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插班生林可樹讀書心得（通用10篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀書心得吧。那么讀書心得到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的插班生林可樹讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
插班生林可樹讀書心得 篇1
我想，這是一個(gè)本值得所有老師學(xué)習(xí)的故事，本文是一篇長(zhǎng)期教育敘事的《插班生林可樹》。
利用元旦三天的空余時(shí)間，終于讀完這本雜志，第一次的感覺(jué)當(dāng)然是值得的!
我覺(jué)得這本雜志的扉頁(yè)上的幾句話并不夸張:“我們認(rèn)為，這部長(zhǎng)篇敘事有足夠的資格成為“問(wèn)題生”的教科書;我們甚至認(rèn)為，在中國(guó)當(dāng)代教育史上，它應(yīng)當(dāng)占有一席之地。同時(shí)，這也是我們看過(guò)的最精彩的教育篇章之一。”
有趣的是，這篇長(zhǎng)文的作者只是一名普通的.一線教師，而不是在全國(guó)各地飛來(lái)飛去的所謂的“教育專家”。
讀了這本雜志后，插班生林可樹的影子已經(jīng)深深扎根在我的腦海里，無(wú)法搖擺。有很多感動(dòng)，有很多話要說(shuō)，卻無(wú)法用一種清晰的方式表達(dá)。
靜思，我教過(guò)所有的學(xué)生，如果你不考慮他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們是那么的活潑可愛。但一旦與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，他們的感情就會(huì)復(fù)雜得多，我的腦海里掠過(guò)了林可樹的影子，我突然有了一種強(qiáng)烈的感覺(jué)，那就是我們的孩子就是林可樹!林可樹就是我們的孩子中的一員。
一想到這里就不寒而栗。在今天的中國(guó)出生的孩子將在一個(gè)危險(xiǎn)的環(huán)境中成長(zhǎng)。如果他不小心，他可能成為一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”。
其實(shí)我們的孩子需要的很簡(jiǎn)單，就是希望我們的教育，我們的老師把孩子當(dāng)成孩子，當(dāng)成生活的一部分，尊重他，理解他，然后愛他，只是愛，簡(jiǎn)單的愛，不附加任何其他條件。
然而，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的要求有時(shí)卻很難做到。正因?yàn)槿绱耍趴吹搅俗叱觥恫灏嗌挚蓸洹返膫ゴ髼罾蠋�。他以一顆柔軟的心去接納孩子，讓孩子在他那里獲得絕對(duì)的安全感;
他細(xì)心地引導(dǎo)著孩子，讓美好的感情在孩子的心中慢慢成長(zhǎng);他以平常心對(duì)待看似枯燥的日常教育教學(xué)工作，閱讀、教學(xué)、寫作，并樂(lè)在其中。
林可樹是不幸的，因?yàn)樗且粋�(gè)“問(wèn)題生”;林可樹很幸運(yùn)，因?yàn)樗龅搅藯罾蠋煟m然離開楊老師后他的情況并不樂(lè)觀。
我愿以楊老師為一面鏡子，時(shí)刻提醒自己，我的孩子就是那林可樹。
插班生林可樹讀書心得 篇2
看完了《讀寫月報(bào)新教育》用一期整本書來(lái)寫的《插班生林可樹》，我想如果名字只是一個(gè)稱呼，那么叫什么是沒(méi)有區(qū)別的。我們可以把所有的插班生都叫林可樹，只是每個(gè)林可樹都會(huì)給我們帶來(lái)不同的故事。
