2022部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得(精選16篇)
我們得到了一些心得體會以后,將其記錄在心得體會里,讓自己銘記于心,如此就可以提升我們寫作能力了。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢?下面是小編精心整理的2022部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得,歡迎大家分享。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇1
2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)分別對學(xué)段目標(biāo)分別從識字寫字、網(wǎng)讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究四個方面進(jìn)行詳盡闡述。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn),主要有以下方面的變化:一是強化了課程育人導(dǎo)向,將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的.培養(yǎng)要求;二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系,優(yōu)化內(nèi)容組織形式,設(shè)立學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,加強學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。帶動課程綜合化實施,強化實踐性要求;三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)里標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,形成學(xué)業(yè)質(zhì)里標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為救學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù);四是增強了指導(dǎo)性。細(xì)化了評價與考試命題建議,注重實現(xiàn)“教一學(xué)-評”一致性,不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo),做到好用、管用;五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接,基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估。合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。我將繼續(xù)深入研讀,為高質(zhì)里教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇2
這周聽了吳欣歆老師關(guān)于新課標(biāo)的講座,受益匪淺。作為新教師,經(jīng)過了這次講座不僅明確了教學(xué)的側(cè)重點,而且為自己的教學(xué)指明了方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的.語文素養(yǎng),將課堂中學(xué)習(xí)到的知識運用到實踐中,運用到生活中。新課標(biāo)強調(diào),沒有堅定的新課程理念,那么真正意義上的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教師教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為真正的課堂主人。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇3
聽了新課標(biāo)解讀講座,使我受益匪淺。作為一名小學(xué)語文教師,我們要堅持“以人為本”、“立德樹人”,自覺學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典詩文。在語文課堂教學(xué)中要注重挖掘課堂內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的契合點,不著痕跡地引入傳統(tǒng)文化,做到在傳授知識的同時讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化,從而堅定文化自信。在培訓(xùn)中,第一次認(rèn)識了新詞“班級學(xué)習(xí)任務(wù)群”,知道了這個義務(wù)教育階段任務(wù)群主要從“語言文字積累與疏理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這六個方面去體現(xiàn)。今后的`教學(xué),我將利用傳統(tǒng)節(jié)日等家校聯(lián)系的方式,讓學(xué)生融入并感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。讓學(xué)生在快樂中閱讀、在快樂中表達(dá)、在快樂中實踐。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇4
北京師范大學(xué)吳欣歆教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》令我印象最深的是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的講解部分。吳教授不僅點出了2022版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》首次單獨設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一課程內(nèi)容,更是通過大量的教學(xué)案例、新舊課標(biāo)及教學(xué)方式的對比等方式詳細(xì)講解了學(xué)生任務(wù)群的三個層次、六個任務(wù)群,吳教授指出“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的'語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性和綜合性”。吳教授條分縷析地講解了學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點、設(shè)計方向、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部結(jié)構(gòu),與語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的多重對應(yīng)關(guān)系……講解得十分詳細(xì)、十分透徹,十分接地氣,讓我一聽就懂,讓我的教學(xué)理念得以更新,讓我深受啟發(fā),萌生了很多新的教學(xué)思路。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇5
吳教授提及的一點:明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,分為三個層次的.學(xué)習(xí)任務(wù)群,基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括語言文字積累與梳理,發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個學(xué)習(xí)任務(wù)群,拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí),用六個學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,這是我們國家課程標(biāo)準(zhǔn)歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內(nèi)容,這應(yīng)該說是研究的進(jìn)步,也是實踐的進(jìn)步。任務(wù)群的學(xué)習(xí),增加了知識的集群性,不像以前那樣零散甚至斷層。更提升了知識的可運用性,因為學(xué)習(xí)知識就是用來解決生活中的問題的,而一個問題或許是要用到綜合知識才能解決,所以這里也提到了跨學(xué)科思維,學(xué)科之間也建立了聯(lián)系。我認(rèn)為這是修訂后,對于教學(xué)也好、學(xué)習(xí)也好、培養(yǎng)人也好,都具有飛躍性的意義。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇6
