1、批評的作用：一是改變他的外部行動，二是改變他的想法。（后者根本目的）
2、班主任批評過多的原因：一是不明白批評的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。四是方法只有批評。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會把一切變成釘子。
4、批評在方法：一是相當(dāng)多的'批評可以變?yōu)樘嵝�。二是把批評變?yōu)槔斫�。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁P(yáng)。
五、紀(jì)律
1、紀(jì)律是一把雙刃劍，過于嚴(yán)格的紀(jì)律分妨礙學(xué)生成長。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。
3、有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。因?yàn)橛螒蛞?guī)則是在游戲中形成。
4、“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實(shí)際在他們面前以赤裸裸的形式在進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按其本性來說，是不愿意感到有人在教育他�！薄K＝＝＝基
5、硬紀(jì)律 軟紀(jì)律
6、因?yàn)榧o(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。
六、 教育與管理
�。�1）管什么
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為估計(jì)會做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個別事情處理起來會影響大局，暫時(shí)不為。沒作好準(zhǔn)備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時(shí)間來用于思考。
�。�2）誰來管
1、小組長在紀(jì)律方面要做的只是提醒，班委在紀(jì)律方面要做的一般只是“規(guī)勸 ”
2、考慮建立“小法官”。公正、無私
3、建立“智囊團(tuán)”，點(diǎn)子最多，給班主任當(dāng)參謀。
4、保證哪個環(huán)節(jié)出了問題都有事先準(zhǔn)備好的補(bǔ)救措施。
5、班干部服務(wù)：不要拿小干部當(dāng)“國家干部”、當(dāng)親信、不要期望值太高、不要求全責(zé)備、不要輕易用“招安”法、不要輕易撤換小干部
�。�3）怎么管
1、管理需要智慧
2、管理要以人為本
3、管理要準(zhǔn)備多種方案
4、管理離不開妥協(xié)
5、遇事要探究原因、分類解決
6、增強(qiáng)管理的藝術(shù)
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者，我們身兼數(shù)職，我們?nèi)蝿谌卧�，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個優(yōu)秀、智慧的我們。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感3
讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅危彩敲つ康墓ぷ�，缺少思考，習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的'居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。
提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學(xué)生才是問題生？我們應(yīng)該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認(rèn)識。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們?nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對問題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問題生的出現(xiàn)，對班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進(jìn)班主任的成長。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時(shí)，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會做一個專業(yè)的班主任，做一個快樂明哲的班主任.
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感4
今年暑假有幸讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》這本書,這是一本對所有班主任都有實(shí)際意義的好書，沒有高高在上的說教，空洞的理論，更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。本書講出了很多我迷惑和未知的看法，看完讓我受益匪淺，也讓我在“專業(yè)”班主任的路上更近了一步。
本書共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結(jié)束語“做一個快樂明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點(diǎn)和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級日常管理、問題學(xué)生診療等內(nèi)容。盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’是王老師寫這本書的宗旨。
王曉春老師的這本《做一個專業(yè)的班主任》里面有很多經(jīng)驗(yàn)和方法值得我慢慢學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)研究。我覺得我會再讀第二遍，第三遍......這個暑假初次讀完這本書，我的最大的兩個收獲，一是心態(tài)的變化;二是要多讀書，多交流。
一、心態(tài)的變化：知之-好之-樂之
班主任工作是紛繁復(fù)雜的，若再責(zé)任心太強(qiáng)，邊界意識模糊，再加上我們無力改變的體制，很多時(shí)候會感覺很累，無奈。但我們已經(jīng)選擇了從事這項(xiàng)工作，這些是我們必須面對的，那就要“想想自己，面對自我”。干一行，愛一行，要想成為一個快樂明哲的班主任，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。在書中，王老師說道“青年人千萬不要目光短淺，年輕時(shí)不付出點(diǎn)兒辛苦，不學(xué)點(diǎn)兒真本領(lǐng)，永遠(yuǎn)是氫氣球。所以，他常常勸青年教師們都主動承擔(dān)班主任工作，沒有這樣的鍛煉，就有可能終身是教育的外行。有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務(wù)工作、團(tuán)員工作，也都不隔膜。”
作為教師，我們常給學(xué)生說興趣是最好的老師，其實(shí)，這句話也可以送給我們自己，如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從知之到樂之，中間必須經(jīng)過一個好之階段，如果沒有好之，則不但不可能達(dá)到樂之的境界，就連知之也保證不了質(zhì)量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多知之的沖動，知道一些就行了，淺嘗輒止。所以我們做班主任要樂知才能做好。
二、多讀書，多交流。讀書，就是與智者對話。