面對(duì)這些“林可樹“，教師是幾乎沒(méi)有準(zhǔn)備的，我們往往要到開學(xué)甚至上課了才知道和見到“林可樹”，其實(shí)我們也和孩子一樣是完全陌生的，這就考驗(yàn)接手老師的“智慧”了。對(duì)作者 楊 老師的“智慧”我是相當(dāng)佩服的，雖是一線老師，我覺(jué)得她的教育就是“大智慧”的教育。尤其是她的幾種做法和態(tài)度，再此思考和學(xué)習(xí)：每天都有不同學(xué)生的不同事情發(fā)生，有些要延遲處理的，如果不做個(gè)備忘，就可能錯(cuò)過(guò)或忘記，這將影響到教育的效果 和 老師的威信;對(duì)特殊的學(xué)生，有時(shí)候不能寸寸緊逼面面俱到，反而應(yīng)該以退為進(jìn)，讓他受壓制的情緒有一個(gè)緩和的時(shí)間和空間; 當(dāng)學(xué)生還不愿意同你對(duì)話，不愿同你交流內(nèi)心的真實(shí)想法時(shí)，尤其在接受、信任、悅納你之前，你再怎么苦口婆心，再怎么為他著想，再怎么批評(píng)教育，都可能是勞而無(wú)功、吃力不討好的，還可能讓他走向你希望的反面。因?yàn)閷W(xué)生心里沒(méi)有你這個(gè)老師，他就不會(huì)在乎你的言行和付出; 不管學(xué)生是不是推諉，是不是說(shuō)假話，都照著他生活和言行的本身去理解、去溝通。在這個(gè)過(guò)程中慢慢地對(duì)他潛移默化，讓他體會(huì)到，老師不只是期盼著看到他自己說(shuō)的那個(gè)結(jié)果，更愿意關(guān)注他的言語(yǔ)，他的所思所感，以及他同老師的`一次次交流，哪怕繁瑣，哪怕反復(fù)。要讓學(xué)生 明白 老師是想努力看懂他內(nèi)心的; 應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)“問(wèn)題生”的情況變化對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)控，讓情緒為教育服務(wù)，而不應(yīng)該被情緒牽著鼻子走; 當(dāng)師生之間出現(xiàn)種種“矛盾”和“沖突”時(shí)，問(wèn)題生臉上投射的其實(shí)就是教師自己的表情; 師生是否親近，不是看老師苦口婆心地對(duì)學(xué)生講了多少道理，而是看學(xué)生是否很有興趣的對(duì)老師講了多少心里話。否則，教師對(duì)學(xué)生的教育就有可能是隔靴搔癢，甚至南轅北轍。
面對(duì)這些突如其來(lái)的“林可樹”我能做的是努力像 楊 老師那樣以一顆柔軟的心悅納孩子，讓孩子在他那里獲得一種絕對(duì)的安全感；用心地引導(dǎo)著孩子，讓一些美好的情愫在孩子內(nèi)心慢慢生長(zhǎng)。
插班生林可樹讀書心得 篇3
成為插班生，變成“林可樹”，有很多是家庭與社會(huì)的原因。小小孩童只能接受家長(zhǎng)和社會(huì)的安排，個(gè)別叛逆性格強(qiáng)的“林可樹”會(huì)反抗，但力量是微不足道的。教師只能盡自己所能，在學(xué)校、在課堂給予孩子幫助和關(guān)懷，其他的時(shí)間和空間呢？ 楊 老師也說(shuō)到“報(bào)復(fù)心理強(qiáng)的孩子，心里的“恨”比“愛”多，這跟孩子所處的.生活環(huán)境與人際交往，以及父母的不良關(guān)系對(duì)他的影響有關(guān)。如果總是處于受冷遇、受欺負(fù)、受排斥、受嘲笑、受歧視、受挫折、受打擊的生存狀態(tài)中，孩子難免就會(huì)在內(nèi)心深處埋下“仇視”和“報(bào)復(fù)”的種子，那么在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)他人造成的攻擊性和破壞性也就理所當(dāng)然了�！�
