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《叩問(wèn)課堂》讀后心得體會(huì)范文
近期一直在看周彬老師的《叩問(wèn)課堂》一書(shū)，作者用輕松、流暢的筆調(diào)從人文科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活、教育實(shí)踐等幾方面對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行較高層次的叩問(wèn)，以一種口語(yǔ)化的平易近人的風(fēng)格娓娓道來(lái)，像是在和讀者促膝長(zhǎng)談，平等地交流著自己的思想和觀點(diǎn)。
第二輯“讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境”讓我感觸良多。今天的學(xué)生什么事都可能干，什么事也都敢干，但就是不愿意讀書(shū)，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題讓老師和家長(zhǎng)都感到很困惑。作者在本輯中從學(xué)生的角度去解讀學(xué)生，去審視教師和課堂。他認(rèn)為學(xué)生不愿意讀書(shū)的根本原因是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)源于需要，也就是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)沒(méi)有滿足學(xué)生的需要。而且學(xué)生沒(méi)有天生的好生和差生之分，差生的調(diào)皮也只是他們自我保護(hù)的一種手段。因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中找不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，反抗老師就成了證明自己存在價(jià)值的方式。
談到需要，就想到了馬斯洛的學(xué)術(shù)思想：每個(gè)人至少有五種需要，生理需要、安全需要、尊重的需要、愛(ài)的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。今天的學(xué)生基本上可以吃得飽、穿得暖，所以生理的需要已經(jīng)滿足。而其它四種需要卻得不到滿足。
一、首先是安全的需要。
人的安全感來(lái)自兩方面：一是身體的安全感，一是心理的安全感。學(xué)生在學(xué)校，身體的安全基本上是沒(méi)有問(wèn)題的，但心理的不安全感卻很高，特別對(duì)于不愿意讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)老師提出一個(gè)你不會(huì)回答的問(wèn)題時(shí)，心里的不安全感便油然而生。所以學(xué)生會(huì)選擇逃課來(lái)躲避這個(gè)不安全感。
二、與安全感一樣，尊重與愛(ài)的需要，也是學(xué)生相對(duì)匱乏的。
作者認(rèn)為，學(xué)生在家享盡“榮華富貴”卻難于享受到父母對(duì)他們的尊重與愛(ài)，雖然父母對(duì)子女的愛(ài)是天然的，但加上了功利的色彩，愛(ài)就變質(zhì)了，當(dāng)父母每天關(guān)注“昨天考試考了多少分？”、“今天在學(xué)校表現(xiàn)還好吧？”、“老師今天表?yè)P(yáng)你了嗎？”等等這些問(wèn)題時(shí)，這些關(guān)心已經(jīng)遠(yuǎn)離愛(ài)的本質(zhì)，就更別說(shuō)尊重了。對(duì)于后進(jìn)生而言，是一種心理上的傷害。既然學(xué)生缺乏尊重和愛(ài)，那么教師是否能夠給于他們呢？要求教師要尊重和愛(ài)上所有的學(xué)生，這似乎對(duì)教師的要求也太高了。但教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有可能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)，如果教師滿足了學(xué)生尊重與愛(ài)的需要，學(xué)生因此而喜歡上教師，繼而喜歡上教師所教的學(xué)科，那么就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓孩子愛(ài)上讀書(shū)。
三、是學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要：
作者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為有效的方法。但這并不是一件容易的事。因?yàn)橐寣W(xué)生擁有自我實(shí)現(xiàn)的需要的前提是先滿足學(xué)生其它的需要，而且學(xué)校和教師還得為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。尤其是通過(guò)讀書(shū)和學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生就會(huì)想辦法，尋找一些不通過(guò)讀書(shū)但可以實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)、與老師頂嘴等等來(lái)證明自我存在價(jià)值的方式。所以，必須讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到自己的價(jià)值。首先，讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)活動(dòng)本身有內(nèi)在的價(jià)值與樂(lè)趣，而不是為了滿足外在的需要，實(shí)現(xiàn)外在的目的和利益。其次，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有更多自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。再次，還得給學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)方法與能力的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了成績(jī)，此時(shí)的歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著重要的影響。最后，要善于用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)激勵(lì)學(xué)生，而不是用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)打擊學(xué)生。
作為教育工作者，我對(duì)作者為學(xué)生不愿意讀書(shū)的根本原因的透徹
分析而頓悟和震撼，這不僅僅是對(duì)課堂的全面叩問(wèn)，更是對(duì)教師心靈的叩問(wèn)。我們應(yīng)該用愛(ài)心和真心，與每一個(gè)孩子架起一座心與心溝通的橋梁，用愛(ài)心去交流，用真心來(lái)對(duì)話，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，給孩子一片屬于自己的晴朗天空。
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