教育的一個重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,養(yǎng)成健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),這是教育的真正價值。
“跨學(xué)科教學(xué)”是新課標(biāo)中的`一個熱詞。作為教師要利用、統(tǒng)籌、整合學(xué)校與家庭、社會等各方資源,拓寬課堂學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的形式與路徑,形成學(xué)習(xí)型場域,建立讓每一個學(xué)生都有興趣參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng),更加強調(diào)“集群”“整合”等實施策略,提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求,強調(diào)學(xué)科間的有效融合,更加重視學(xué)段銜接,明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):學(xué)段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個維度擬訂,與“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育目標(biāo)相契合,對教師教學(xué)目標(biāo)的定位有更深刻的指導(dǎo)意義。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇7
通過學(xué)習(xí),我懂得了新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變,對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇8
得知課標(biāo)更新了,一開始是茫然無措的。今天聽了溫教授的講解,吃了顆定心丸。溫教授告訴我們課標(biāo)基本的要求沒有變,而要用什么樣的.方法去實現(xiàn)這個標(biāo)準(zhǔn),就要發(fā)揮我們老師的創(chuàng)造性了。其實,這些改變都已經(jīng)體現(xiàn)在統(tǒng)編教材里面了。
作為語文老師,我們不僅教學(xué)生知識,也要教他們做人。新課標(biāo)明確提出“立德樹人”,站位更高了,讓我感覺肩上的擔(dān)子沉甸甸的,我們不僅僅是教書育人,更要立足于為國為黨培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者。文化的血脈體現(xiàn)在語言里,語文課擔(dān)負(fù)了文化積淀、傳承的作用,作為一線教師,我們要秉承以文化人,而且要在語文課中做到潤物無聲。
除此外,新課標(biāo)還明確提出了“語文核心素養(yǎng)”,定位更清晰了,終結(jié)了長期以來關(guān)于語文是什么,教什么等問題的爭論,讓我們一線老師也明確了方向。
在接下去的教學(xué)中,我會認(rèn)真鉆研新課標(biāo),將我的獲得帶給我的學(xué)生,帶著他們快樂學(xué)習(xí),使之成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的人!
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇9
本次講座中,吳欣歆教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》的變化進(jìn)行了詳細(xì)的解讀,讓我受益匪淺。其中讓我感受最深的就是其中提到的情境化。語文的教學(xué)應(yīng)該處于情境化當(dāng)中,讓學(xué)生體驗到生活中的語文運用。
其中談到學(xué)生要在日常生活當(dāng)中,在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的語感,在語感豐富,語感逐漸敏感的'過程當(dāng)中,讓自己的語言經(jīng)驗變得豐富,進(jìn)而提升自己的語言品質(zhì)。語文在生活中的運用很多,但是很多學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)。例如在五年級下冊的第三單元綜合性運用中,就會發(fā)現(xiàn)我們在日常交流中其實常常也會運用到一些字謎、歇后語、以及不同的字體。但是,我們?nèi)辈粫ピ谝,也不容易感受其巧妙之處。這時候就需要老師去引導(dǎo)了。本次課標(biāo)的語文核心素養(yǎng)中特別提到培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造,要求學(xué)生具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美,創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣,具備健康的審美意識和正確的審美觀念。所以我們在語文教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文中的語文美,再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的語文美,最后鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的語文美。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇10
“教育大計,教師為本”,教師是課程實施的主力軍。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有效落地實施,需要有能夠真正理解它、執(zhí)行它的“新”教師。俗話說“磨刀不誤砍柴工”,作為一線教師,要出色地完成教育教學(xué)工作,學(xué)習(xí)新課標(biāo)是非常必要的,課標(biāo)猶如導(dǎo)航。“學(xué)然后知不足”,感悟多、體會深。印象最深的是:新的課程理念深入我心。
1、課程目標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。
立德樹人是語文課程的根本任務(wù)。從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展角度看,我們要凸顯出語文課程獨特的育人功能和奠基作用。以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線,綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系;面向全體學(xué)生,突出基礎(chǔ)性,使學(xué)生初步學(xué)會運用國家通用語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化成果,提升思想文化修養(yǎng),建立文化自信,德智體美勞得到全面發(fā)展。
要堅持落實素質(zhì)教育,不以學(xué)生的成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),要從德智體美勞等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多注重學(xué)生的性格與本性發(fā)展。堅持以老師為主導(dǎo)地位,學(xué)生為主體地位,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,不僅能掌握知識,還能學(xué)會怎么學(xué)習(xí),為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。給予學(xué)生表現(xiàn)的機會,相信他們,讓他們能不斷探索,不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
2、課程結(jié)構(gòu)要注重階段性、發(fā)展性。