當(dāng)然不是只有插班生會(huì)有問(wèn)題，有些正常升級(jí)的學(xué)生也會(huì)演變成“問(wèn)題生”，因?yàn)樯鐣?huì)多數(shù)只是關(guān)心和在意“問(wèn)題生”的成績(jī)和學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步，缺點(diǎn)和不足有沒(méi)有改變，有則喜，無(wú)則憂，甚至怨之厭之。有的學(xué)校眼中只有考試、分?jǐn)?shù)、規(guī)則、紀(jì)律等。究其本質(zhì)，這些不過(guò)是附屬于“問(wèn)題生”這個(gè)“人”之外的東西。而只有極少數(shù)教師對(duì)“問(wèn)題生”的這個(gè)“人”的“本身”感興趣，喜歡同他們交流聊天，樂(lè)于探究他們特殊的心理和反常行為，既能欣賞他們的童真童言，又能悅納他們的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)還給予這些學(xué)生積極向上的光照和方向，前者缺少后者的能動(dòng)性，創(chuàng)造性和潛在的力量，尤其缺乏幸福感。
插班生的背后還有很多故事，“問(wèn)題生“前面還有很多問(wèn)題。揚(yáng)老師認(rèn)為：改變“問(wèn)題生”的過(guò)程究根到底應(yīng)該是個(gè)“雙贏”的過(guò)程，雖然這個(gè)雙贏的過(guò)程充滿了曲折艱辛和不可預(yù)知，但是只要有信心和努力，就能在這條未知的道路上，實(shí)現(xiàn)人生的一大意義。但愿通過(guò)全社會(huì)的努力讓我們的“林可樹”都能幸�？鞓�(lè)地長(zhǎng)大。我也正在努力著！
插班生林可樹讀書心得 篇4
讀了《插班生林可樹》這篇文章，感受很多。其實(shí)，在我的教學(xué)工作中也遇到過(guò)這樣的學(xué)生，但總是不知道應(yīng)該怎樣教育這樣的學(xué)生，讀了這篇文章，豁然開朗。書中提到，林可樹原是縣城鎮(zhèn)小的一名學(xué)生，父母離異，大兒子和他父親已重組家庭，小兒子和他母親相依相伴，他的'母親辛辛苦苦開了一家酒店，為了生活每天忙里忙外的，就沒(méi)有時(shí)間顧及到孩子的教育學(xué)習(xí)。在縣城鎮(zhèn)小，學(xué)校和班級(jí)都不想要他，實(shí)在沒(méi)辦法就到我們這里了。如果總是處于受冷遇、受欺負(fù)、受排斥、受嘲笑、受歧視、受挫折、受打擊的生存環(huán)境中，孩子難免就會(huì)在內(nèi)心深處埋下仇視和報(bào)復(fù)的種子，那么在他的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)他人構(gòu)成攻擊性和破壞性也就不奇怪了。這樣的學(xué)生老師避而遠(yuǎn)之，同學(xué)避而遠(yuǎn)之。
遇到這樣的“問(wèn)題學(xué)生”值得我們思考，首先應(yīng)了解孩子心里究竟想的是什么？老師要用自己的耐心與等待得到了學(xué)生“癥結(jié)”所在。俗話說(shuō)，對(duì)癥下藥。不知“癥”在何處,怎好下藥？知道了“癥”，應(yīng)該有“藥”了。這件事，給我們的啟發(fā)就是，對(duì)于學(xué)生的存在問(wèn)題，不要簡(jiǎn)單地下結(jié)論，要耐心詢問(wèn)等，以找到癥結(jié)所在，這樣才有利于解決問(wèn)題。楊老師真的有心，細(xì)致，這是經(jīng)驗(yàn)，更是責(zé)任與藝術(shù)。然后是開導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生誤會(huì)出現(xiàn)時(shí)，不急于責(zé)備，這是前提。用平等而真誠(chéng)的話語(yǔ)作鑰匙，輕輕輕輕地打開學(xué)生的心門；最后是事后明理。讓可樹在這件事情上，知道什么叫溝通為什么要溝通乃至學(xué)會(huì)溝通。讓我們對(duì)孩子多一份寬容，多一份理解，多一份愛！
插班生林可樹讀書心得 篇5