教師教書時(shí)間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。如何避免這種精神退化呢?一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己的思維的活力。其實(shí)讀書就是與智者對話，要讀一點(diǎn)比較難懂的書。王老師說過這樣一個觀點(diǎn)，一個人除了完成日常的教育教學(xué)工作外，能抽出多少時(shí)間來供自己學(xué)習(xí)，將決定他未來的命運(yùn)。是啊，我們常說，要給學(xué)生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，長流水就要不斷持續(xù)學(xué)習(xí)。教師如果沒有高昂的學(xué)習(xí)熱情，只是一味的要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，這樣的要求就是蒼白的，沒有說服力的。為了滿足學(xué)生求知的渴望，教師必須刻苦學(xué)習(xí)，不斷充電，改變一桶水的.現(xiàn)狀，保持源頭的活水長流不斷，只有這樣才能不斷的更新知識，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。寬厚扎實(shí)的人文、社會和自然科學(xué)知識，才能使教師高屋建瓴地駕馭教材和教導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師良好的文化修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師也只有具備廣博的文化修養(yǎng)和多種興趣愛好，才容易找到溝通師生心靈的橋梁。當(dāng)然說起來容易，做起來難，那就慢慢改變。當(dāng)我們改變了自己，潛移默化也會影響學(xué)生，我們班主任工作就會達(dá)到意想不到的效果。
愿我們能從疲憊和焦慮中走出來，做一個快樂明哲的班主任。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感5
暑假期間，我認(rèn)真地閱讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，令我感觸極深。
以前，我只知道很多教師不喜歡做班主任，緣由是太辛苦，很累。現(xiàn)在讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》后，我才發(fā)現(xiàn)自己對班主任的認(rèn)識是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當(dāng)班主任的，因?yàn)樗麄兗词乖趭A縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)，他們是一些真正把班主任工作當(dāng)做專業(yè)的人。我們離做個專業(yè)班主任相差甚遠(yuǎn)�。�
王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》的這本書，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學(xué)生的手段，班主任的類型，班主任工作的重點(diǎn)和邊界，班風(fēng)建設(shè)，班級日常管理，問題學(xué)生診療，涉及面非常廣。王老師特別強(qiáng)調(diào)班主任工作要講究藝術(shù)，更要講究科學(xué)，他在講解理論知識的同時(shí)，又通過班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進(jìn)行細(xì)致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說對我們所有一線老師都是很好的參考價(jià)值。讀完整本書，我對班主任角色要求有較深的體會：
1、做一名專業(yè)班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關(guān)系這一角度切入的。我們得承認(rèn)，對于學(xué)生來說，班主任首先是一個領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。 “領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是把握方向和指揮，“組織”強(qiáng)調(diào)的是安排和凝聚，“管理”則包含計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能，所以我認(rèn)為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點(diǎn)，班主任應(yīng)該是管理者。但必須強(qiáng)調(diào)的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務(wù)不是短期的，而是長遠(yuǎn)的（百年樹人）；他的工作環(huán)境不是社會，而是一個“準(zhǔn)社會”。這些特點(diǎn)決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)等不同。班主任當(dāng)然可以借鑒機(jī)關(guān)、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗(yàn)，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經(jīng)理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因?yàn)樗麄儾皇墙逃�，他們的任�?wù)和學(xué)校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學(xué)校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學(xué)校里學(xué)生（特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因?yàn)槟闶墙逃�。我們班主任常常輕視管理，以為管理不過是“哄孩子”、當(dāng)“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學(xué)問，就容易把班搞亂，甚至連正常的教學(xué)活動都無法進(jìn)行。從某種意義上說，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強(qiáng)，有七分的知識能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。今后，我們在處理偶發(fā)事件時(shí)，一要干凈利落，速戰(zhàn)速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導(dǎo)。
2、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，這個角色是從教育與教學(xué)的關(guān)系這一角度切入的。班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學(xué)里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導(dǎo)員，中小學(xué)沒有這種人。在中小學(xué)，教育和教學(xué)不分家，這是一個很值得注意的特點(diǎn)。書中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當(dāng)，為什么沒有當(dāng)年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。想當(dāng)年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無分號”�，F(xiàn)在知識已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。在這種情況下，教師要維持自己在知識學(xué)習(xí)方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不能再簡單地當(dāng)“知識的傳播者”和“教書匠”，要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，這樣才能重建自己的競爭優(yōu)勢。我們作為班主任，需要不斷地增長本領(lǐng)，提高溝通能力和教學(xué)情境策劃能力。傳媒來勢洶洶，但有一個致命的弱點(diǎn)：知識單向的傳播，沒有雙向的交流。老師對學(xué)生不是畫中人，是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設(shè)計(jì)多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功和自我實(shí)現(xiàn)的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競爭的。而教育和教學(xué)的問題卻不能混淆，我們往往企圖以教育手段解決教學(xué)問題，用教學(xué)手段解決教育問題。兩者是由密切的.關(guān)系，但我們要保持清醒的頭腦，同時(shí)扮演好管理者和學(xué)習(xí)知道這兩種角色。王教授主張知識問題用知識手段解決，紀(jì)律問題用管理和教育手段來解決。在今后的班主任工作中，我會時(shí)刻記住這句話，扮演好兩種角色，不可以混為一談。
