讀《靜悄悄的革命》體會

《靜悄悄的革命》是國際著名專家，日本的佐藤學(xué)教授以日本7000間教室、美國100間教室的實際研究為基礎(chǔ)寫的一本書。他去各地的學(xué)校訪問，他去過幼兒園、小學(xué)、初中等學(xué)校，他看過數(shù)不清的教室，觀過無數(shù)節(jié)教師的授課，使得他的實際研究有了很大的突破。而他所寫的這本書也給了我很多的啟迪和感受，這本書有四章內(nèi)容，雖然后面的一個章節(jié)內(nèi)容我看的似懂非懂，但是前三個章節(jié)內(nèi)容看過之后，我有一下幾點的體會，與大家分享。

每一個教室都有一個異樣的風(fēng)景，但每個教室都離不開“教師”、“學(xué)生”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個要素。因此，在教育中，教師首先要融入學(xué)生，把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)中的一員，教室中的一員，和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，息息相通。而在實際教學(xué)中通常為了面子，覺得自己就是一名老師，不允許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，不和學(xué)生有過多的交集。在加上年齡的增長，童心也慢慢淡去，和學(xué)生的代溝是逐漸增大。因此，師生間的唯一紐帶就是一個教知識，一群孩子學(xué)知識。而這樣的教學(xué)早已沒有了溫度，只剩下死板的知識。所以，教師要把自己融入學(xué)生中，抱著和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，互相提高。本學(xué)年接了初三的歷史教學(xué)，在課堂上有學(xué)生不斷提出一些問題，如“什么是馬克思列寧主義？“唐朝和宋代哪一個經(jīng)濟(jì)更繁榮？”等讓人一下無法解釋清楚的問題，而且在習(xí)題中更會出現(xiàn)一些非常難理解的文言文材料分析題，在求助無果的情況下，只有靠自己。有時候，我感覺自己真是大學(xué)選錯了專業(yè)，壓力也是倍增。為什么會有壓力？其實就是自己的面子在作怪，如果我能放下自己面子，把自己也當(dāng)做學(xué)生中的一員，告訴學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，難道不是更好嗎，而這也更能促使我的自學(xué)欲望提高，增進(jìn)我的知識。

其次，創(chuàng)造和諧、輕松、安心的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究表明人的大腦在運動和聽完音樂后最適合學(xué)習(xí)，因為運動和聽過音樂之后的大腦得到放松。所以教學(xué)一樣，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧，輕松的環(huán)境，否則學(xué)生的內(nèi)心一直處于緊張、不安狀態(tài)下，怎能更好地思考。佐教授讓我們創(chuàng)造“潤澤的教室”，就是要讓我們的教室充滿溫度，有輕松的人文關(guān)系，只有滿足學(xué)生的心理需求才能滿足他們更深層次的求知需要。

第三，創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室，培養(yǎng)互相傾聽習(xí)慣。佐藤學(xué)說“傾聽這一行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的�！膘o心想想這句話，在想想教學(xué)，在課堂上我們管理最多的就是注意力不集中，好動貪玩的學(xué)生。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)師生傾聽的習(xí)慣，互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要一心一意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，以及他們所表達(dá)的內(nèi)容里包含的思想、態(tài)度、情緒、感情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開展指導(dǎo)，才能和學(xué)生達(dá)到對同一問題的思想共鳴，從而獲得學(xué)生的信任，學(xué)生才會上課認(rèn)真聽講。而另一方面教師也要改變自己的“講話方式”“身體姿態(tài)”，只有教師俯下身去，用互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，探討的方式和學(xué)生交流，學(xué)生才會和我們交流，傾聽我們的想法。因此，教學(xué)中我們要培養(yǎng)生生傾聽，師生傾聽的和諧關(guān)系和習(xí)慣。

第四，改變自己，超越自己。教育的關(guān)鍵是學(xué)校，學(xué)校的關(guān)鍵是教師，教師首先要積累一定的經(jīng)驗，有一定的教學(xué)技能。所以佐藤學(xué)說學(xué)校要改變，關(guān)鍵在教師的改變，讓教師去除、克服陋習(xí)，改變自己，超越自己。而教師要改變最重要的一步是打開教室的門，敢讓同事來聽自己的課，敢于讓同事來研討自己的教學(xué)，以便提高。記得剛參加工作，沒有任何經(jīng)驗，在教學(xué)中單打獨斗，成績很不理想，但是害怕別人來聽課，每上一節(jié)公開課，就得準(zhǔn)備幾天，也就是這樣的耗時，高壓力的環(huán)境下鍛煉了我自己，我不敢說我現(xiàn)在的教學(xué)成就有多大，但是經(jīng)過自己的課件設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，現(xiàn)在備課已不是大腦空空、沒思路，而更多的是創(chuàng)新。上次的公開課，我按照自己的思路設(shè)計了相呼應(yīng)的“教師說和學(xué)生說”教學(xué)活動，不說教學(xué)效果好不好，就課堂活動形式比之前又多了一個。所以，教學(xué)要改變，必須一次次的將自己的想法進(jìn)行實踐，即使是沒有想法，也要強(qiáng)迫自己思考，以便進(jìn)行改革。當(dāng)然人都有惰性，所以要敢于開放自己課堂，讓別人來聽，讓別人來督促我們成長，更要敢于承擔(dān)公開課，每一次的公開課，想必大家都知道結(jié)束后自己的體會，絕對不會比平時的教學(xué)差。

總之，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行活動。學(xué)生為主體的教學(xué)是有教師的指導(dǎo)和組織，有任務(wù)的學(xué)習(xí)和小組活動的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)努力將教室變成讓學(xué)生情緒穩(wěn)定，相互間能夠誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室。

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