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小學(xué)語(yǔ)文教育敘事

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小學(xué)語(yǔ)文教育敘事(通用15篇)

  “教育”是以知識(shí)為工具教會(huì)他人思考的過(guò)程,思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會(huì)財(cái)富,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教育敘事,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文教育敘事(通用15篇)

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 1

  小學(xué)語(yǔ)文,首先姓"語(yǔ)",其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此,我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課,而要把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課,就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次,小學(xué)語(yǔ)文又姓"小",是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。那么,在新課程改革理念的范疇下,怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得"有滋有味"呢?在這里,我想用如下的三個(gè)"味"來(lái)考慮怎樣把語(yǔ)文課上得"有滋有味"。

  一、語(yǔ)文味

  所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,也即是語(yǔ)文美。所以,語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。因此,要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美,首先必須從語(yǔ)言入手,從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言,著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成,引領(lǐng)學(xué)生獲得感受,體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解,使之轉(zhuǎn)化為智慧,最終積淀文化,形成自己豐富的精神世界。那么,如何讓教師上出語(yǔ)文味?

  首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂"讀書(shū)切戒在慌忙,涵泳功夫興味長(zhǎng)"(宋-陸九淵)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意,意外之境。

  其次,要圍繞"語(yǔ)文本體"引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

  如聽(tīng)了《秋天的雨》給我留下深刻的印象:由教師開(kāi)始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語(yǔ)言后,再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒(méi)有滋味嗎?

  二、兒童味

  小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童,他們既不是縮小的成人,也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的.人,兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái),還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。

  語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在"還"的過(guò)程中,語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此,我們必須了解兒童、研究?jī)和、懂得兒童的文化?/p>

  要在語(yǔ)文課體現(xiàn)"兒童味",更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。

  如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》,在學(xué)習(xí)大雨過(guò)后,湖里的荷花開(kāi)得更鮮艷,荷葉是碧綠的,花瓣是粉紅的之后,讓學(xué)生閉上眼睛,想象荷葉清水滴滴,水珠在花瓣上滾來(lái)滾去,我問(wèn)學(xué)生"你們看到了什么?聽(tīng)到了什么?"結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀,努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句:"老師,我什么也沒(méi)看到!"這是真實(shí)的。此時(shí),我并沒(méi)有訓(xùn)斥那位學(xué)生,而是調(diào)整了一下教學(xué),跟學(xué)生說(shuō):"那我們一起再去看看,再去聽(tīng)聽(tīng)吧。"然后播放有配樂(lè)的語(yǔ)文朗讀,讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美。還是那位學(xué)生,他說(shuō):"老師,現(xiàn)在我看到了,雨后的荷花真的很美,在陽(yáng)光照耀下,碧綠的荷葉上水珠不但滾來(lái)滾去,還閃閃發(fā)亮!"是啊,兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會(huì)語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童味來(lái)。

  三、個(gè)人味

  語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課,猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象,對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō),這樣的語(yǔ)文課不可能是"有滋有味"的。

  古人云:文如其人。今人說(shuō):上課如作文?梢(jiàn)"課如其人"的說(shuō)法也合乎邏輯,正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣,世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師,因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的,那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?我們可以從兩方面去努力。

  第一、教學(xué)時(shí)做到"胸中有書(shū),目中有人",也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究

  學(xué)生,熟悉學(xué)生,不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的,身為語(yǔ)文教師,要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課,就要努力體現(xiàn)"書(shū)要滾瓜爛熟,上課不看教材,都在肚子里"。 第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì),形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,即突出"人無(wú)我有",在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放,慷慨激昂,那么在教學(xué)中,就上出情來(lái),教出意來(lái),讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見(jiàn)多識(shí)廣、博學(xué)多才,善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠,那么,在教學(xué)中就應(yīng)用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野,擴(kuò)大其知識(shí)面?傊,為了語(yǔ)文課的個(gè)人味,每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。善畫(huà)的要運(yùn)用插畫(huà)的優(yōu)勢(shì);善讀的要運(yùn)用范讀的優(yōu)勢(shì);善唱的要運(yùn)用吟唱的優(yōu)勢(shì)如此等等,讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的,讓學(xué)生兩節(jié)課下來(lái)說(shuō)"呀,怎么這么快就結(jié)束了?"這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味?