3、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是學(xué)生的平等對話者。
學(xué)生的平等對話者，是從師生關(guān)系角度來講的�，F(xiàn)在時(shí)代變了，老角色演不下去了，老調(diào)子唱下去沒人聽了。本來我們就和學(xué)生一樣是普通人，何必端著架子生活呢？師生成為平等的對話者，對雙方都是一種解放。在綱領(lǐng)老師的“與熱戀中學(xué)生的一次心靈對話中”案例中，綱領(lǐng)老師敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題敏銳，工作做得及時(shí)，態(tài)度也很誠懇，自覺地成為了學(xué)生的平等對話者，達(dá)到了心靈碰觸的目的。綱領(lǐng)老師是如何做到的呢？原因是：
�。�1）老師對于學(xué)生的事情表示理解；
�。�2）給學(xué)生提醒，正確區(qū)別什么是友情，什么是愛情。不要因?yàn)閻鄱雎匀松钪匾沧钣幸饬x的事情。
�。�3）給與鼓勵，相信學(xué)生一定會處理得非常妥當(dāng)。班主任真正進(jìn)入“平等對話者”的角色，其實(shí)是很不容易的。
記得前年我第一次接手別班班主任工作，學(xué)生在他們心里對老師產(chǎn)生一種排斥感，所以平時(shí)并不怎么喜歡和老師說心里話。一次，朱某某等三位同學(xué)深夜到外上網(wǎng)，這是件情節(jié)比較嚴(yán)重的事情，作為班主任我沒有只是簡單地批評，甚至訓(xùn)斥體罰，而要分析她們犯錯誤的具體情況，有針對性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。要知心必須貼心，班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會寬容，允許學(xué)生說錯話，做錯事；要給學(xué)生認(rèn)識錯誤，彌補(bǔ)過失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當(dāng)作知心朋友。
4、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名持續(xù)的學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)者是從教與學(xué)的關(guān)系角度切入的，這個角度長時(shí)間以來一直被我們忽略�！敖處熯@種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句謙辭。”王老師真是見地鮮明，一針見血。我們都有同感“怎么越教自己越來越像小學(xué)生，特別經(jīng)常教低年級的老師�！敝R不斷在更新的今天是知識爆炸的時(shí)代，而我們老處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，根本行不通！“非學(xué)習(xí)的狀態(tài)”會讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機(jī)器化”，失去生機(jī)。在班主任的各種角色中，“學(xué)習(xí)者”是基礎(chǔ)角色，是底色，班主任工作面對的是一個個擁有鮮明個性的個體，事情的發(fā)展有很多種預(yù)設(shè)，有很多可能，因此需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷充電�，F(xiàn)在的學(xué)生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強(qiáng)。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識，以適應(yīng)時(shí)代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”天天不間斷地讀，知識就會象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河�！卑嘀魅纹綍r(shí)應(yīng)多讀書，多思考，對不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，包括向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。一個人一生所具有的知識大多是靠自學(xué)積累起來的�，F(xiàn)在許多教師認(rèn)為要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實(shí)“一桶水”也不夠用，應(yīng)該有“活水源”。而這個“活水源”的獲得，要靠自學(xué)能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的源頭。作為一個班主任，我們應(yīng)成為真正的學(xué)習(xí)者，這樣我們的心會越來越充實(shí)，心態(tài)才會越來越輕松、坦然。
5、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名心理工作者。
心理工作者這一角色，也是從師生關(guān)系角度切入的。心理學(xué)告訴我們，人的需要時(shí)分層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┯辛吮Ｕ系臅r(shí)候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要）就會突出出來。近年來，由于種種原因造成中小學(xué)生生活中封閉癥、憂郁、神經(jīng)性厭食、孤獨(dú)癥、神經(jīng)衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學(xué)生具有充沛的精力、穩(wěn)定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優(yōu)良意志品質(zhì)、健康的性格和人際關(guān)系，要求班主任必須像心理醫(yī)生那樣善于體察學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié)，克服各種心理障礙。也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任要擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽，平等地交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)，自教、自律、自強(qiáng)。為此，班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理等知道，學(xué)會綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理咨詢的方法，幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。去年上半年，我們班的一個孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來了。