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在體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)激勵(lì)策略
近年來(lái)，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”已成為學(xué)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部制定的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡(jiǎn)稱《指南》)在“說(shuō)明”部分強(qiáng)調(diào)：實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。所謂“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開(kāi)始出現(xiàn)與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響的基本素質(zhì)�！吨改稀返摹罢f(shuō)明”又明確指出了幼兒期重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)是：“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”、“幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”、“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造”等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
幼兒體育活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園要“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。正如一位名師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們開(kāi)展體育活動(dòng)不是讓幼兒跑得有多快，跳得有多高，而是培養(yǎng)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，塑造他們的運(yùn)動(dòng)精神（不怕困難、敢于嘗試、團(tuán)隊(duì)精神等），從而讓幼兒愛(ài)運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、能運(yùn)動(dòng)，把運(yùn)動(dòng)作為生活的一部分。
由此可見(jiàn)，我們的幼兒教育應(yīng)該是著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，它不僅僅是技能和知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者將結(jié)合幼兒園體育教育活動(dòng)實(shí)踐，試談在體育活動(dòng)中發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的激勵(lì)策略。
策略一：激趣策略——激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是活動(dòng)的前提，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更是如此。幼兒生性好動(dòng)，平時(shí)總喜歡跑和跳，這是我們培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)感興趣的有利條件。在體育活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓幼兒以不同的角色，借助體驗(yàn)角色情感、探索角色生活和創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色行為等方式來(lái)滿足自己身體、心理發(fā)展的需要，進(jìn)而形成一種有益于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
如在中班體育活動(dòng)“練習(xí)助跑跨跳”中，認(rèn)知目標(biāo)擬定為“幼兒練習(xí)助跑跨跳過(guò)寬40厘米左右的平行線，基本掌握助跑跨跳的動(dòng)作方法”。而助跑跨跳動(dòng)作是中班年齡階段較難掌握的跳躍動(dòng)作，一味地進(jìn)行專門的練習(xí)，會(huì)使幼兒感到枯燥無(wú)味，同時(shí)也不利于動(dòng)作的發(fā)展。于是，教師將幼兒最喜歡的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》中的角色滲透到活動(dòng)中，通過(guò)“羊羊訓(xùn)練營(yíng)”這一主題式游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)中，由易到難，讓幼兒在一個(gè)接一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中開(kāi)心地游戲，并逐步練習(xí)跨跳動(dòng)作�！把蜓騻儭毕茸鰺嵘磉\(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)活動(dòng)下肢的腿、腳部肌肉及關(guān)節(jié)。接著利用紙棍與起跑線變成“小河”，幼兒可根據(jù)自己的能力變化它們之間的距離，由“立定跳遠(yuǎn)”轉(zhuǎn)向“助跑跨跳”，習(xí)得助跑跨跳的基本動(dòng)作要領(lǐng)，隨后進(jìn)一步提高要求；小羊們又分別到“練習(xí)區(qū)”與“實(shí)戰(zhàn)區(qū)”進(jìn)行訓(xùn)練，助跑跨跳動(dòng)作得到進(jìn)一步練習(xí)與鞏固，最后又在“喜羊羊主題音樂(lè)”聲中開(kāi)心地“洗澡”（放松運(yùn)動(dòng)），洗去身上的汗水與疲勞。整個(gè)活動(dòng)即充滿情境，又緊扣主題。孩子們沉浸在美羊羊、喜羊羊的角色中，并與“紙棍”進(jìn)行互動(dòng)，氣氛即快樂(lè)，又溫馨。
總之，把枯燥單調(diào)的動(dòng)作練習(xí)轉(zhuǎn)化為富有情趣的游戲情節(jié)，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)情緒，使他們更好、更快、更有效地學(xué)習(xí)。
策略二：激情策略——體驗(yàn)成功的快樂(lè)
有文章記載，一位美國(guó)體育教師這樣說(shuō)過(guò)：“我們體育課的重點(diǎn)不是為了強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，而是為了強(qiáng)調(diào)與他人的相處，小組活動(dòng)和合作。我們盡量不求競(jìng)爭(zhēng)，我認(rèn)為在初級(jí)階段讓孩子保持活潑與開(kāi)朗是十分重要的。因?yàn)槿绻⒆觽儸F(xiàn)在不喜歡體育，那么在將來(lái)作為成人，他們就很少會(huì)去參與和欣賞運(yùn)動(dòng)，所以我們不追求競(jìng)爭(zhēng)。我們的規(guī)則是你玩好了，你就是勝利者。我們希望學(xué)生享受快樂(lè)。”在教育背景不同的情況下，這位美國(guó)體育教師的教學(xué)觀念值得我們?nèi)ド钏迹蛟S你不完全認(rèn)同他的觀點(diǎn)，但有一點(diǎn)筆者認(rèn)為，我們現(xiàn)在要做的就是讓每位幼兒在體育活動(dòng)中都是成功者，都是勝利者，讓每位幼兒相信自己行，對(duì)自己說(shuō)我能行。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，要從整體出發(fā)，根據(jù)幼兒的活動(dòng)水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)和幫助。