  在新課程改革的進(jìn)程里,"有滋有味"的語(yǔ)文課,應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),"別有一番滋味在心頭"

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 2

  在小學(xué)語(yǔ)文教育中,質(zhì)疑的重要性常常被忽視。然而,質(zhì)疑精神是培養(yǎng)孩子們批判性思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。下面是一個(gè)關(guān)于質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中的敘事。

  故事的主人公是一個(gè)名叫小明的小學(xué)生,他非常喜歡語(yǔ)文課。但是,他對(duì)于老師在課堂上講述的內(nèi)容總是不滿足,總是想要提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。他經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言,表達(dá)自己的想法,有時(shí)候甚至?xí)鹌渌瑢W(xué)的注意。

  有一天,老師在課堂上講解了一篇古詩(shī)。小明對(duì)于古詩(shī)的意境和情感表達(dá)不太理解,于是他向老師提出了自己的疑問(wèn)。老師一開(kāi)始有些驚訝,但隨后表?yè)P(yáng)了小明的勇氣和質(zhì)疑精神,并耐心地為他解釋了古詩(shī)的含義。

  小明的行為引起了其他同學(xué)的注意,他們開(kāi)始對(duì)古詩(shī)和課堂內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇和疑問(wèn)。漸漸地,整個(gè)班級(jí)的氛圍發(fā)生了變化,學(xué)生們開(kāi)始更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái),提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。

  這個(gè)故事告訴我們,質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中非常重要。它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),還可以激發(fā)其他同學(xué)的.思考和好奇心,促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí),它也是培養(yǎng)孩子們批判性思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

  然而,質(zhì)疑精神的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn),并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。同時(shí),教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題,培養(yǎng)他們的批判性思維。

  總之,質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中具有重要的價(jià)值。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們勇于質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí),為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 3

  在小學(xué)語(yǔ)文教育中,培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是一項(xiàng)重要的任務(wù)。我遇到一個(gè)很聰明的小男孩,但他的閱讀水平一直跟不上他的'同齡人。我想幫助他,但我不知道從何入手。

  一天,他拿著一本書(shū)來(lái)找我,要求我給他講故事。我看到了這個(gè)機(jī)會(huì),決定抓住這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)他的閱讀興趣。于是我開(kāi)始給他講故事,每講一段,他都要求我繼續(xù)講下去。

  在講故事的過(guò)程中,我開(kāi)始讓他猜測(cè)每段故事的結(jié)局,并告訴他只有讀完整本書(shū)才能知道結(jié)局。他對(duì)此很感興趣,于是我開(kāi)始引導(dǎo)他自主閱讀。

  慢慢地,他開(kāi)始自己閱讀,并且對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。他的閱讀速度和詞匯量都得到了提高,現(xiàn)在他已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀一些簡(jiǎn)單的故事書(shū)了。

  這個(gè)故事告訴我們,教育應(yīng)該關(guān)注孩子的興趣和需求。當(dāng)我們找到正確的方法時(shí),孩子的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)例子中,我通過(guò)講故事和引導(dǎo)他自主閱讀來(lái)培養(yǎng)他的閱讀興趣,這是一個(gè)簡(jiǎn)單但有效的方法。

  總結(jié)起來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教育需要關(guān)注孩子的興趣和需求。當(dāng)我們找到正確的方法時(shí),孩子的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣時(shí),我們可以從孩子的興趣入手,如讓他們聽(tīng)故事、猜測(cè)故事結(jié)局,并引導(dǎo)他們自主閱讀。這種方法不僅可以幫助孩子提高閱讀能力,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 4

  教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文敘事課文可以遵循以下步驟:

  1.課文分析:首先,需要仔細(xì)閱讀課文,理解其主題、情節(jié)和結(jié)構(gòu)。這有助于確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