眼看別的同學(xué)都有眼看別的同學(xué)都有一個完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔(dān)心別人會問起他父母的情況。緊接著，他經(jīng)常遲到、曠課，成績也下降了。針對這一情況，我認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，再不及時(shí)找這個孩子談話，后果會很嚴(yán)重。于是我了解了具體情況，進(jìn)行家訪。平時(shí)上課多請這個孩子發(fā)言，剛開始，他有點(diǎn)拒絕，慢慢地，我以鼓勵性的語言激勵，配合全班同學(xué)對其進(jìn)行表揚(yáng)。孩子開始恢復(fù)了自信心，我馬上召開一次主題班會“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學(xué)識、情感、人格，對于學(xué)生幼稚的心靈來說，是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級風(fēng)氣，無不對學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導(dǎo)，是班主任的重要職責(zé)。
6、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名家庭教育指導(dǎo)者。
家庭教育指導(dǎo)者這個角色，是從教師與家長的關(guān)系或者說家校關(guān)系切入的。
為什么現(xiàn)在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導(dǎo)者的角色呢？原因很簡單，班主任如果沒有指導(dǎo)家庭教育的本領(lǐng)，工作就會遇到重重困難。美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當(dāng)今世界上許許多多包括兒童精神病學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內(nèi)的兒童教育專家，他們進(jìn)行著各種各樣的測試盒試驗(yàn)。……除非父母同時(shí)再造，否則我認(rèn)為多數(shù)這類努力都是無濟(jì)于事的�！奔彝ソ逃幱谥匾霓D(zhuǎn)軌時(shí)期。我校是中職生，獨(dú)生子女學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來個性問題，留守家庭的學(xué)生都帶有各種各樣的社會化障礙，家庭富裕學(xué)生很容易腐蝕思想，造成畸形的消費(fèi)觀和幸福觀。傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣，使他們注意力分散，無法認(rèn)真學(xué)習(xí)；社會的開放和寬松使我們的學(xué)生個性彰顯。家長們把這些“不合格品”送到學(xué)校，搞得班主任極其狼狽。很多學(xué)生沒有學(xué)生樣，任性、自我為中心、沒有責(zé)任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到對家庭教育這門學(xué)問心中有數(shù)，腳下有跟，否則無法應(yīng)對目前的社會狀況。王教授對這一角色給我們提出了家庭教育個案指導(dǎo)方法：發(fā)現(xiàn)孩子問題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長分析——給家長支招——結(jié)果反饋，繼續(xù)指導(dǎo)。家庭教育的指導(dǎo)者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的想法和行動，摸索出一條正確的路。
孔夫子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！本褪钦f作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責(zé)、工作原則和方法。而應(yīng)該把它作為一件有趣的事情，一門專業(yè)知識來學(xué)習(xí)從中學(xué)有所得，超越自我，從中得到真正的樂趣。也許現(xiàn)在說讀了這本書就能讓自己成為專業(yè)性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書的引領(lǐng)，我們不斷的努力學(xué)習(xí)研究，相信我們能做一名快樂明哲的班主任的！
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感6
不知不覺我已經(jīng)做班主任半年了，要說成就也是有的，但更多的感受只能用一個字來形容，那就是累，班級的管理使我經(jīng)常覺得不知所措，經(jīng)常要處理許多很瑣碎的事，連教育局里組織的教研活動或是聽半天的課，心里都栓著一根弦，生怕我不在的時(shí)間里班里的搗蛋學(xué)生又生出什么事端。班級秩序要管，班級學(xué)生之間要培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，上課紀(jì)律出現(xiàn)問題要處理，所有的事情使我感覺到當(dāng)一名好的班主任真難，當(dāng)一名好的班主任更是難上加難。
盡管自己付出的心血較多，但是半年的努力并沒有得到我所期待的結(jié)果。我?guī)У陌嗉壋煽冏畈�，班級紀(jì)律也是這幾個班級里最亂的，讓我覺得很無能為力。讀完這本書之后我才發(fā)現(xiàn)許多的煩惱是自己不夠?qū)I(yè)所導(dǎo)致的�！蹲鲆粋�專業(yè)的班主任》在某些管理和教育方面給了我思考和借鑒。以下是我的感想以及對以后的工作的一些啟示。
有一句話長期在教育界及社會中流傳著，那就是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。自我從做班主任起，我就經(jīng)常用這句話用來鞭策自己。但是當(dāng)我讀了王曉春老師對這句話的理解后，我對這句話才有了全新的認(rèn)識。王老師認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話夸大了學(xué)校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的.，教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承擔(dān)者。而班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。
這本書里，王曉春老師告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，沒有辦法轉(zhuǎn)化他們，就是因?yàn)閻酆徒逃⒉皇侨f能藥�，F(xiàn)在的社會，把老師對學(xué)生的教育作用過分夸大了，認(rèn)為教師只要有愛就可以教好學(xué)生，其實(shí)不然。很多的時(shí)候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任不在是班級內(nèi)神圣不可侵犯的“權(quán)威”與專制者，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。
通過閱讀《做一個專業(yè)的班主任》，結(jié)合我半年來當(dāng)班主任所面臨的種種問題，我發(fā)現(xiàn)要想做一名好的班主任，首先是思想上轉(zhuǎn)變。以往我總是覺得在校時(shí)間不夠，班主任的工作耽誤了我很多備課的時(shí)間。這首先就是一個態(tài)度上的問題。王春曉老師在書中講到，不要把班主任工作當(dāng)做一個苦差使，不要認(rèn)為它會限制自己專業(yè)發(fā)展。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過讀這段時(shí)間的閱讀，我好像沒那么討厭做班主任了，究其原因主要是心中稍有些底了吧。確信，只有品嘗到班主任的酸甜苦辣，才是一名教師。