義務(wù)教育階段和高中不同,高中是三年,義務(wù)教育階段是九年。所以九年的課程結(jié)構(gòu),實際上給整個課程設(shè)計提出了非常大的挑戰(zhàn)。相對于高中學(xué)段,義務(wù)教育階段實際上是四個學(xué)段。如何體現(xiàn)出學(xué)段的特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,是一個非常難的工作。因此,在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程中,通過構(gòu)建六個學(xué)習(xí)任務(wù)群:語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與交流、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí),來體現(xiàn)整個課程結(jié)構(gòu)強調(diào)整體規(guī)劃。
以生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng),以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃,根據(jù)學(xué)段特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。
3、課程內(nèi)容要突出時代性、典范性。
時代性非常容易理解,實際上,每隔十年,我們的語言和文學(xué)研究,包括教育和心理的研究都出現(xiàn)了一些階段性的成果。充分吸收語言、文學(xué)研究新成果,關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化,就體現(xiàn)出了當(dāng)代的時代性語言生活的最新發(fā)展。
強調(diào)內(nèi)容的典范性,精選文質(zhì)兼美的作品,重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用,重視價值取向,突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,明確課程內(nèi)容選什么、選多少,注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián),加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。
4、課程實施要增強情境性、實踐性。
情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當(dāng)中能夠創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的語文生活實際出發(fā),豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,特別是希望能夠在我們的教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的`學(xué)習(xí)任務(wù)。滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以培育出核心素養(yǎng)的,需要運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。同時,還要關(guān)注學(xué)生的不同差異和需求,鼓勵學(xué)生自主閱讀,自由表達(dá)。這也是20年一貫的要求,特別是這次課標(biāo)中強調(diào)了一句,倡導(dǎo)少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書興趣,提高讀書品位。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用,拓展語文學(xué)習(xí)空間,提高語文學(xué)習(xí)能力。
5、課程評價要倡導(dǎo)過程性、整體性。
評價是個“指揮棒”,要從考知識向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)。所謂的過程性,就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況,在根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo),選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式,抓住關(guān)鍵,突出重點,加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動,以及多種評價方式的綜合運用,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革。
課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教師教學(xué),全面落實語文課程目標(biāo),注重考察學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。
理念決定方向,思想決定行動。我深知,教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn),我們要一如既往地更新觀念,創(chuàng)新思維,總結(jié)經(jīng)驗。我們要研判學(xué)情,統(tǒng)籌謀劃,錨定改進(jìn)領(lǐng)域,研究策略方法,加強自我評估,以創(chuàng)造性落實新版課程方案為契機,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,全面提升課程的整體育人能力。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇11
《20xx義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺,出現(xiàn)了很多新的概念,比如語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……這對我們語文老師來講是理念的更新。無論是哪種,我們的孩子學(xué)語文,總要從識字、閱讀、習(xí)作、口語交際中來學(xué)習(xí)和運用語文,形成自己的語文能力和語文素養(yǎng),這就離不開一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個話題:用課文教語文。踏踏實實用好每一篇課文,發(fā)揮每一篇課文的教學(xué)功能與育人價值,孩子們才會愛上語文,學(xué)好語文。
我們現(xiàn)行的教材是文選型教材,文質(zhì)精美。不但具有原先的閱讀價值,而且被賦予了獨特的教學(xué)價值,所以語文教學(xué)要教課文本身潛藏的語文概念,包括語言文字、讀寫方法、文體思維、審美意識以及價值觀念等。我們要確立用課文教語文的教學(xué)理念,才能真正發(fā)揮語文教材的教學(xué)功能和育人價值。
一、存在問題
在我們的教學(xué)實踐當(dāng)中,經(jīng)常有三個問題
1、教課文,滑向了泛語文的深淵
第一個問題是教課文。我們經(jīng)常把課文誤當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容,將課文中的思想內(nèi)容當(dāng)成語文教學(xué)內(nèi)容。課文寫什么,我們就讓學(xué)生學(xué)什么,于是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學(xué)科是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的課程,是要學(xué)習(xí)語言運用的方法和原理。
2、做習(xí)題,陷入了應(yīng)試的泥潭
第二個問題是做習(xí)題。將課文后面的練習(xí)題當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容,只求正確答案,不問讀寫過程,陷入了應(yīng)試的泥潭,偏重于讓學(xué)生做題、刷題,這些都不是我們語文教學(xué)的正確導(dǎo)向。
3、講要素,異化成了教知識
第三個問題是講要素。統(tǒng)編教材提出人文主題和語文要素雙線并行的方式,很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素,學(xué)課文中的閱讀要素、寫作要素,然后拎出來一個一個地教,分門別類地講。這樣可能會脫離學(xué)生的生活語境和語文實踐的需要,異化成了教知識。
文選型的教材,我們對上述的三個問題要引以為戒,不能教課本,更不能異化成做習(xí)題和講要素,那么我們怎樣正確地運用語文教材去學(xué)語文呢?
