學習MOOC心得體會
6月12日護理學院安排侯XX、董XX兩位青年教師，到長沙參加"全國醫(yī)學院校MOOC（慕課）與醫(yī)學教育研討會",通過中山大學王XX教授、中南大學XX醫(yī)學院的何XX教授、四川大學華西醫(yī)學院卿XX老師的講解，會后與參會高校老師進行交流學習，讓我們對MOOC（慕課）教學法有了深刻的認識，感受頗深，現(xiàn)從以下幾個方面談談我的感受：
一、 MOOC（慕課）的起源、發(fā)展及關聯(lián)注意學習
MOOC（慕課）術語是2008年，由加拿大學者戴夫 科米爾和不賴恩 亞歷山大提出的，M-Massive大規(guī)模的、O-ope開放、O-Online在線、C-Courses課程，就是沒有門檻，大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡在線學習，MOOC（慕課）是教育史上的第二次革命。
MOOC（慕課）關聯(lián)主義學習理論由2008年，加拿大學者開設，它是數(shù)字時代的一種學習理念，其主要觀點就是，信息是節(jié)點、知識是連接、理解是網(wǎng)絡的突出特性、學習者通過"路徑尋找"和"意義構建"對知識領域進行探索和協(xié)商。
二、MOOC（慕課）的教學特征
MOOC（慕課）是一種課堂模式，有較完善的課程結構，包括明確的課程目標、課程協(xié)調人、討論話題、課程進度、時間安排、課后作業(yè)、考核、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)、及時反饋系統(tǒng)；MOOC（慕課）將知識傳授課程放到教室外，可以說是翻轉課堂，課外自主學習，提出問題，課內(nèi)完成作業(yè)討論交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習的學習模式。從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境，幫助老師成為學生身邊的"教練",而不是在講臺上的"圣人".開放式教學模式?jīng)]有時間、人數(shù)、地點的限制，資源開放，通過網(wǎng)絡XX臺真正讓學生自主學習，將課程被切分成知識點，錄制成"微課程",將許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置。課前學生通過XX臺觀看微視頻10分鐘；課堂上將問題、作業(yè)和老師共同討論，也可通過個人測試、小組測試的形式，幫助學生系統(tǒng)掌握理論知識，課下在線檢測學生的理解程度，在線互評。這種模式其優(yōu)勢就是能夠因材施教，可以了解到每一位學生的學習效果，10分鐘微視頻可以防止學生"走神"現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學生保持注意力，提高學習效率。在線練習，差生是差的積累形成的，用練習來消除這種積累。而教師可以從后臺評估檢測系統(tǒng)知道每一位學生看了什么內(nèi)容、看了幾遍、多長時間、作業(yè)怎么樣。通過這種辯證教學模式，批判性思維和邏輯性討論對課程材料進行辨證地評估，針對實際問題提出自己想法和解決方案，達到對所學知識的進一步理解和應用的目的。
三、MOOC（慕課）在護理教育中的應用
傳統(tǒng)護理教育模式特點多已接收模式，本質上屬于教師為中心的教學模式
傳統(tǒng)護理教學模式的問題：
① 教學性形式機械：教師講授為主，學生習慣于接受、繼承知識。無論是教室還是病房，除了聽教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心。
② 教學內(nèi)容單一：護理課堂內(nèi)容多限于知識的講解，實習內(nèi)容與教學內(nèi)容相似，教學內(nèi)容偏舊，學生知識結構和能力結構不合理，護理思維局限。
③教師觀念滯后：強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識討論互動學習較少，把學生當作灌輸對象。
④忽略學生的認識主體作用：學生缺乏評判性思維能力，絕大部分學生逐漸養(yǎng)成不愛問"為什么"形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。
基于MOOC（慕課）的醫(yī)學教育模式，護生應應用MOOC（慕課）的自主學習模式，在課前瀏覽護理學專業(yè)課程內(nèi)容與安排，獲取教師在學習網(wǎng)站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻；在課中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量醫(yī)學信息過濾知識；在課后制作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網(wǎng)絡工具，如微博、博客、社交網(wǎng)站的`開展互動學習，建立學習網(wǎng)絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得，定期參加教學醫(yī)院實習計劃。
今后護理教師基于MOOC（慕課）所設計的翻轉課堂模式開展教學，與傳統(tǒng)課堂教學不通，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調角色，而非課堂主導者；設定學習主題、安排醫(yī)學專家互動、推薦學習資料，促進分享和協(xié)作；使用"MOOC（慕課）"的優(yōu)質在線資源，與自己的護理教學相結合，設計混合學習方法；指導學生課下進行視頻內(nèi)容的學習、練習操作與交流心得，課堂上進行護理專業(yè)學習內(nèi)容的重點分析、知識總結，解決學生存在的問題，解答護理叫做中存在的問題，進行反饋和評價；增強了師生交流與個性化溝通，提高了學生的學習興趣與成效。
MOOC（慕課）首先給大學教師們敲響了一個警鐘——失去知識壟斷性的教師們職業(yè)生涯怎么過？我的建議是應該切實轉變角色，從單純的講師變成"教練",能夠為學生提供個性化指導�；蛘哒f，教師要將傳統(tǒng)的指令性教學變成建設性學習服務。
與大學流行的全程MOOC（慕課）不同，美國許多中小學采用"翻轉課堂"模式，讓學生課前在網(wǎng)上觀看教學視頻，這樣老師就可以在面對面課堂上集中答疑和討論問題。此類網(wǎng)上、網(wǎng)下學習活動相結合的"混合學習"倒是值得大學去大力推廣的。
對于廣大教師而言，要做好準備迎接信息化教育的挑戰(zhàn)。首先要轉變觀念，認識到自己已經(jīng)不是學生的權威知識源；二是轉換角色，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者；三是發(fā)展信息化教學能力，能夠在網(wǎng)絡環(huán)境中開展有效教學與進行協(xié)同知識創(chuàng)新。
護理學院
二〇一五年六月
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