其次是要科學(xué)地去做班主任。我們經(jīng)常采取的教育方式表揚(yáng)和懲罰，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表揚(yáng)的好處。但是表揚(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我常常想表揚(yáng)班里一些特別調(diào)皮的讓我頭疼“問題生”，卻一直苦惱沒有找到他們身上的閃光點(diǎn)。有事會突然表揚(yáng)一下某個學(xué)生，這樣其實(shí)學(xué)生也很排斥，認(rèn)為老師不真誠，其他學(xué)生看到我表揚(yáng)他后也會很不服氣，憑什么他沒有做任何事情沒有任何進(jìn)步卻得到了表揚(yáng)，久而久之我的表揚(yáng)在班級內(nèi)缺乏威信與認(rèn)同。所以表揚(yáng)和改變一個學(xué)生的行為，得多用心觀察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個孩子的表現(xiàn)，下意識地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個專業(yè)的管理者。
如前所述，我所帶的班級紀(jì)律最亂，學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，說白了就是班風(fēng)差，班主任管理不到位。因此，我著力閱讀了第五章----班風(fēng)建設(shè)和第六章---班級日常管理這兩個章節(jié)。首先，何為班風(fēng)，班風(fēng)使一個班級以價(jià)值觀位核心的、有特色的氛圍、行為方式、習(xí)慣等。在班風(fēng)建設(shè)中最重要的是輿論方向，一個好的班級應(yīng)該以好學(xué)位榮，以厭學(xué)為恥。在現(xiàn)在的社會轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀趨于多元化，教師不可太古板，但是大的方向還是要把握住。在這方面我顯然是做的不足的。記得有一次學(xué)生當(dāng)著我的面抽煙，我在制止后不管用便不再想辦法了，這種現(xiàn)象被學(xué)校內(nèi)幾個初三的“問題學(xué)生”看到了，結(jié)果跑到校領(lǐng)導(dǎo)那里說“學(xué)生當(dāng)老師的面抽煙，老師都不敢”，甚至到了我所在的班級內(nèi)向我的學(xué)生宣揚(yáng)此時(shí)。此事我才發(fā)覺，即使是學(xué)校里最不好的學(xué)生也是有是非觀念的，而且我這種不作為的方法也會給整個班級帶來非常嚴(yán)重的后果，學(xué)生們會認(rèn)為他們做錯錯事老師不管，以后會更肆無忌憚，無所不為。索性學(xué)校德育處出面解決了這件事，沒有造成特別嚴(yán)重的后果�？梢娨粋�班的班風(fēng)和班主任是有密切關(guān)系的。然后是紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍是班風(fēng)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)校不學(xué)習(xí)，學(xué)校就是去了存在的意義。我校一名老教師也跟我傳授，沒有衛(wèi)生就沒有紀(jì)律，沒有紀(jì)律就沒有成績，可見，紀(jì)律對于一個班班級建設(shè)的重要性。王曉春老師還在書中講到，好的班風(fēng)是靠老師引導(dǎo)的。在引導(dǎo)班風(fēng)時(shí)，班主任只解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬眾一心”。在班級里，只要掌握住主流，即使是有一些不和諧的學(xué)生及其言論，學(xué)生群體內(nèi)就會自行處理掉。
班主任的個性和行為習(xí)慣有可能對班風(fēng)也產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊�。通過閱讀此書，我發(fā)現(xiàn)以往我在處理問題時(shí)不夠堅(jiān)定，底氣不足，學(xué)生抓住我的特點(diǎn)后就肆意妄為。王曉春老師認(rèn)為，一個老師必須有堅(jiān)定的底線，要讓學(xué)生們知道平時(shí)小錯誤可以犯，但不能觸犯到老師的底線，否則班主任會和他沒完沒了。需要指出的在班風(fēng)建設(shè)方面，引導(dǎo)不是萬能的，只是培育班風(fēng)的一種手段。
讀完這本書后，我認(rèn)真思索了我的班主任工作該如何給自己定位呢？俗話說的好“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個班級管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，在此過程中用心享受其中的樂趣。
今后要做好班主任，應(yīng)該同時(shí)具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，我平時(shí)就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者”我以前沒有這樣的意識，從現(xiàn)在起，要從閱讀、實(shí)踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。
在以后工作中，還要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生，少而必要的批評永遠(yuǎn)不能缺少，但把它減到最少是我的任務(wù)。具體可以采用記錄對學(xué)生的批評事件，分析其中有幾個可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表揚(yáng)等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進(jìn)行評估，這樣一來工作的實(shí)效性可以大大提高。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感7
幾乎可以說從一翻開序言就已經(jīng)被作者真誠客觀的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問題，并且很誠懇地一針見血，把問題的根源拔出來放在你面前，讓你不得不承認(rèn)自己在反駁背后的真實(shí)想法實(shí)際上就是作者的觀點(diǎn)，只不過自己沒有來得及細(xì)想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗(yàn)快速地同化，年紀(jì)輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當(dāng)作一個區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強(qiáng)、也更需要學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)，很多觀點(diǎn)都是可以用來解釋為什么我們的工作有時(shí)候很難做、很不愿意做……
這是一本對所有班主任都有實(shí)際意義的好書，沒有高高再上的說教，空洞的理論。更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點(diǎn)坐不住了。 說到教師作為“學(xué)習(xí)者”角色，他說“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭�！� 說到班主任影響學(xué)生的`手段----“說服”，他提醒“許多班主任對說服期望值過高，看不到說服的局限性，他們竟然以為：我一‘說’，你就應(yīng)該‘服’，既然我說得對，你為什么不聽？不聽就生氣�！彼�說“從某種意義上說，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言�！� 說到教師的愛心，他認(rèn)為“關(guān)鍵不是教師有沒有‘真心’，而是有沒有教育智慧。”我反思自己對待學(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是不足啊！ 說到教師工作的邊界，他批駁“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的論調(diào)，因?yàn)椤敖處煿ぷ魇怯羞吔绲摹�、“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當(dāng)回事了，也不要太把自己不當(dāng)回事……