二、課文功能
王榮生教授在《語文課程基礎(chǔ)》這本理論書中指出:課程內(nèi)容,教材內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是三個不同的內(nèi)容。義務(wù)階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了語文課程的內(nèi)容主題以及組織和呈現(xiàn)方式,它是結(jié)構(gòu)化的。以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有課程,只有課程目標(biāo),用課程內(nèi)容來“規(guī)定教什么”是一個難題。教材內(nèi)容就是“用什么來教”,現(xiàn)在我們是用課文來教。課文不完全是教學(xué)內(nèi)容。課文中的一些語文元素才是真正的教學(xué)內(nèi)容,是需要語文老師通過解讀文本來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、凝練以及確定的。理清了課文與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián),才能準(zhǔn)確地定位課文的教學(xué)功能和用課文教語文的實踐路徑。
1、立足例子“舉三反一”
“舉三反一”就是在一篇篇課文里藏著的語言文字運用規(guī)律,是通過多個例子來揭示的。你讀了很多篇課文,才知道原來文章是這樣運用文字來表達(dá)的。比如說我們讀古詩,通過讀了許多五言、七言律詩,體會古詩的音律節(jié)奏是什么。語文學(xué)習(xí)也是通過一篇篇文章,歸納類似的語言現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其中的語言運用規(guī)律,這叫“舉三反一”!芭e三反一”是兒童學(xué)習(xí)語文的基本邏輯,孩子認(rèn)識事物都是這樣的。比如貓,通過看到大貓、小貓,各種顏色的不同的貓,在一只只貓的接觸過程中,自然而然地進(jìn)行抽象思維概括,最終確定這就是貓。學(xué)習(xí)語文與數(shù)學(xué)等理科不一樣,數(shù)學(xué)等理科是先有一個公式,原理講清楚透徹,然后學(xué)生運用這個原理去解決問題,這叫“舉一”。但是語文學(xué)科沒有這樣一個完整的知識體系,它只有兒童語文經(jīng)驗的積累,“舉三”是豐富兒童的語文經(jīng)驗,“反一”是生長于個體的語文知識。所以我們提倡要多讀文質(zhì)兼美的文章,學(xué)生自然對這些規(guī)律性的東西就有了自己的認(rèn)知和領(lǐng)悟。
2、用好例子“觸類旁通”
不同的文體有不同的讀法,因為不同的文體背后有不同的思維。比如詩歌是以想象、聯(lián)想為主導(dǎo)的思維方式,那么詩歌閱讀一定要用形象思維,才能辨別什么是詩的語言,讀出詩歌的語言韻味;而議論文或者說明文是理性的邏輯思維,那么在閱讀時就要運用理性的有條理的邏輯思維來閱讀。小說的閱讀重點是故事情節(jié),所以需要預(yù)測與推理,才能從情節(jié)與細(xì)節(jié)中讀出人物的性格、作者的用意;散文重在情感的體驗與還原,才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類旁通”就是要把課文的例子進(jìn)行分類,一類一類地讀,發(fā)揮好例子的類化學(xué)習(xí)功能,觸類旁通,學(xué)生就越讀越會讀。
3、超越例子“熟能生巧”
語文學(xué)習(xí)要重視例子,但是不能停留于例子。例子不是學(xué)習(xí)的終點,而是學(xué)習(xí)的起點,讓學(xué)生從讀與寫兩個方面進(jìn)行拓展。
一方面沿著課文的例子要讀開去,越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮,你就可以讀《俗世奇人》這本書,既豐富了精神世界,也熟練了閱讀技能。另一方面是照著課文的例子寫,運用例子中的寫作方法進(jìn)行仿寫,甚至創(chuàng)編。比如你讀了課文,也可以像馮驥才先生一樣,將生活中特點很鮮明的人物寫下來,既提高了認(rèn)知能力,又提升了寫作水平。這就是超越例子,熟能生巧。
三、教學(xué)要義
教材中的課文都是按照單元的方式來編排的,有的是按照課文的題材組合的,也就是內(nèi)容;有的是按照文體組合;還有的是按照讀寫要素來組合的,比如閱讀策略單元和寫作單元。我們要充分發(fā)揮課文的教學(xué)功能,從單篇課文入手,緊扣教學(xué)的關(guān)鍵點來教,不求完整,但求充分。抓住單篇課文中最有價值的關(guān)鍵點,集中讓孩子學(xué)充分、學(xué)透徹,同時也要看到單元的訓(xùn)練點。當(dāng)我們的關(guān)注點是著眼于孩子語言文字的運用能力,而不是應(yīng)試時,就會發(fā)現(xiàn)孩子一個單元學(xué)一點,學(xué)生的整體語文讀寫能力就是完整的。
