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樂(lè)陵實(shí)小一行心得體會(huì)
課改路上，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。那人或許就是全國(guó)名校長(zhǎng)——樂(lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)李升勇校長(zhǎng)吧！他和他所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)像一個(gè)神話，吸引著我們，再次走進(jìn)這所學(xué)校。早上，六點(diǎn)，我們一行人準(zhǔn)時(shí)出發(fā)。八點(diǎn)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見(jiàn)了那座熟悉的大門。
走近學(xué)校，撲面而來(lái)的是一種濃郁的文化氣息。學(xué)校大門是常見(jiàn)的伸縮式的電動(dòng)門，大門兩側(cè)是兩段短墻，墻壁上刻畫著鮮明生動(dòng)的浮雕壁畫，西側(cè)壁畫是由層層疊疊的書(shū)本組成，遠(yuǎn)望像是一片茂密的樹(shù)林，東側(cè)壁畫上展現(xiàn)的是中華五千年的文化和圖騰，有龍、鳳、鷹、鼎、編鐘、鼓、古代名人等等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)曼妙的浮雕構(gòu)筑成一副富含深意的壁畫，蘊(yùn)蓄著學(xué)校鮮明而富有個(gè)性的的辦學(xué)理念和管理者的辦學(xué)思想：教育要回歸于傳統(tǒng)，回歸于本土，回歸于生活，回歸于農(nóng)業(yè)，回歸于兒童，回歸于游戲。
進(jìn)入校門，是一片由人造大理石鑲成的開(kāi)闊平整的操場(chǎng)。仔細(xì)一看，不難發(fā)現(xiàn)，大理石地面成網(wǎng)格狀分布，每?jī)蓚�(gè)網(wǎng)格的交界處點(diǎn)綴著一塊別樣的正方形彩色小瓷磚，低頭一看，原來(lái)上面都是用兩種字體刻著的漢字，從甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)到今天我們常用的楷書(shū)，應(yīng)有盡有。學(xué)校值周老師告訴我們：這上面囊括了2500個(gè)常用漢字，學(xué)生們?cè)谏厦婊顒?dòng)時(shí)，經(jīng)意不經(jīng)意的就會(huì)記住上面的字，這對(duì)于孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解祖國(guó)燦爛的文化有著很大幫助。我想這真是匠心獨(dú)運(yùn)了。
上午，我們聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《平行四邊形的面積》，兩節(jié)語(yǔ)文連堂：《找死的年輕人》，下午，觀看了一節(jié)二年級(jí)的成果展示課。最后，參與了他們的教研活動(dòng)�？傊�，一天下來(lái)收獲頗豐。
兩節(jié)語(yǔ)文課都充分體現(xiàn)了樂(lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)施的大課程觀、大語(yǔ)文觀，依據(jù)課標(biāo)、超越課標(biāo)，引用多種版本教材，多層次、多角度，注重能力提高、注重興趣培養(yǎng)，注重模式方法的學(xué)習(xí)應(yīng)用，做到了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性的最佳結(jié)合。從周目標(biāo)引領(lǐng)，到前置性學(xué)習(xí)，從小組互助，到課堂展示，教師相機(jī)點(diǎn)撥、學(xué)生知識(shí)能力內(nèi)化生成，突出學(xué)生的自主、合作、交流，注重學(xué)生大量讀、背、聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)關(guān)注了學(xué)生生命的成長(zhǎng)與終身發(fā)展。兩節(jié)連堂課體現(xiàn)了：
課堂結(jié)構(gòu)： 1.周目標(biāo)導(dǎo)航： 2.前置性學(xué)習(xí)：（預(yù)習(xí)提綱）
3.小組合作、交流、互助： 4. 班內(nèi)展示、鞏固、提高：
5.教師點(diǎn)撥、構(gòu)建高地： 6.內(nèi)化生成：
語(yǔ)文課闖六關(guān)：
1.字詞訓(xùn)練營(yíng)，人人當(dāng)英雄。
2.我讀我入境，流利有感情。
3.入情入境，品味人生。
4.得知得智，拓展人生。
5.化人化文，學(xué)以致用。（第二課時(shí)）
6.超越自我，百流歸宗。