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感8
作為一名老師，即使沒有學(xué)生那樣的假期作業(yè)，閑暇時(shí)間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書， 王老師質(zhì)樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬千，現(xiàn)在合起書本，心情也久久無法平靜�；蛟S同樣都是一名班主任，王老師書中談到的問題，也曾使我焦頭爛額、手足無措，但我卻沒有進(jìn)一步去思索問題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個認(rèn)識誤區(qū)。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個方面而已。而反思自己，我在自己的教學(xué)生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書本我才意識到要當(dāng)好一個專業(yè)的班主任是需要思考的，需要不斷的總結(jié)問題、汲取經(jīng)驗(yàn)。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養(yǎng)。
結(jié)合自己近年管理班級，教育學(xué)生的實(shí)踐和《做一個專業(yè)的班主任》一書帶給我的啟迪，我認(rèn)為一名“專業(yè)的”班主任需要在以下方面有所思考：
首先，是對良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風(fēng)是班級管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級管理中，必須抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級管理活動中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個班級，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強(qiáng)。()因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個中心不放松。對于日常班務(wù)這些平�？赡芎鲆暤氖虑�，作為班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務(wù)是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。
其次，教育要注重過程，不能偏重結(jié)果、急于求成。班主任在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個過程。作為一名學(xué)生，由思想意識的提高到品德行為的'改變也需要這個過程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
第三，學(xué)會做一名“聰明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經(jīng)常采取的教育方式表揚(yáng)和懲罰來說，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表揚(yáng)的好處。但是表揚(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但難的就是要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我常常想表揚(yáng)班里一個特別調(diào)皮而且不受其他學(xué)生喜歡的讓我頭疼“問題生”,卻一直苦惱沒有找到他的閃光點(diǎn)。王曉春老師也說到，他會在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)特別關(guān)注他，而當(dāng)學(xué)生安靜下來時(shí)就又把注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上了，于是，他總是看不到那個學(xué)生安靜的時(shí)候。這個案例也給了我提示，表揚(yáng)和改變一個學(xué)生的行為，得多用心觀察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個孩子的表現(xiàn)，下意識地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個專業(yè)的管理者。
第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生。必要的批評永遠(yuǎn)不會廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對學(xué)生的批評事件，分析其中有幾個可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表揚(yáng)等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進(jìn)行評估，這樣一來工作的實(shí)效性可以大大提高。
最后，我想用書中的一句話來結(jié)尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動“的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。我相信我們會從”類體力勞動“的包圍中走出來，快樂生活每一天。班主任讀后感做一個會偷懶的班主任讀后感做最好的班主任讀后感做一名聰明的班主任讀后感
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感9
班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？……帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實(shí)上班主任更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，更是終生學(xué)習(xí)者。
讀了王曉春老師的這本書，讓我對班主任工作有了一個重新的認(rèn)識，我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設(shè)和對問題學(xué)生的診療是獨(dú)立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分�？蓲行淖詥�，我卻從未把這兩部分當(dāng)成“正事兒”。
班主任既然是一項(xiàng)專業(yè)工作，那么做這項(xiàng)工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習(xí)的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學(xué)。因此，我們更應(yīng)該帶著科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。
“想想自己，面對自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無私，無私到總想著學(xué)生的成績、學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長，以至于無私到太“忘我”，忘記了自己的成長、自己的進(jìn)步、自己的.收獲。改變別人那么不易，我們卻天天在做；改變自己，主動權(quán)就在自己手中，我們卻壓根沒有做。比這種沒有做更可怕的是我們根本就沒有這種意識。真的有一天，我們覺醒了，我們改變了自己，進(jìn)而影響了別人。我們班主任工作的效果就會達(dá)到意想不到的效果。到那時(shí)，“不費(fèi)吹灰之力”的神奇，你會體會得淋漓盡致。
讓我們從疲憊和焦慮中走出來，做一個明哲的班主任吧。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感10
本文目錄專業(yè)讀書筆記范文《做一個專業(yè)的班主任》讀書筆記英語教師讀書筆記：英語教師的專業(yè)化《教師專業(yè)成長》讀書筆記
