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《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》讀書心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？下面是小編為大家整理的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》讀書心得，歡迎大家分享。
記得在讀教育碩士時(shí)，我們教授就推薦了這本書，但一直沒有靜下心認(rèn)真閱讀，直至參加了課題《核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)施的研究》研究小組，才得以認(rèn)真地通讀全書。也許是翻譯過來的緣故，書中有些話語還是晦澀難懂，讀得有點(diǎn)艱難，列舉的案例多數(shù)也不符合我們國(guó)家的國(guó)情，但這并不妨礙它成為一本經(jīng)典之作，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)是較為權(quán)威的教育目標(biāo)分類依據(jù)，我們國(guó)家教育領(lǐng)域里有很多理念與方法是借鑒于此。
我們目前使用的蘇科版教學(xué)參考用書對(duì)教學(xué)目標(biāo)在用詞和表述結(jié)構(gòu)方面主要有如下幾種類型類型：
(1)理解……的意義(或概念)
(2)通過(或經(jīng)歷) ……，理解(或領(lǐng)悟、得出) ……
(3)掌握……
(4)會(huì)用(或會(huì)利用，能用) ……進(jìn)行……。其中，理解……的意義(或概念)一般可歸為“理解概念性知識(shí)”或 “理解程序性知識(shí)”的類目即B1或C1中;通過(或經(jīng)歷) ……，理解(或領(lǐng)悟、得出) ……可歸為“理解概念性知識(shí)”或“理解程序性知識(shí)”的類目即B2或C2中;掌握……可歸為“運(yùn)用程序性知識(shí)”或“分析概念性知識(shí)”的類目即C3或B4中;會(huì)用(或會(huì)利用，能用) ……進(jìn)行……可歸為“運(yùn)用概念性知識(shí)”或“運(yùn)用程序性知識(shí)”的類目即B3或C3中。還有一種教學(xué)目標(biāo)類型，我個(gè)人認(rèn)為不能從知識(shí)和認(rèn)知過程維度進(jìn)行歸類，如涉及有關(guān)情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)就不能生硬地放入認(rèn)知目標(biāo)的框架中，如“在操作實(shí)驗(yàn)中，發(fā)展學(xué)生合作交流的意識(shí)”、“經(jīng)歷概念的形成過程，培養(yǎng)分析、推理能力”等等。這類空泛含糊的目標(biāo)并不適合進(jìn)行歸類。
由此，我個(gè)人覺得蘇科版教學(xué)參考用書中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述涉及元認(rèn)知知識(shí)的很少，其原因一方面可能與元認(rèn)知知識(shí)的研究尚沒有很好地貼近數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)，另一方面可能是實(shí)踐工作者對(duì)元認(rèn)知這種知識(shí)類型缺乏了解。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)元認(rèn)知不是以數(shù)學(xué)材料(如數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí))為認(rèn)知對(duì)象，而是以數(shù)學(xué)認(rèn)知過程(如解題過程、學(xué)習(xí)過程)為認(rèn)知對(duì)象、以監(jiān)控過程為目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng)�！安急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)”《修訂版》特別強(qiáng)調(diào)，要明確而不是隱含地陳述針對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的目標(biāo)，因?yàn)檫_(dá)成這方面的目標(biāo)，不僅可以使學(xué)生更好地控制自己的學(xué)習(xí)，成為有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而且有助于教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師由知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的推動(dòng)者。所以用清楚的語言將元認(rèn)知知識(shí)描述出來并作為教學(xué)目標(biāo)來加以設(shè)置和陳述，明確要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、解題或思維活動(dòng)進(jìn)行反思，與我國(guó)當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的思想是非常一致的。另外分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三種較復(fù)雜的認(rèn)知過程與多種知識(shí)類型相結(jié)合而形成的目標(biāo)由于涉及多種知識(shí)類型、多種認(rèn)知過程，這類高級(jí)目標(biāo)很難在單節(jié)新授課上體現(xiàn)，在單元目標(biāo)上可以體現(xiàn)。
因?yàn)榱?xí)慣問題，我們教師在陳述目標(biāo)時(shí)，常偏愛使用“知道”“了解”“領(lǐng)會(huì)”“掌握”“體會(huì)”等詞語，不同教師對(duì)這些詞語的理解常常不同，由此導(dǎo)致了目標(biāo)含義的含糊。在借鑒《修訂版》明確教學(xué)目標(biāo)思路的基礎(chǔ)上，廣州教育科學(xué)研究院的譚國(guó)華對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)做了探索，主張教師在陳述目標(biāo)時(shí)，仍采用他們一貫使用的“了解”“掌握”等詞語，不過，對(duì)這些較為含糊的詞語，用《修訂版》的思想來嚴(yán)格界定。這就是說，表面看來目標(biāo)中使用的動(dòng)詞是教師所熟悉的，但其確切含義采用的卻是《修訂版》的界定。這種“舊瓶裝新酒”的措施既實(shí)現(xiàn)了明確教學(xué)目標(biāo)的意圖，又照顧了我國(guó)教師在目標(biāo)陳述上的習(xí)慣。如對(duì)于教師目標(biāo)陳述中常用的“了解”，用《修訂版》的“記憶”(包括再認(rèn)與回憶)來解釋;對(duì)于教師常用的“理解”，用《修訂版》的“理解”(具體包括解釋、舉例、分類、概括、推論、比較、說明七個(gè)類別)來解釋;對(duì)于教師常用的“掌握”，用《修訂版》的“運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”來解釋。我個(gè)人認(rèn)為很值得我們借鑒。
總之，有了這樣一個(gè)分類表，教師可以更加深刻地思考“教什么”以及“怎樣教”，而不是僅憑借經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地撰寫教學(xué)目標(biāo)。
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