在這里，課堂已經(jīng)不是師生表演的舞臺(tái)，而是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)； 不是知識(shí)傳遞的主渠道，是知識(shí)思想的集散地；不是文學(xué)個(gè)體的解剖室，是文本生活的對(duì)接艙；不是應(yīng)試技能的訓(xùn)練所，是智慧生成的孵化器。
《找死的年輕人》這篇文章的選擇，教師考慮了兩點(diǎn)：1、題目的新穎性。用作指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，選材與取題目的引導(dǎo)。2、這篇小小說(shuō)哲學(xué)性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解課文，同時(shí)指導(dǎo)孩子的價(jià)值觀。這正是他們“大課堂觀”、“大語(yǔ)文觀”的落實(shí)。再次，前置性學(xué)習(xí)材料提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前接到任務(wù)，明確自己將要做什么，提示他們要做哪些準(zhǔn)備，不但為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，更留有充足的時(shí)間，這是學(xué)生做好課堂展示準(zhǔn)備的必要條件。雖然，課堂中的確存在著未預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，那畢竟是教師個(gè)人準(zhǔn)備不足。應(yīng)該是瑕不掩瑜的。我們應(yīng)該用欣賞的眼光來(lái)看待這堂課。畢竟學(xué)生積累之多，課堂語(yǔ)言表達(dá)之流利，的確高出我們學(xué)校的學(xué)生。
中午吃過(guò)飯，我們?cè)缭绲膩?lái)到學(xué)校門口，學(xué)校還沒(méi)開(kāi)門。已有學(xué)生來(lái)到。孩子們按不同方向自覺(jué)排成兩行。一會(huì)兒，大門開(kāi)了。同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)校園：隊(duì)伍分東西兩列，入院的隊(duì)伍整整齊齊，且拐彎處每個(gè)學(xué)生都拐直角。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走出隊(duì)伍的（當(dāng)然沒(méi)有教師的監(jiān)督。）。我隨機(jī)問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，同學(xué)們說(shuō)：“我們?cè)趯W(xué)校門口站好隊(duì)，不到時(shí)間不能進(jìn)校門，違反了，被少先隊(duì)的同學(xué)看見(jiàn)，要扣班級(jí)分?jǐn)?shù)的，我們可不想給班級(jí)抹灰�！�
快到點(diǎn)了，我們一行人也陸續(xù)走進(jìn)校園。當(dāng)我們?nèi)ハ词珠g回來(lái)， 楊波老師當(dāng)作笑話講給我們聽(tīng)他的經(jīng)歷：剛才，我站在這兒，（一樓大廳），忽然身后傳來(lái)老師好的問(wèn)候，我轉(zhuǎn)身一看，是一年級(jí)的小學(xué)生，我還禮了，他們還是不走，我納悶，孩子們也不知聲，我往旁邊走了幾步，結(jié)果孩子們?cè)谖也冗^(guò)的方磚處，拐了九十度進(jìn)了走廊。原來(lái)是我擋了孩子們的路，如果我不離開(kāi)那塊方磚，或許孩子們會(huì)一直站在那兒等著呢！
聽(tīng)到這里，我從內(nèi)心佩服李校長(zhǎng)的管理理念。在這個(gè)學(xué)校，“以人為本，鑄造民族之魂；立己達(dá)人，五十年之后見(jiàn)。”的教育理念得到了展現(xiàn)。學(xué)生的行為是在無(wú)教師的監(jiān)督情況下表現(xiàn)出來(lái)的。由此，我更想到，學(xué)生的行為習(xí)慣展示了學(xué)校管理的高度，同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生接受思想教育的完美程度。
下午，我們與那里的老師一起交流，談出自己的一些困惑。熱情的老師們都坦誠(chéng)的一一作答。使我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式有了更深的了解。
的卻，樂(lè)陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)有著許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，但是，我們不能只是停留在臨淵羨魚(yú)的時(shí)代，我們要學(xué)會(huì)退而結(jié)網(wǎng)，結(jié)合我們自己的實(shí)際，摸索適合我們自己的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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