  2.制定教學(xué)目標(biāo):根據(jù)課文分析,制定具體、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo),例如理解故事情節(jié)、學(xué)習(xí)生字詞、了解作者寫(xiě)作手法等。

  3.教學(xué)方法:根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)方法。例如,可以通過(guò)故事情節(jié)分析、角色扮演、課堂討論等方式讓學(xué)生深入了解故事內(nèi)容。

  4.教學(xué)實(shí)施:在教學(xué)過(guò)程中,需要注意學(xué)生的反饋和互動(dòng),根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和問(wèn)題調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等方式獲取學(xué)生的`反饋。

  5.教學(xué)評(píng)估:在課程結(jié)束后,可以通過(guò)課堂作業(yè)、考試等方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。

  總之,教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文敘事課文需要注重學(xué)生的參與和互動(dòng),通過(guò)多種方式讓學(xué)生深入了解故事內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生的思考和理解能力的發(fā)展。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 5

  低年段的教學(xué)從一開(kāi)始我就比較注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。特別是對(duì)農(nóng)民工子女的教育,要善于用農(nóng)民工子女能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課,一步步很扎實(shí)。所以,永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明白的話和語(yǔ)速來(lái)授課,才是明智之舉。

  象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人,程度差別很大,但會(huì)有個(gè)平均植和共弱點(diǎn),前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如:期中考試后,我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時(shí)形近字、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分,相反,寫(xiě)話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,因此,考后的教學(xué)中就要有意識(shí)的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué),而訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。

  讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞,并聯(lián)系上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞,老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本,但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語(yǔ),否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助二年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ),更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,其次可以造句、找同義詞等。

  朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的.情感共鳴,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段,只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染,自然會(huì)水到渠成。

  閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中,課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn),與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn),有重復(fù)嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反,能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn),能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn),能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。這樣班里的農(nóng)民工子女成績(jī)很優(yōu)秀。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 6

  課堂上難免遭遇尷尬,如何把它轉(zhuǎn)化為和諧和愉悅,這就要靠教師的機(jī)變、靈活和語(yǔ)言技巧了,也許更重要的還是對(duì)學(xué)生濃摯的愛(ài)意……

  某生遲到,臉紅氣喘地推門(mén)而入,在全班的矚目下,更顯得羞澀和不自在?墒抢蠋焻s笑著對(duì)他說(shuō):“我相信你今天一定創(chuàng)造了有史以來(lái)從家到學(xué)校的最快記錄,因?yàn)槟阆氚堰t到的損失減少到最低限度,就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),你完全應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)……”一席話說(shuō)得全班大笑,遲到者也如遇救兵,一掃尷尬。

  上課后,教師發(fā)現(xiàn)某生忘帶課本,他默然起立,準(zhǔn)備接受?chē)?yán)厲的批評(píng)與處罰。不料,教師很客氣地讓其坐下,還說(shuō):“噢,你沒(méi)有帶書(shū)。我猜你是想嘗試一下,看看上課沒(méi)有書(shū),能否把上課的內(nèi)容學(xué)得更好、記得更牢!痹诒娙说.笑聲中,他也不好意思地笑了。快下課了,他回答出了一個(gè)有點(diǎn)難度的題目,教師說(shuō):“看來(lái)你試驗(yàn)的效果還真不錯(cuò),不過(guò),這個(gè)經(jīng)驗(yàn)似乎還不宜推廣!庇质且黄β。

  某生被點(diǎn)名朗讀課文。本不善此道的他,一緊張就顯得有些結(jié)巴,不巧在忙亂中又讀錯(cuò)了幾個(gè)字,惹得全班大笑了好幾回。好不容易把課文讀完,他已是滿臉漲紅、神情沮喪?墒墙處煂(duì)他的評(píng)價(jià)卻是:“你能在大家的笑聲中將朗讀進(jìn)行到底,我十分欣賞你這種抗干擾的心理素質(zhì)!贝嗽捯怀觯啻笮,這位學(xué)生也不無(wú)得意地笑了。于是教師又說(shuō):“有句話說(shuō),誰(shuí)笑到最后,誰(shuí)笑得最好,你的朗讀雖然不是最好的,但你今天的笑無(wú)疑是最好的!闭n堂上又是一片笑聲……