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的.過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?
學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。
20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感11
作為一名班主任，我總會碰到各種問題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個受學(xué)生歡迎的班主任？這段時(shí)間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業(yè)的班主任》，這本書結(jié)合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓我受益匪淺。
一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”
王老師認(rèn)為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。班主任工作紛繁復(fù)雜，班主任不好當(dāng)，王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？正像王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅危彩敲つ康墓ぷ�，缺少思考，習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，小學(xué)的“班媽”型的'居多。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能向“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。讀了王老師的這本書后，我重新認(rèn)識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。
二、重新定位班主任角色
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時(shí)，我會更多學(xué)習(xí)其他方面的知識，尤其是心理學(xué)方面的知識，充實(shí)自己。做一個更加專業(yè)的班主任，我會和學(xué)生平等對話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。
三、理解"師愛”的豐富內(nèi)涵
王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為：“師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的�！彼f：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。王老師還說：“很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛�！蓖趵蠋煹倪@個觀點(diǎn)，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實(shí)的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，感嘆自己膚淺無知。所以，我決定告別以往的懶惰、懈怠、缺少思考的日子，學(xué)會做一個專業(yè)的班主任。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感12
讀書筆記是大家平時(shí)在讀書時(shí)把自己的讀書心得，內(nèi)容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語言或者讀后感記下來，也可以摘抄下你感興趣的精美語句，語段，詞語。彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問著自己：您喜歡做班主任嗎?其實(shí)，我知道自己內(nèi)心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因?yàn)樘嗟氖虑榭倝旱梦掖贿^氣
思想上轉(zhuǎn)變
從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉(zhuǎn)變，不要把班主任工作當(dāng)做一個苦差使，不要認(rèn)為他會限制自己專業(yè)的發(fā)展，會占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致沒有時(shí)間來研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過讀這段時(shí)間的幾本書，我好像沒那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺得更有底了吧。
幫孩子
平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。記得在日�；顒又校覀兛偸枪芎⒆�，就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內(nèi)有幾個特別調(diào)皮的孩子，我們總是管著他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會有一個老師專門負(fù)責(zé)他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負(fù)小朋友;哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，我們采取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。幫孩子時(shí)，教師是研究者，幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的.工作中，我會運(yùn)用到其中，使孩子有一個更好的發(fā)展空間。
兩個故事
一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已�！�
這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任�？鞓返那疤崾敲髡�。記得去年九月初，我被分配到一個新的班級擔(dān)任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活相當(dāng)熟悉，也對以前幾位老師產(chǎn)生了深深的感情。剛進(jìn)這個班，班內(nèi)幾個調(diào)皮、倔強(qiáng)的男孩子，處處與我作對，活動課不認(rèn)真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動很讓我厭惡，但我克制住自己的情緒，友善的和他聊天、游戲，到了第三天他與我的對話多了起來，慢慢的從家長的口中得知，孩子總在家提到我，還說我是他最好的朋友。
這件事雖然已過去了一年，但我不時(shí)會想起來，如果老師在處理學(xué)生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
看完此書后，讓我更堅(jiān)定的認(rèn)為做班主任工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，我想說：我喜歡做班主任。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感13
這是《做一個專業(yè)的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節(jié)內(nèi)容，看了這節(jié)內(nèi)容，我對照自己的班級管理方法，發(fā)現(xiàn)我有以下一些地方需要改進(jìn)。