1、對準(zhǔn)“這一類”
一篇文章的'教學(xué)內(nèi)容,找到相應(yīng)的教學(xué)核心目標(biāo),圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素確定單篇課文的內(nèi)容落點以及教學(xué)的實踐,然后可以嘗試將單元幾篇課文的教學(xué)的順序重新排列。
比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的,都是運用典型場景和細(xì)節(jié)來表達(dá)感情,單元閱讀要素是“體會場景和細(xì)節(jié)中的情感”。我們根據(jù)這個要素就可以確定每篇課文的教學(xué)落點!洞饶盖樯睢返穆潼c在“母親掏錢給我買書”的場景,用反復(fù)的手法聚焦母親“直起背,掏出錢,彎下腰”三個細(xì)節(jié),進(jìn)而表達(dá)情感。《父愛之舟》的落點在父親為“我”做的一切生活小事,聚焦在那只小漁船,用了象征手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點是父母對“我”寫詩的不同態(tài)度,用了對比手法。三篇課文的細(xì)節(jié)和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點,然后教學(xué)按照由易到難,從讀到寫的學(xué)習(xí)邏輯,再來重構(gòu)單元教學(xué)。
2、參透“這一篇”
每篇課文的教學(xué)落點怎樣準(zhǔn)確把握呢?
有三個方法:第一個方法是由表及里。由字面的意思到字面背后的含義,需要學(xué)生去理解作者的真實意圖和思想感情。第二個方法叫由意及言。課文的語言形式及文本結(jié)構(gòu)對學(xué)生來講是陌生的,教學(xué)的要義就是要學(xué)生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇布局的策略,領(lǐng)會語言的魅力,所以語言與結(jié)構(gòu)、語言與形式是語文教學(xué)需要著力的兩個教學(xué)支點。第三個方法叫由文及人!拔摹笔钦n本,“人”就是我們讀到的作者。學(xué)生通過讀文章,和作者進(jìn)行心靈的對話。例如老舍先生《貓》當(dāng)中的小腳印,在他眼中是一朵朵小梅花,透過這篇文章看到作家的生活情趣,我們要像老舍先生一樣來去愛生活,生活才會更加美好。
3、上好“這一課”
教學(xué)要義第三條就是上好這一課,需要抓住三個點。
一堂課首先要確定起點,即確定學(xué)生閱讀這篇課文之前,已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗,準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),因為孩子的起點都不相同,所以我們要把握我們的共性。
第二個,確定目標(biāo)。這篇課文70-80%的內(nèi)容學(xué)生可能知道,那么接下來的20-30%內(nèi)容,老師究竟讓孩子怎么關(guān)注、怎樣理解,難點在哪里,突破點在哪里?學(xué)完后,語文能力、觀念,還有品格等方面,學(xué)生可能有哪些變化,老師怎樣才能夠把握這種提升?這叫終點。
第三個,確定關(guān)鍵點,即學(xué)生學(xué)習(xí)這一課可能會遇到的學(xué)習(xí)障礙。比如讀不懂的地方、體會不到的地方、感受不了的地方,我們要提供支持,可以設(shè)置階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的范文,等等。教育的意義,就在于讓學(xué)生從不懂到懂,從不會到會,每一課都應(yīng)該讓學(xué)生有所變化。
四、因文而教
因文而教,什么意思呢?課文是一篇一篇的,我們要思考怎樣針對這一篇課文,來教好語文,讓學(xué)生學(xué)好語文。我們可以轉(zhuǎn)換一個角度,這個“文”按照我們學(xué)生遇到的門類來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(一)第一類:長文短教
在教材當(dāng)中,安排了一些字?jǐn)?shù)比較多,內(nèi)容比較復(fù)雜的文章,給學(xué)生的閱讀帶來了一種考驗,那么這篇文章怎么教呢?怎么讓學(xué)生學(xué)得更好呢?