  教師以一難題發(fā)問(wèn),全班皆沉思。一生突然舉手,可惜發(fā)言無(wú)的放失,不著邊際。教師卻說(shuō):“好。思維敏捷。更可貴的是你的發(fā)言掃清了外圍,讓其他同學(xué)能夠更加準(zhǔn)確地靠近目標(biāo)、解決問(wèn)題。”同學(xué)們便在笑聲中繼續(xù)思考。又一名學(xué)生發(fā)言,他講得很多,但你把最重要的東西淹沒(méi)在許多套話中了。這時(shí)老師又說(shuō):“你已經(jīng)大有進(jìn)步,完成了對(duì)目標(biāo)的包圍,可惜未能一語(yǔ)中的、擊中要害!庇质谴笮。第三位同學(xué)的發(fā)言雖然僅是三言兩語(yǔ),確切中肯。教師稱贊道:“你的發(fā)言句句命中目標(biāo)。我想用一個(gè)你們喜歡的字來(lái)形容你的發(fā)言,那就是:爽!不過(guò),你還得感謝前面兩位同學(xué)的‘鋪墊’之功……”笑聲再次響起。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 7

  在我成為小學(xué)語(yǔ)文教師之前,我一直認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作:只要把知識(shí)教給學(xué)生就可以了。但是當(dāng)我真正成為一名教師后,我意識(shí)到教學(xué)是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的工作。以下是我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的一些教育敘事,它們反映了我在成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷和感悟。

  我記得我第一次上講臺(tái)的時(shí)候,心里非常緊張。我擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò),或者無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。但是當(dāng)我看到學(xué)生們一雙雙充滿好奇和期待的眼睛時(shí),我意識(shí)到我必須盡我所能去教他們。于是我開(kāi)始嘗試著與學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)他們思考問(wèn)題,并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。漸漸地,我感到自己越來(lái)越自信,學(xué)生們也開(kāi)始喜歡我。

  有一次,我遇到了一個(gè)非常頑皮的學(xué)生。他總是搗亂,不認(rèn)真聽(tīng)講,甚至影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。我很困惑,因?yàn)槲乙恢痹噲D與他溝通,但他總是置之不理。后來(lái),我了解到他家庭出現(xiàn)了問(wèn)題,父母經(jīng)常吵架,讓他感到很困擾。于是我主動(dòng)幫他補(bǔ)習(xí)功課,與他聊天,關(guān)心他的生活。漸漸地,他開(kāi)始信任我,向我傾訴他的心事。我發(fā)現(xiàn),教育不僅僅是傳授知識(shí),更是關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。

  還有一次,一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蜣D(zhuǎn)學(xué)了。我感到非常失落,因?yàn)槲乙恢焙芟矚g這個(gè)學(xué)生。但是在我準(zhǔn)備放棄的時(shí)候,我想起了那個(gè)信任我的學(xué)生。于是我組織了一個(gè)班級(jí)活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)他們對(duì)這個(gè)學(xué)生的祝福和思念。這個(gè)活動(dòng)讓我感到非常溫暖和感動(dòng),我也更加堅(jiān)定了我的'信念:教育是一項(xiàng)充滿愛(ài)和關(guān)懷的事業(yè)。

  在我的教育生涯中,我遇到了很多挑戰(zhàn)和困難。但是通過(guò)與學(xué)生們的互動(dòng)和交流,我學(xué)會(huì)了如何更好地關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。我相信這些經(jīng)歷會(huì)讓我成為一名更好的教師。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 8

  自打我成為一位小學(xué)語(yǔ)文教師以來(lái),我一直在尋找如何讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文的方法。近期,我經(jīng)歷了一次對(duì)我個(gè)人教學(xué)理念和方法的挑戰(zhàn)。