我的班級管理也分成三級，但是班級管理效果并不是特別理想。仔細(xì)想想，我的班級管理者職責(zé)也很明確。我這個班主任是一級管理者。我負(fù)責(zé)選定班干部和小組長，監(jiān)督二三級管理者工作，處理二三級管理者的“疑難雜癥”�？墒牵�?yàn)槲疫@個班主任還兼職本班的語文和英語課，我的大部分精力都用來備課、上課、完成學(xué)校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對二級管理者工作指導(dǎo)和監(jiān)督不到位，有時(shí)，還害怕耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，有些事替他們干了，比如催促小組長批改家做，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責(zé)是：做好自己分內(nèi)的工作，監(jiān)督、幫助三級管理者（小組長）的工作，處理小組長解決不了的問題，自己解決不了的，報(bào)告班主任�，F(xiàn)在的結(jié)果是，不管大小事，班干部都要報(bào)告給我。哪天我沒有提醒他們打掃衛(wèi)生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級、三級管理者的管理。我這個班主任也顯得很忙。想來，二級管理者的效果不好，原因是我的'包辦、代替架空了他們，也讓他們養(yǎng)成了依賴心理。三級管理者是小組長。他們的主要職責(zé)是做好分內(nèi)的工作（比如收交作業(yè)，批改家做），提醒本組同學(xué)做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類是專項(xiàng)小組長。一組四個人，每人都是專項(xiàng)小組長。即：語文、英語、數(shù)學(xué)、衛(wèi)生四個小組長。其中，只有語文組長和英語組長一直在盡職盡責(zé)，而數(shù)學(xué)組長和衛(wèi)生組長就好像是擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮他們的作用。數(shù)學(xué)老師不喜歡學(xué)生批改家做，衛(wèi)生我天天督促、提醒，我想這與我重視學(xué)習(xí)的態(tài)度和衛(wèi)生包辦的作風(fēng)有關(guān)。
我今后工作改進(jìn)重點(diǎn)就是：盡好自己一級管理者的職責(zé)，對二三級管理者的工作做好指導(dǎo)和監(jiān)督；另設(shè)一個常務(wù)班委和常務(wù)小組長；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會輕松很多。
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感14
這本書的寫作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問題
2.學(xué)會分類，不同的問題有不同的原因
3.醫(yī)生給病人看病前 ，先問病因，我們老師在處理學(xué)生問題之前，一定要調(diào)查原因
4.以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為工作的起點(diǎn)，而不是以自己的目標(biāo)和要求為起點(diǎn)
5.班主任扮演不同的'角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應(yīng)同時(shí)具備以下角色意識：教育型管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、學(xué)習(xí)者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。比如，教育的問題就不應(yīng)該用管理的方法去處理。
6.細(xì)化班級任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅(jiān)決不做
7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來做，比如：紀(jì)律問題、問題學(xué)生的教育問題等
8.讓每一個人都覺得自己是對班級有貢獻(xiàn)的人
9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做
10.考試要為育人服務(wù)
11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級管理和學(xué)生教育
12.先穩(wěn)面，再抓點(diǎn)
13.想想自己管理中有多少教育的因素
14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個人
15.看一個班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價(jià)”一類的問題
16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反
17.當(dāng)你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息
19.對話的結(jié)果是整合，是求同存異
讀《做一個專業(yè)的班主任》有感15
近期我一直在讀《做一個專業(yè)的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已�！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任�？鞓返那疤崾敲髡�。想起去年自己剛做老師，當(dāng)時(shí)我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的'人格魅力和專業(yè)技能。
班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實(shí)上班主任更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，更是終生學(xué)習(xí)者。
讀了王曉春老師的這本書，讓我對班主任工作有了一個重新的認(rèn)識，我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設(shè)和對問題學(xué)生的診療是獨(dú)立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分�？蓲行淖詥�，我卻從未把這兩部分當(dāng)成“正事兒”。
班主任既然是一項(xiàng)專業(yè)工作，那么做這項(xiàng)工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習(xí)的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學(xué)。因此，我們更應(yīng)該帶著科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。
“想想自己，面對自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個《班規(guī)》。
4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法！一次“加法”增加的是學(xué)生的一個閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。
5、正確把握獎與懲的基本要求
⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇剳鸵跃窆膭顬橹�，物質(zhì)獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。
�、仟剳鸵獙�(shí)事求是。進(jìn)行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。
⑷獎懲要取得學(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
�、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎勵，又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
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