在學(xué)校開展的教師讀《插班生林可樹》的這一文后，感受頗深。他們認(rèn)為，“這部真實(shí)的長(zhǎng)篇教育敘事有足夠的資格，成為‘問(wèn)題生’教育的教科書。”作者楊聰是五年級(jí)的語(yǔ)文老師，他對(duì)插班生，也是就所謂的“問(wèn)題生”，考試考十幾分的林可樹長(zhǎng)期的關(guān)注，投入了自己的愛心和教育智慧，讓人動(dòng)容并肅然起敬。這是一支精彩的教育舞蹈�！拔乙膊贿^(guò)是應(yīng)試教育這個(gè)棋盤里的一顆棋子罷了，我沒(méi)法預(yù)料我的所作所為會(huì)把可樹帶向何方，和他碰撞與磨合會(huì)達(dá)到什么程度，彼此還能走多遠(yuǎn)。”楊聰在文中說(shuō)，“我就是堅(jiān)持做我該做的，想做的。要說(shuō)我有耐心，不如說(shuō)我對(duì)問(wèn)題生感興趣。興趣是最好的動(dòng)力�！� 真希望，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我們的'家長(zhǎng)、老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育官員，整個(gè)社會(huì)能夠，不僅對(duì)“問(wèn)題生”，也包括“優(yōu)等生”這些鮮活的生命個(gè)體“感興趣”。應(yīng)試教育，說(shuō)得很多了，仿佛瘟疫，人們咒詛抱怨，避之唯恐不及，然而它卻又總是陰霾不散。在某種意義上講，教育官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，甚至是家長(zhǎng)都極有可能歡迎應(yīng)試教育。為什么不呢？分?jǐn)?shù)是衡量教育質(zhì)量的重要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育就是如此簡(jiǎn)單，多么省事。
還搞什么素質(zhì)教育呢，不是自找麻煩嗎！最可憐的還是學(xué)生，不管是分?jǐn)?shù)高的，還是分?jǐn)?shù)低的。我們的目光習(xí)慣性地停留在分?jǐn)?shù)而不是考出分?jǐn)?shù)的學(xué)生身上。這樣的情況是常有的：“要是去教課文、講試題、輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)做練習(xí)、組織學(xué)生考試競(jìng)賽等，以提高學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，教師就全力以赴；一旦要讓教師去關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的行為、心理和思想時(shí)，教師就沒(méi)了興趣、耐心和精力，往往用簡(jiǎn)單或粗暴的方式對(duì)待了�！奔议L(zhǎng)若與孩子單處一教室，不談?wù)摮煽?jī)分?jǐn)?shù)，就無(wú)話可說(shuō)……責(zé)任是很好推卸的，理由一大把，比如“在當(dāng)前的教育體制下”、“在憋仄的應(yīng)試教育的大環(huán)境下”……新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授卻說(shuō)：“即使我們戴著鐐銬跳舞，我們也要跳出精彩的舞�！边@里有無(wú)奈，更有回應(yīng)魯迅先生“救救孩子”的勇氣。
插班生林可樹讀書心得 篇6
讀了《插班生林可樹》這篇文章，感受很多。其實(shí)，在我的教學(xué)工作中也遇到過(guò)這樣的學(xué)生，但總是不知道應(yīng)該怎樣教育這樣的學(xué)生，讀了這篇文章，豁然開朗。
林可樹這樣的學(xué)生應(yīng)該來(lái)說(shuō)并不是什么特例，之所以楊老師能夠轉(zhuǎn)化他，我認(rèn)為是楊老師對(duì)這個(gè)孩子有足夠的耐心。我們老師經(jīng)常抱怨某某學(xué)生無(wú)可救藥，其實(shí)我們大家缺乏的都是最起碼的耐心。教育不是一蹴而就的，問(wèn)題生也不是一天兩天就能轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，只有堅(jiān)持不懈持之以恒才能獲得奇跡。