  這個(gè)故事發(fā)生在五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)。那時(shí)的班級(jí)里,孩子們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得缺乏熱情,甚至有些抵觸。我嘗試了各種方法,比如增加課堂互動(dòng),引入趣味性的故事,但收效甚微。我感到困惑,也感到挫敗。

  然而,一次偶然的機(jī)會(huì),我讀到了一篇關(guān)于“學(xué)習(xí)金字塔”的文章。這個(gè)理論告訴我們,學(xué)習(xí)不僅僅是教師教,更重要的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)。我深受啟發(fā),開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法。

  我設(shè)計(jì)了一些小組討論和角色扮演的活動(dòng),讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。例如,在一次講述《小王子》的故事課上,我讓孩子們分組扮演小王子和狐貍,通過(guò)角色扮演和對(duì)話,讓他們更深入地理解故事中的哲理。結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)孩子們的參與度明顯提高,他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。

  經(jīng)過(guò)這次嘗試,我深感到教育方式的轉(zhuǎn)變是如此重要。孩子們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力在實(shí)踐中得到了鍛煉和發(fā)展。更重要的是,他們真正享受到了學(xué)習(xí)的'過(guò)程。

  反思這次經(jīng)歷,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),更是激發(fā)興趣,引導(dǎo)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都有潛力去探索世界,我們需要做的,是給他們提供一把鑰匙,讓他們能夠打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。

  《心之所向,學(xué)之所得》——這是我對(duì)于教育的新理解。只有我們用心去探索、去嘗試,才能找到最適合孩子們的教學(xué)方法。我期待在未來(lái)的教學(xué)中,能夠和每一個(gè)孩子一起成長(zhǎng),一起追尋知識(shí)的光芒。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 9

  那天,到一所很閉塞、落后的山村小學(xué)聽(tīng)課,我在欽佩那位四十出頭的學(xué)校唯一的女教師所取得的感人的業(yè)績(jī)之余,更驚訝的是——繁重得令人難以想象的超負(fù)荷的工作,連醫(yī)生都束手無(wú)策的頑疾,再加上接二連三的家庭的變故,都沒(méi)有褶皺她的肌膚,沒(méi)有留下點(diǎn)滴的憔悴的影子,她那紅潤(rùn)的、泛著青春光澤的容顏,簡(jiǎn)直與我們常在電視上看到的`廣告中的畫(huà)面,沒(méi)有什么區(qū)別。我驚訝地問(wèn)道:“您那么辛苦,還顯得這樣年輕,難道有駐顏秘方嗎?”她莞爾一笑:“有啊,就是那位作家曾說(shuō)過(guò)的——讓心中時(shí)時(shí)充盈著愛(ài)意! “讓心中時(shí)時(shí)充盈著愛(ài)意”,我輕輕地重復(fù)了一遍,不由得怦然心動(dòng):心存愛(ài)意,不僅是我們苦苦尋覓的挽留青春的秘訣,而且是我們珍視青春和生活的最好的方式啊。心中充身邊……

  心中時(shí)時(shí)充盈著愛(ài)意,就會(huì)多一份期盼。傾聽(tīng)那清脆的鈴聲,會(huì)感到許多的召喚不容拒絕,會(huì)感到很多的眼睛在注視著自己;走進(jìn)課堂,會(huì)將滿腔的熱情平等地分給每一個(gè)學(xué)生,幫他們插上理想的翅膀,幫他們放飛心中那五彩繽紛的向往;即使每個(gè)假日來(lái)臨,也會(huì)深切地感受到一種收獲的快慰,自然而然地流溢在心頭。心中時(shí)時(shí)充盈著愛(ài)意,就會(huì)有喜歡的感覺(jué)流淌。燈下,打開(kāi)課本,會(huì)對(duì)每一篇簡(jiǎn)單的課文生出許多的感受,那份投入啊,就像面對(duì)一個(gè)久違的朋友;課下,跟學(xué)生一起出黑板報(bào)、一起排練節(jié)目,很小的、很簡(jiǎn)單的事情,都十二分地認(rèn)真做著;甚至在考場(chǎng)上,聆聽(tīng)那唰唰的書(shū)寫(xiě)聲,都會(huì)感到那是一種美妙的音樂(lè)聲呢;甚至在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,高聲地為學(xué)生們使勁兒地鼓掌加油,全然忘了自己早已不再青春年少。心中時(shí)時(shí)充盈著愛(ài)意,無(wú)窮的力量和神奇的魅力便會(huì)由然而生——再?zèng)]有了自卑、怯懦、惆悵,再?zèng)]有了懶惰、拖沓、隨意,而是更多了熱情、認(rèn)真、投入,更多了理解、寬容、積極、拼搏……

