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閱讀教學(xué)教什么心得體會(huì)
我們有一些啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的閱讀教學(xué)教什么心得體會(huì)，歡迎大家分享。
閱讀教學(xué)教什么心得體會(huì)1
本周拜讀了王榮生教授的《閱讀教學(xué)教什么》令我收獲頗豐。閱讀教學(xué)，在統(tǒng)編版教材中，占據(jù)著主流地位的一種教學(xué)模式，那到底什么才是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)又應(yīng)該教什么呢？統(tǒng)編版教材中，對(duì)閱讀提出了更高的要求，閱讀篇目增加，閱讀量增大，課文內(nèi)涵豐富多樣，如何深刻理解教材，進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這本書(shū)中我有了更深刻的思考。
本書(shū)涉及三個(gè)板塊的講解內(nèi)容：一是主題學(xué)習(xí)工作坊，二是共同備課工作坊，三是課例研究工作坊。我本周閱讀的主題學(xué)習(xí)工作坊，其中涉及四個(gè)篇章內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者一部分，使得我明白教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該重在學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非教學(xué)環(huán)節(jié)，而作為教師，在分析文本，解讀文本的時(shí)候也應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考，明確學(xué)生的困難點(diǎn)，是學(xué)生不喜歡的，去喜歡；不懂的，使他懂；讀不好的，使他讀好。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)生涯的初步階段，學(xué)習(xí)能力有限，同時(shí)抗壓能力和自制能力都比較弱，如果沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生興趣，就很難吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，甚至太難的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)讓學(xué)生逃避。因此，作為教師一定要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找到興趣培養(yǎng)點(diǎn)，不要一味地只是布置了閱讀任務(wù)，加大了作業(yè)量，反而起到了反作用。其實(shí)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也有非常好的一面，有著好奇心和求知欲，對(duì)于新鮮的事物和活動(dòng)容易被吸引。
小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，除了起到啟蒙作用外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。在閱讀教學(xué)中，不僅僅是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是閱讀興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，豐富其想象力，感受大千世界，感受生活美好。 希望能將書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使得學(xué)生在課堂上有更多更大的收獲。
閱讀教學(xué)教什么心得體會(huì)2
看完了上海師范大學(xué)教授王榮生先生的《閱讀教學(xué)教什么》后，我倍感親切又覺(jué)收獲頗豐。
倍感親切原因有二：第一，我畢業(yè)于上海師范大學(xué)，覺(jué)得王榮生教授仿佛我大學(xué)時(shí)代的恩師（雖然沒(méi)教過(guò)我，但字里行間流露出的求真務(wù)實(shí)的探究態(tài)度是我校的風(fēng)格）；第二，20xx年我在江蘇師范大學(xué)進(jìn)修，班主任步進(jìn)博士就是王榮生教授的徒弟，步老師當(dāng)時(shí)就用的這本書(shū)中的理論指導(dǎo)我們工作坊進(jìn)行《藤野先生》的備課、評(píng)課和作課的。
收獲頗豐原因也有二：第一，我明白了舊課程和新課程最大的區(qū)別在于舊課程是老師在備課時(shí)想的是如何教好，而新課程是老師在備課時(shí)想學(xué)生需要學(xué)什么，怎么能為學(xué)生提供幫助讓其更好地學(xué)。第二，我明白了閱讀教學(xué)的目的、閱讀教學(xué)的內(nèi)容和閱讀教學(xué)的有效途徑。閱讀教學(xué)也是我的日常工作，但看了這本書(shū)之后，才知道自己有些理念和做法是錯(cuò)誤的。
這本書(shū)涉及三大塊內(nèi)容：第一部分是主題學(xué)習(xí)，第二部分是共同備課，第三部分是課例研究。
第一部分主題學(xué)習(xí)又分為四個(gè)主題：閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)程；文本教學(xué)解讀及其要領(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織；閱讀教學(xué)的三個(gè)層面。
第一個(gè)主題理清了閱讀理解、閱讀能力、閱讀取向與閱讀方法、閱讀方法與文本體式、文學(xué)鑒賞與實(shí)用文章閱讀等概念的界定并明確了閱讀教學(xué)及其路徑。閱讀教學(xué)就是：學(xué)生憑著他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)和閱讀能力來(lái)理解這篇文章，不足以達(dá)到理解的目的。不明白應(yīng)該看哪些地方，看出些什么。老師就是要通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)得到提高，從而能夠理解課文。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)一要看文本體式，二要看學(xué)生學(xué)情。
第二個(gè)主題文本教學(xué)解讀的要領(lǐng)有三個(gè)：第一，老師把自己當(dāng)做普通讀者讀文本，用常態(tài)的閱讀狀態(tài)把握文章的個(gè)體特征；第二，老師把自己當(dāng)做研究者讀文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必須感受理解的.地方在哪里；第三，老師把自己當(dāng)做語(yǔ)文老師讀文本，明確學(xué)生閱讀的困難點(diǎn)，最終達(dá)到“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好�！钡哪康�。
第三個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容的選擇得要領(lǐng)是：依體式，定終點(diǎn)，研學(xué)情，定起點(diǎn)，中間做教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第四個(gè)主題閱讀教學(xué)的三個(gè)層面即教什么，怎么教，為什么這么教�！敖淌裁础币⒁饪朔半S意化、點(diǎn)狀化、兩極化”，“怎么教”要注意重學(xué)生體驗(yàn)而非認(rèn)知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不動(dòng)。“為什么教這些”是受課程性質(zhì)所決定，由文體特點(diǎn)所決定，由學(xué)生的實(shí)際所決定。
共同備課工作坊共4篇，我認(rèn)真看了一篇初中的課例《回憶魯迅先生》。在共同備課的過(guò)程中，老師們通過(guò)討論、經(jīng)過(guò)合作專家的點(diǎn)撥，終于確定了教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)私人場(chǎng)合中的真實(shí)的魯迅、感受蕭紅獨(dú)特的筆觸：采用回憶錄的寫(xiě)法，敘述與魯迅的交往過(guò)程，較少議論，給讀者以客觀真實(shí)的感受，摒棄了一開(kāi)始的“以小見(jiàn)大、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
在課例研究部分，我看了《陋室銘》和《孔乙己》課堂教學(xué)研討，覺(jué)得“聚焦法”很好，在具體的字、詞、句上重點(diǎn)品味，而不是平面式的理解文義、體會(huì)情感、明確寫(xiě)法。因?yàn)橐馑肌⑶楦屑皩?xiě)法都滲透在文章的字里行間了。黃厚江老師在《孔乙己》教學(xué)中以“手”為突破口，穿起人物的一生、性格、悲劇的根源，是聚焦式教學(xué)的典范。
總之，這是一本值得一看再看的書(shū)，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的理論總結(jié)。我希望自己在今后的閱讀教學(xué)中將這些理論用于實(shí)踐，從而使學(xué)生在我的閱讀課堂上收獲更多、更大！
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