遇到這樣的“問(wèn)題學(xué)生”值得我們思考，首先應(yīng)了解孩子心里究竟想的是什么？老師要用自己的`耐心與等待得到了學(xué)生的“癥結(jié)”所在。對(duì)于學(xué)生的存在問(wèn)題，不要簡(jiǎn)單地下結(jié)論，要耐心詢問(wèn)等待，這樣才有利于解決問(wèn)題。楊老師真的有心，細(xì)致，這是經(jīng)驗(yàn)，更是責(zé)任與藝術(shù)；然后是開導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生誤會(huì)出現(xiàn)時(shí)，不急于責(zé)備，用平等而真誠(chéng)的話語(yǔ)作鑰匙，輕輕輕輕地打開學(xué)生的心門；最后是事后明理，知道什么叫溝通，為什么要溝通乃至學(xué)會(huì)溝通�！恫灏嗌挚蓸洹分械臈罾蠋煹脑捯苍S說(shuō)到了點(diǎn)子上：學(xué)生不愿意和你對(duì)話的話，那么，我教育得再多也不會(huì)有什么成效的，因?yàn)閷W(xué)生并不“心甘情愿”�；叵胍幌伦约浩綍r(shí)，確實(shí)，不夠真正尊重學(xué)生。往往是直接命令孩子去干什么；匆匆忙忙的一個(gè)笑臉也可能被接下來(lái)的事情沖淡了，我們是不是也該轉(zhuǎn)換一下自己的視角，讓自己擁有一個(gè)良好的心情，這樣的心情和問(wèn)題學(xué)生交流，一定會(huì)有不同的效果。
楊老師太偉大了，這樣的境界一般人是難能達(dá)到的，他的精神值得我們學(xué)習(xí)，我們不能達(dá)到他那種境界，但是，我們可以從他身上學(xué)點(diǎn)什么，哪怕是一丁點(diǎn)，當(dāng)然，更重要的是，他與學(xué)生溝通的藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)，他尊重學(xué)生特別是有這么多缺點(diǎn)的后進(jìn)生的精神值得我們學(xué)習(xí)。讓我們向楊老師一樣對(duì)孩子多一份寬容，多一份理解，多一份愛，希望我們的教育生活真正的幸福起來(lái)吧！
插班生林可樹讀書心得 篇7
我想,這肯定是一個(gè)值得所有老師借鑒的故事，不然，《讀寫月報(bào)新教育》不會(huì)用一期的雜志來(lái)做一篇文章！這篇文章就是長(zhǎng)篇教育敘事《插班生林可樹》。利用元旦三天的空余時(shí)間，終于看完了這本雜志，第一個(gè)感覺(jué)當(dāng)然是值！感覺(jué)到雜志扉頁(yè)上的幾句話并非言過(guò)其實(shí)：“我們認(rèn)為，這部長(zhǎng)篇敘事有足夠的資格成為“問(wèn)題生”的教科書；我們甚至認(rèn)為，在中國(guó)當(dāng)代教育史上，它應(yīng)當(dāng)占有一席之地。同時(shí)，這也是我們看過(guò)的最精彩的教育篇章之一。”而有意思的是，這篇長(zhǎng)篇敘事的作者恰恰是一位普通的一線教師，而不是那些在全國(guó)各地飛來(lái)飛去的所謂“教育名家”，這再一次證明了《新教育讀寫月報(bào)》雜志編者眼光、見識(shí)的非同一般。
看完這本雜志后，插班生林可樹的影子已經(jīng)深深地扎在了我的腦子里，再也揮不去了。心里有許多的感動(dòng)，有許多的話要說(shuō)，卻又沒(méi)辦法以一種清晰的方式表達(dá)出來(lái)。 靜思，我身邊教過(guò)的所有學(xué)生，如果不考慮他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們是那么活潑可愛。可一旦與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，對(duì)他們的感覺(jué)就會(huì)復(fù)雜得多，我的腦子里掠過(guò)林可樹的影子，我突然有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)，我們的孩子都是林可樹！都有可能成為林可樹！林可樹就是我們的孩子中的一員。我們當(dāng)前的教育模式按照淘汰制而設(shè)計(jì)的，我們的教育是以培養(yǎng)社會(huì)精英為目的，小學(xué)升初中淘汰一批，然后初中升高中淘汰一批，最后高中升大學(xué)又淘汰一批。