  前天在雜志上看到的一位多病的母親背著自幼患病、從未站起來(lái)的兒子求學(xué)的故事,當(dāng)采訪她的記者感慨地說(shuō)她受苦了,這位母親卻十分滿意地回答道:“兒子能上學(xué),哪里還有苦?”我相信這位母親說(shuō)的是真話,因?yàn)楸粣?ài)意充盈的心靈,永遠(yuǎn)是快樂(lè)的。同樣,充盈著愛(ài)意的生活,是幸福的、溫馨的;充盈著愛(ài)意的人生,自然是年輕的、向上的……讓心靈時(shí)時(shí)充盈著愛(ài)意,愿你我他,我們大家都應(yīng)當(dāng)記住的這句格言吧!

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 10

  真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標(biāo)簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當(dāng)然,這一舶來(lái)名言與我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì),把學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái),讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人,也是一個(gè)英雄的復(fù)仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”,以便更充分地顯示人物的復(fù)雜性格。對(duì)于這樣一個(gè)人物,讀者自然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。歌德認(rèn)為哈姆雷特之所以身負(fù)復(fù)仇重?fù)?dān)而又躊躇,是由于他本身軟弱的關(guān)系;魏爾德?tīng)栒J(rèn)為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢(shì)妨礙了實(shí)現(xiàn)復(fù)仇的計(jì)劃;弗洛伊德則認(rèn)為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計(jì)多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設(shè)法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會(huì)引起讀者的獨(dú)特體驗(yàn)。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者,他們心中仍然只會(huì)有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),其結(jié)果只會(huì)是把學(xué)生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí),老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō):“白骨精雖然它詭計(jì)多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)!睂(duì)于這樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說(shuō)道:“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞,可是經(jīng)過(guò)大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習(xí)呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑:“我倒覺(jué)得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說(shuō)話的'內(nèi)容,直到烏鴉開(kāi)口!睂(duì)于這樣脫離文本實(shí)際的解讀,老師的評(píng)價(jià)是:“你很聰明,有自己獨(dú)特的見(jiàn)解!

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導(dǎo)的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當(dāng)?shù)睦,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠(yuǎn)也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導(dǎo),學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達(dá)到目的。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 11

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個(gè)誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,雖然不錯(cuò),但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題:哈姆雷特到底是誰(shuí)?不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復(fù)仇的王子,他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子,這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀雖然是好,但是不能牽強(qiáng)附會(huì),脫離實(shí)際。作為教師,當(dāng)學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候,我們?cè)诮o予表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要細(xì)加分析,這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時(shí),教師必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。

  在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),當(dāng)我講到凡卡的爺爺也過(guò)著很苦的`生活時(shí),有一位學(xué)生卻說(shuō):“老師,你講錯(cuò)了,凡卡的爺爺過(guò)的生活很好。”我沒(méi)有馬上指責(zé)他,而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō):“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說(shuō)明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺(jué),而凡卡卻睡在過(guò)道里,說(shuō)明爺爺過(guò)得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細(xì)細(xì)分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過(guò)著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生,我們有馬上反駁,而是對(duì)全班學(xué)生講了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,然后組織學(xué)生再讀課文,展開(kāi)討論,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨,如果我們偏離了這個(gè)主旨,一味地標(biāo)新立異,其結(jié)果只會(huì)是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠(yuǎn)是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真!蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本,方能準(zhǔn)確地把握作品的主旨,找準(zhǔn)文章的突破口;也只有找準(zhǔn)了文章的突破口,才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 12

  我是一名經(jīng)驗(yàn)并不豐富的年輕教師,在這八年的教學(xué)生涯中我一直在思索:教育到底是什么?不是簡(jiǎn)單的教學(xué),也不是簡(jiǎn)單的育人,而是教學(xué)與育人的結(jié)合,并將愛(ài)進(jìn)行到底!