1、長文的三大考驗:速度;記性;整體把握能力
第一個是考驗學(xué)生的速度,很多學(xué)生讀書速度比較慢,這個目的是為了解決這個問題,我們有規(guī)定每分鐘大概300字,那一篇3000字的文章,大概要在10分鐘之內(nèi)完成。第二個考驗記性。第三個考驗學(xué)生的整體把握能力。
2、長文的閱讀策略:
(1)跳過不重要的生字詞,猜讀。
。2)忘記前面的一些內(nèi)容,回讀。
這個在教材中它用它泡泡的方式呈現(xiàn)了,這是一個非常重要的策略。
。3)讀完一個部分停一停,緩讀。
你讀完一個章節(jié),你停下來想一想這個章節(jié),寫了什么,這叫緩讀。
(4)讀完一段列個小標(biāo)題,標(biāo)讀。
列小標(biāo)題,一段一個小標(biāo)題,這個是我們教材當(dāng)中提出來的一個策略,你要列一個小標(biāo)題,用一個短句或者一個短語來標(biāo)注,這樣你就能夠留下閱讀的痕跡,它可以幫助你理解,幫助你記憶。
。5)讀完全文和別人交流,議讀。
這是一種理解,可以從多個點思考。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇12
對于小學(xué)語文教學(xué)來說,把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學(xué)實踐中,我將主要將采取了以下幾點作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實踐的機會,讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實的.語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
4、在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此,課堂上,經(jīng)常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題!薄啊痢痢,我對你提個意見!薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……!崩蠋煹恼Z言也成了:“××你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,上好課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。
新理念的確立,給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,要求教師提高自身素質(zhì),掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。教學(xué)如同做人,都是一門藝術(shù),要想做得更好,就要不斷學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。理論指導(dǎo)實踐,所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高,就要不停學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識,用專業(yè)理論知識來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇13
通過這次學(xué)習(xí)活動,我清醒的認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感,就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起,就和語文教學(xué)有著不解之緣。
語感是在語言實踐活動中逐步形成的,并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能;在說、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語感能力,他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此,無論是從語感形成的心理因素看,還是從語感的功能上看,培養(yǎng)語感,對學(xué)生理解和表達(dá)能力的形成,都會起到積極的促進(jìn)作用。
閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作的教學(xué)是書面語言、口頭語言的教學(xué),同時又是對語言的理解和運用的教學(xué)。在語文教學(xué)中,對書面語言、口頭語言的理解和運用的.訓(xùn)練,是一個密切相關(guān)的對立統(tǒng)一體。訓(xùn)練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間,你中有我,我中有你,相互制約,相互滲透。處理得當(dāng),則相互促進(jìn);處理不當(dāng),則相互掣肘。
一、閱讀教學(xué)離不開聽、說。比如,課堂上的復(fù)述、問答、討論等,既是理解書面語言的訓(xùn)練,又是聽說訓(xùn)練。這樣的聽說,既反映了學(xué)生的理解,又體現(xiàn)了學(xué)生對理解的表達(dá)。離開聽、說,閱讀教學(xué)則無法進(jìn)行;閱讀教學(xué),又為聽、說訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學(xué)生的說提供了材料。讀得懂,則有利于說得明白,有利于聽得懂;說得明白,聽得懂,又會促進(jìn)學(xué)生對課文語言的理解,理解與表達(dá)的訓(xùn)練,口頭語言與書面語言的訓(xùn)練,就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。
二、閱讀教學(xué)離不開寫作。“讀書破萬卷,下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說,閱讀是吸收,是積累,是基礎(chǔ);寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中,學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練,學(xué)會怎樣讀懂一篇文章。與此同時,逐步積累反映客觀事物的詞語,認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式,了解寫文章怎樣確定中心,怎樣選擇材料,怎樣遣詞造句,連句成段,連段成篇等,并從中學(xué)習(xí)觀察,分析事物的方法,使認(rèn)識能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作,是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣,習(xí)作教學(xué)也會對閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過程中,學(xué)生通過自己的實踐,去觀察、去思索、去表達(dá),其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認(rèn)識又提高一步,再去閱讀,他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么,還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的;了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn),就會把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。