每次淘汰下來(lái)的孩子可不都是林可樹，而你保不準(zhǔn)你的孩子就在什么時(shí)候會(huì)被淘汰下來(lái)。當(dāng)一個(gè)國(guó)家的教育是以淘汰為目的的時(shí)候，當(dāng)所有的學(xué)校都盯著升學(xué)率的時(shí)候，當(dāng)所有的家長(zhǎng)眼里都只有分?jǐn)?shù)的時(shí)候，當(dāng)孩子在教育者的眼里只是登分冊(cè)上的一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)的時(shí)候。
想一想，就令人不寒而栗。生在當(dāng)下的中國(guó)的孩子，他們的成長(zhǎng)環(huán)境充滿著風(fēng)險(xiǎn)，一不小心，他就可能會(huì)成為“問(wèn)題生”林可樹。其實(shí)我們的孩子所需要的很簡(jiǎn)單，就是希望我們的'教育，我們的老師把孩子當(dāng)成孩子，當(dāng)成一個(gè)活生生的生命，尊重他，理解他，進(jìn)而愛他，只是愛，單純的愛，不附著任何的其他條件。然而，這看似簡(jiǎn)單的要求有時(shí)又是那么的難以做到。正因?yàn)檫@樣，才見出了《插班生林可樹》里楊老師的偉大之處。他以一顆柔軟的心悅納孩子，讓孩子在他那里獲得一種絕對(duì)的安全感；他用心地引導(dǎo)著孩子，讓一些美好的情愫在孩子內(nèi)心慢慢生長(zhǎng)；他以一顆平常心對(duì)待日�？此瓶菰锏慕逃虒W(xué)工作，看書、教書、寫字，并享受著它們。
林可樹是不幸的，因?yàn)樗恰皢?wèn)題生”；林可樹又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗鲆娏藯罾蠋�，雖然我對(duì)他離開楊老師后境遇不抱樂(lè)觀。我愿意以楊老師為鏡子，時(shí)時(shí)提醒自己，我的孩子就是林可樹。
插班生林可樹讀書心得 篇8
書中記敘了壯壯老師接收了一個(gè)尖子班——四年三班，卻又主動(dòng)招收了一個(gè)成績(jī)很差的插班生，并努力幫助插班生，使同學(xué)們逐漸喜歡插班生。
插班生發(fā)生了重大的變化，他樂(lè)于助人工作負(fù)責(zé)的事例讓四年三班的同學(xué)們明白成績(jī)之外，還有更重要的東西——善良。
善良是一盞明燈，照亮人們的心。
合上書，很自然地想起了那一次，我匆匆地跑進(jìn)學(xué)校，一不小心，摔在地上，膝蓋都磕破了。
這時(shí)，一位文明天使走了過(guò)來(lái)，輕輕地把我扶了起來(lái)，溫和地問(wèn)：“沒(méi)事吧”真是一位友善的文明天使
她的暖心幫助和問(wèn)候，讓我頓時(shí)忘卻了膝蓋的`疼痛。
而我卻在一次朋友借筆時(shí)，斷然拒絕了他。
現(xiàn)在想起朋友失望的背影，心里愧疚極了。
書中的主人公小新那么熱心，而我卻一支鉛筆也不肯借出。
小新看到需要幫助的人，總會(huì)伸出他的雙手，而我總是拒絕同學(xué)的救助。
我想如果我?guī)椭送瑢W(xué)，在我有困難時(shí)，他們也一定會(huì)幫助我，這樣我會(huì)交到更多的好朋友，收獲越來(lái)越多的快樂(lè)。
雷鋒一生與人為善，把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中，我也想要用一顆善良的心為人們送去溫暖。
真希望像小新那樣善良熱心的人多一些，這樣社會(huì)也會(huì)多一些和諧與美好。
插班生林可樹讀書心得 篇9
“校長(zhǎng)，趁著假期，我把《插班生林可樹》拷到Kindle看完了，也去查了下這位楊聰老師，原來(lái)就是我們蒼南這邊的。在楊老師這一系列和可樹的事件中，我再次體會(huì)到了你之前說(shuō)的，對(duì)于問(wèn)題生我們要改變的是關(guān)系，而不是成績(jī)。讀著這本書，我覺(jué)得它就是一面鏡子，也是在照著自己，我們很多人都有陳老師的影子，卻不自知對(duì)學(xué)生的傷害，有時(shí)候讀到有感觸的地方真的是會(huì)驚出一身冷汗。