  記得在很小的時(shí)候,教師在我心目中的形象一直就很偉大,是博學(xué)和無(wú)私的象征,于是長(zhǎng)大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽,在填報(bào)志愿的時(shí)候,我沒(méi)有任何的矛盾和抉擇,果斷地選擇了師范!在整個(gè)教師成長(zhǎng)的塑造期,我積極地參加學(xué)生開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng),鍛煉自己,充實(shí)自己!因?yàn),我知?學(xué)高為師,身正為范",只有我擁有了一桶水,我才能給我的學(xué)生一碗水,給他們一個(gè)源頭活水!這就是愛(ài),對(duì)于教育事業(yè)的`愛(ài),對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)!一個(gè)老師只有不斷努力地去學(xué)習(xí),才能成為學(xué)生攫取資源的一個(gè)倉(cāng)庫(kù)! 我們教師,在學(xué)生的"春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干"的贊揚(yáng)聲中,我們?cè)撛鯓诱嬲厝セ貓?bào)我們學(xué)生給予我們的愛(ài)呢?如果愛(ài)可以用簡(jiǎn)單的幾句噓寒問(wèn)暖代替的話,那么愛(ài)的分量就太輕了,他承受不了社會(huì)以及歷史的磨練!愛(ài),要落實(shí)在熱情,思索與點(diǎn)滴中!對(duì)于教育事業(yè),你只有擁有了飽滿的熱情,你才會(huì)將你的愛(ài)釋放給你的學(xué)生,而且那是情不自禁的釋放!

  幫學(xué)生解決學(xué)生最棘手的問(wèn)題,排解他們的煩惱,就是愛(ài)的最大展現(xiàn)!我們可以做很多,多思考一下教學(xué)過(guò)程,怎樣使每一個(gè)環(huán)節(jié)都是快樂(lè)的,有效的!學(xué)生不喜歡背書(shū),讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行背誦接力,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性!學(xué)生不喜歡做枯燥的練習(xí),改變一下布置家庭作業(yè)的方式,讓他們回家看場(chǎng)球賽,寫(xiě)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道,鍛煉他們的寫(xiě)作能力,又不至于太沒(méi)有樂(lè)趣!上課的時(shí)候,不一定要追尋正確答案,和學(xué)生一起研討他們感興趣的問(wèn)題,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的回答給予肯定和掌聲,把每一次表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致!因?yàn),我們是一個(gè)教育工作者,要做的不僅僅是讓學(xué)生喜歡你,而是喜歡學(xué)習(xí)!

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 13

  教育敘事與反思是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。通過(guò)反思自己的教學(xué)實(shí)踐,教師可以更好地理解自己的教學(xué)方法和策略,從而改進(jìn)自己的教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  以下是一些小學(xué)語(yǔ)文教育敘事與反思的例子:

  1.一次作文課的教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏思路和素材,于是決定采用“故事接龍”的方式,讓學(xué)生們互相分享自己的故事,從而激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的效果,學(xué)生們不僅寫(xiě)出了很多有趣的故事,還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的想法。

  2.一次閱讀課的教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏耐心和專注力,于是決定采用“角色扮演”的方式,讓學(xué)生們扮演書(shū)中的角色,從而更好地理解書(shū)中的情節(jié)和人物。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的效果,學(xué)生們不僅更專注地閱讀了書(shū)籍,還更好地理解了書(shū)中的情節(jié)和人物。

  3.一次拼音課的教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在拼音時(shí)容易混淆音節(jié),于是決定采用“口令游戲”的方式,讓學(xué)生們根據(jù)口令來(lái)拼寫(xiě)音節(jié),從而更好地掌握拼音技巧。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的.效果,學(xué)生們不僅更輕松地掌握了拼音技巧,還更加熟練地拼寫(xiě)音節(jié)。

  通過(guò)這些教學(xué)案例,我們可以看到,教學(xué)反思是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)。教師需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思,讓他們更好地理解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果,從而更好地掌握知識(shí)和技能。

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 14

  最近一直在思考,學(xué)生的快樂(lè)是什么?