例如：幼兒在跨跳活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的差異提出不同的活動(dòng)目標(biāo)和要求。在“練習(xí)區(qū)”中教師用紙棍擺放出不同寬度的小河，其實(shí)就是把活動(dòng)的目標(biāo)和要求分了三個(gè)不同的層面：第一組較窄的小河是為跳躍能力較弱的幼兒準(zhǔn)備的，教師注意給這些幼兒以積極的鼓勵(lì)，希望他們更大膽和勇敢；第二組較寬的小河相對(duì)提高了幼兒的跳躍難度，幼兒可以用自愿的方法嘗試用助跑跨跳的方法跳過(guò)小河；第三組是最寬的小河，這是為能力較強(qiáng)的幼兒提供的挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，教師還在這條小河中放置了高約20厘米的障礙物，提高幼兒克服困難的勇氣和信心。教師將整個(gè)助跑跨跳動(dòng)作的練習(xí)分成三組，而這三個(gè)不同難度層次的活動(dòng)又具有遞進(jìn)關(guān)系；第一組是人人都應(yīng)該完成的動(dòng)作；第二組是次級(jí)目標(biāo)，努力一下幼兒都應(yīng)該達(dá)到，完成動(dòng)作的幼兒因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了在原有基礎(chǔ)上的提高而顯得信心滿滿：第三組為富有挑戰(zhàn)的極限目標(biāo)，要求幼兒能夠打破原有動(dòng)作的約束而變得更加勇敢并富有創(chuàng)意。從教學(xué)效果看，活動(dòng)中的幼兒身心放松，情緒愉悅，不怕困難。
又如，進(jìn)行“投籃”的活動(dòng)中，教師有意識(shí)在地上安排不同高度、不同距離的小筐，便于孩子根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行投擲。通過(guò)觀察，教師在了解每個(gè)孩子實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。讓水平高低不同的孩子各有選擇，教師也照顧到不同水平的孩子，達(dá)到活動(dòng)的最佳效果，同時(shí)，增強(qiáng)幼兒自我效能感和自信心，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
策略三：激志策略——正視成功與失敗
記得在一次“接沙包”的游戲活動(dòng)中，一女孩跑得慢，一男孩把沙包掉在地上，結(jié)果這兩個(gè)孩子所在的組輸?shù)袅�，這時(shí)埋怨聲便來(lái)了：埋怨女孩怎么跑得那么慢；埋怨男孩把沙包掉在地上，讓我們整組輸?shù)舯荣�。在埋怨聲中，這兩個(gè)孩子委屈地低下頭，女孩甚至哭了，于是教師先對(duì)該組的幼兒給予指正，再對(duì)跑得慢、沙包沒(méi)拿住的女孩和男孩說(shuō)：“不用害怕，再加把油，相信你們一定能行�！苯處煹募皶r(shí)鼓勵(lì)，讓他們知道，只要努力，別人能做的自己也一定能做到。通過(guò)此類體育游戲，幼兒不僅在技能上得到鍛煉，而且樹(shù)立了集體主義精神。
還有一次，在“你追我跑”競(jìng)賽游戲中，一幼兒所在的組輸了，她急得哭了，同組的幼兒就安慰她：“這次輸了是我們沒(méi)有好好的合作，只要我們大家團(tuán)結(jié)協(xié)助，就一定能贏他們的�！苯Y(jié)果，經(jīng)過(guò)努力后，她們那組真的反敗為勝。自從那次以后，這名幼兒每次遇到困難都會(huì)說(shuō)同樣的一句話：“只要我們一起努力，一定能夠勝利。”
顯然，在幼兒園體育活動(dòng)中，教師應(yīng)做幼兒的引導(dǎo)者和游戲伙伴。在一些挑戰(zhàn)性的情境中，教師可以引導(dǎo)幼兒如何去正視成功與失敗，如何去解決問(wèn)題和沖突。而接受挑戰(zhàn)更要求幼兒能客觀評(píng)估自己的能力，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這才有利于自信心的良好發(fā)展。
策略四：激思策略——激發(fā)創(chuàng)造與想象
游戲活動(dòng)是幼兒思維和行動(dòng)相結(jié)合的一種表現(xiàn)。在體育活動(dòng)中的“一物多玩”更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。為了激發(fā)幼兒探索的欲望，教師可以采用不完全呈現(xiàn)的方式，給幼兒留下更多探索的空間。
在“有趣的呼啦圈”活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒“用自己喜歡的方式玩一玩”，在玩的過(guò)程中，幼兒的想象力超出教師的想象：有的呼啦圈可以在身體的各個(gè)部位旋轉(zhuǎn)，有的拼搭成各種路線供幼兒跳躍，還有的可以用來(lái)滾動(dòng)，甚至作為連接火車的工具和方向盤。由此可見(jiàn)，提供適宜的材料，能驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的樂(lè)趣，促進(jìn)創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題能力、合作能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)在游戲中獲得發(fā)展。
又如在玩“好玩的沙包”時(shí)，教師提出要求：“不用手，你能用身體的其它部分不讓沙包掉下來(lái)嗎？”讓幼兒自由探索的過(guò)程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并讓幼兒大膽講述并示范自己的玩法。最終，“用頭頂沙包”、“用腿夾沙包”、“用肩膀抬沙包”等各種有趣的方法一一呈現(xiàn)。教師適時(shí)給予表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其余幼兒積極探索新的玩法并鼓勵(lì)幼兒相互合作、交流，在探索中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，使幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得以發(fā)展。
幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，體育活動(dòng)作為與幼兒的天性最為貼近的活動(dòng)，其價(jià)值和意義是十分重大的。我們要充分認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)的重要性，并讓幼兒在教師“激趣”、“激情”、“激志”、“激思”的激勵(lì)策略中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（自信、合作、堅(jiān)持、創(chuàng)造，勇于克服困難、勇于競(jìng)爭(zhēng)等）。這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就像充盈在生活中的新鮮氧氣，有效地促進(jìn)了幼兒的身心全面發(fā)展，對(duì)幼兒的終身都受益。
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