但是個(gè)人的價(jià)值觀不一樣，或者說(shuō)每個(gè)人追求的不一樣，我們很難做到像楊老師那樣，大多數(shù)只能是“陳老師”，明知這樣不行，可又給自己找好多借口好多理由，來(lái)回避問(wèn)題。不過(guò)這本書也至少給了我一些啟示，那就是你之前提的“師生關(guān)系”，或許我們可以改變傳統(tǒng)的那種想法，不要總想著提高問(wèn)題生的成績(jī)，而是從改善關(guān)系開始�！�
看完最后一集的《插班生林可樹》已是深夜十點(diǎn)，思緒萬(wàn)千，忍不住編輯了這段文字發(fā)給校長(zhǎng)，突然驚覺(jué)，這么晚了，打擾到別人了。沒(méi)想到第二日的傍晚，校長(zhǎng)發(fā)來(lái)了楊聰老師（本書的作者）的'一段話：“謝謝。當(dāng)初的那個(gè)'我’，也讓我感慨，如今也不同了。之所以難以做到，多數(shù)是因?yàn)榻處煹男叛鰡?wèn)題，中國(guó)教師多數(shù)沒(méi)有靠近、了解或接受信仰。此處的信仰，是人類的終極歸宿，如佛學(xué)和基督等，看國(guó)外的某些教育者基本有這些信仰的熏陶，這個(gè)是徹底的。當(dāng)初我也是開始接觸這個(gè)，所以那本書里有這方面的影響�！�
這樣的感覺(jué)像是在和作者隔空對(duì)話，高興、激動(dòng)！
插班生林可樹讀書心得 篇10
這是一部長(zhǎng)篇教育敘事，從五年級(jí)開學(xué)初次接觸插班生林可樹開始，寫到期末結(jié)束，通篇圍繞“問(wèn)題生”林可樹這一人物，講述了他這樣一個(gè)典型人物成長(zhǎng)中許多方面的寶貴故事，充斥著作者對(duì)主人公的心理剖析和對(duì)自身行動(dòng)的反思，可以說(shuō)，每一次溝通看似輕描淡寫，不著痕跡，背后卻是作者有意為之，用心良苦，是作者教育智慧的體現(xiàn)，越讀越發(fā)人深省。
看完這本書，陷入沉思。在文中無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著學(xué)生本位，兒童立場(chǎng)，這不是僅僅為了教育而敘事，不僅僅是為了案例而分析，作者反饋出的是一個(gè)個(gè)完整的情境、連貫的過(guò)程，仿佛真實(shí)的再現(xiàn)了林可樹的成長(zhǎng)歷程，以平實(shí)的言語(yǔ)講述著不平凡的教育歷程，宛如一部人生巨著，稱之為“教科書”不足為過(guò)。
作者以這樣一句話結(jié)尾：“我曾經(jīng)也是學(xué)生，也渴望著老師的溝通、理解、鼓勵(lì)、寬容和賞識(shí)……教育，就是讓我把曾經(jīng)需要的給學(xué)生！”
正是基于他兒時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，作者才有了這樣的教育理念。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，或許可以這樣理解，你所未得到的，也許正是你所想要的。那么在我們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們又會(huì)認(rèn)同怎樣的教育理念呢？
林可樹，可樹林，這不正是對(duì)教育境界的一種詮釋么？由小愛，至大愛，普天之下，又有幾人能問(wèn)心不自愧？
愛因斯坦說(shuō)：“當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！苯逃紫仁且环N理想，一種信念，一種態(tài)度，我們首先要做思想的巨人。教育的`智慧既可以從親歷的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，也可以從思想的碰撞中來(lái)，這也正是閱讀的魅力所在，讀書可以讓我們的思想走在行動(dòng)的前面，讓我們能更加智慧的面對(duì)未來(lái)。
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