  或許,真的存在著仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事情,對(duì)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是怎樣的,我想,描述各有不同,但最有發(fā)言權(quán)的是誰(shuí)?

  那一堂課,已經(jīng)呈現(xiàn)了理想的狀態(tài),是幾位高手潤(rùn)色之后的杰作,但結(jié)果呢?令我耿耿于懷的不是最終的結(jié)果,而是什么才是呈現(xiàn)在眼前的理想狀態(tài)?什么才是可以作為方向來(lái)引領(lǐng)我們前行的?

  如果不是那節(jié)《丑小鴨》的對(duì)比,或許,我就會(huì)這樣走下去;叵胫n堂學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài),思量著最后的結(jié)果,我懷疑自己是不是走出了一個(gè)局限性又陷入了另一個(gè)局限性?

  學(xué)生的快樂(lè)是什么?是閱讀之后因收獲而快樂(lè)嗎?有收獲,就有快樂(lè),這是理所當(dāng)然的.事情嗎?如果,下課后,學(xué)生不能主動(dòng)地思量著自己的收獲,那快樂(lè)從何而來(lái)?或許,這快樂(lè)只是我們成人強(qiáng)加給孩子的吧?還是,由著快樂(lè)的引領(lǐng),在快樂(lè)的行為中體驗(yàn)到了收獲?這應(yīng)該是大有不同的吧?

  課堂中,學(xué)生應(yīng)該是由著快樂(lè)的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習(xí);課堂中,學(xué)生應(yīng)該是在快樂(lè)的行為中有所收獲。我想,快樂(lè)與收獲應(yīng)該是并重的,尤其是相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),不能由著任務(wù)的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習(xí),即使收獲了,效果怎樣呢?

  處在兩個(gè)路口,應(yīng)該向何方?

  嘗試并重!

  小學(xué)語(yǔ)文教育敘事 15

  語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。在新課程改革的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教育正在經(jīng)歷前所未有的變革。在這篇文章中,我將以我在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷為例,分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課改的教育敘事。

  我所在的學(xué)校是一個(gè)縣級(jí)小學(xué),學(xué)生的家庭背景、知識(shí)背景和教育背景都比較復(fù)雜。在新課程改革的影響下,我們嘗試了很多新的教學(xué)方法,旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

  記得有一次,我嘗試在課堂上引入“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。我按照學(xué)生的座位順序,把他們分成了幾個(gè)小組,然后讓每個(gè)小組的學(xué)生一起閱讀一篇文章,并討論其中的主題和意義。學(xué)生們非常興奮,他們積極討論,互相提問(wèn)和回答問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn),這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的參與度,還讓他們更加深入地理解了文章的內(nèi)容。

  然而,并不是所有的'嘗試都取得了成功。有一次,我試圖把課堂交給學(xué)生,讓他們自由提問(wèn)和回答問(wèn)題。結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)課堂變得混亂不堪,學(xué)生們的問(wèn)題五花八門(mén),有些甚至與課文無(wú)關(guān)。我意識(shí)到,這種放任式的學(xué)習(xí)方式并不適合所有的學(xué)生。

  另外一次,我嘗試引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的方式,讓學(xué)生們分組完成一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的項(xiàng)目。學(xué)生們非常積極,他們做了很多調(diào)查,寫(xiě)了很多報(bào)告,甚至設(shè)計(jì)了一些環(huán)保方案。然而,我發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式需要大量的時(shí)間和精力投入,而且并不是所有的學(xué)生都能從中獲得實(shí)際的收益。

  總的來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文課改是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,選擇合適的教學(xué)方式和方法。同時(shí),我們也需要不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略,以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中,我們需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注他們的全面發(fā)展,讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣和成就感。

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