由此可見,要想培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高他們的閱讀能力,就需要我們平時在語文教學(xué)中,重視聽說讀寫的訓(xùn)練,使閱讀教學(xué)與口語交際、習(xí)作的教學(xué)有機地結(jié)合起來,形成一個密切相關(guān)的對立統(tǒng)一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇14
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。
在教學(xué)實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點作法以:1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的'領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。2、我還將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實踐的機會,讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機,當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇15
通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文,首先姓“語”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次,小學(xué)語文姓“小”,是兒童的語文教育,是兒童學(xué)習(xí)母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點。
一、體現(xiàn)個人味
語文課的語文味,一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云:文如其人。今人說:上課如作文?梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯,正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學(xué)時做到“胸中有書,目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢,形成個性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處,揚長避短,即突出“人無我有”,在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語文課,應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭。
二、體現(xiàn)“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味,包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,也即是語文美。所以,語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程,就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語文教學(xué)必須從語言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的.時間,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美,從而領(lǐng)會作者的言外之意,意外之境。其次,要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲,從而更加熱愛祖國的語言文字。
三、體現(xiàn)兒童味
小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù),主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中,語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”,更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位,把兒童的精神融入語文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達(dá),要體會語言的真意,要讓兒童真情流露,語文課就要尊重兒童的語文世界,上出兒童味來。
部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得 篇16
這個寒假,我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了一遍《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我收獲頗多,思想得到了升華,也為我提供了教學(xué)改進(jìn)的方向。
課標(biāo)在“前言”部分指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。就告訴我們,語文學(xué)習(xí)要重視理解,更要重視運用,因為學(xué)是為了用。要在語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,而落腳點就在于正確運用語言文字。
課標(biāo)十分關(guān)注閱讀。我在教學(xué)過程中,我對孩子和家長要求最多就是讀書,我認(rèn)為讀書的好處很多,可以增大孩子的識字量,培養(yǎng)孩子對語文的感知能力,而且從書中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個年齡段,而是一生。在要求孩子們讀書的`過程中,我會給不同的孩子不同的閱讀要求,隨著他們知識量的增加,我也會增加閱讀難度。
課標(biāo)對于各個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有著全面的要求和說明,是符合學(xué)齡兒童的認(rèn)知特點的,切不可因為爭優(yōu)爭先而人為拔高。
此外,我們應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者。平時,老師應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)異同。老師應(yīng)該時常傾聽學(xué)生的心聲,這既是尊重學(xué)生的表現(xiàn),也是可以及時了解到自己教學(xué)效果的一種方式。多和自己的學(xué)生交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
理論只有應(yīng)用到實踐中才能發(fā)光發(fā)熱。課標(biāo)的實施是復(fù)雜的,任務(wù)是艱巨的。在學(xué)習(xí)實施課標(biāo)的過程中,我要不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己,真正落實課標(biāo)的要求,做一個合格的教師。
【部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀的心得】相關(guān)文章:
2022部編版小學(xué)語文課標(biāo)解讀心得(精選8篇)04-12
部編版語文課標(biāo)培訓(xùn)的心得(精選5篇)09-03
部編版語文課標(biāo)培訓(xùn)的心得范文(精選12篇)09-03
部編版教材解讀心得體會08-19
小學(xué)語文課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得(精選7篇)10-19
語文課標(biāo)2022版培訓(xùn)的心得(精選9篇)09-01
部編版小學(xué)語文教案02-05