杜郎口考察學習心得體會(教研員的一組文章)

　　杜郎口現(xiàn)象的思考 　　濮陽縣中小學教研室 孟亞 　　期盼了多日的杜郎口之行終于在顛簸了幾個小時之后得以實現(xiàn)，偏僻的村莊，簡陋的校門，不算豪華的辦學條件與媒體上報道的先進教改學校似乎有著巨大的反差。在校門口做短暫停留之后進到校園，還未來得及細看學校的風格布局，便被人流裹挾著來到報告廳，此時，能容納六七百人的大廳應經(jīng)是座無虛席，后來的只能站在門口靜靜地聆聽該校一位業(yè)務副校長的經(jīng)驗介紹。據(jù)介紹，該校曾經(jīng)連續(xù)多年的綜合評價倒是第一，頻臨撤銷。崔其升校長臨危受命，可經(jīng)過一年多的發(fā)展仍然不見有多大起色。在私下里和學生的交談中，學生蹦出驚天之語：“老師所講的課還沒有我們學生自己講的好呢，要他們干什么呢？”痛定思痛，崔校長決定以此為突破口，大膽進行教法改革，決定以①課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生要敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑、讀說、議評寫貫穿始終的學習環(huán)境。②課堂形式多樣，采取各種種各樣的學習方法以調(diào)動學生的學習積極性，③學生必須參與人數(shù)多，密度大力爭做到人人有份，作為課堂量化指標。制度好定，但在實行的過程中遭到了多方面的壓力和阻撓，面對這一切，該校教法改革的決心絲毫沒有動搖。堅持總有收獲，經(jīng)過幾年的探索，改革終于取得了巨大的成功。不到現(xiàn)場親身感受課堂，你是不會體會到課堂上的氣氛的。在公然課上，老師寥寥幾語就激起學生的學習愛好，學生或坐、或站，邊走動邊交流、邊吟誦，中或有恰當?shù)闹�體語言抒發(fā)著胸中的情懷。需要解答問題時，往往是各抒己見，完全沒有了沉悶的那種感覺，一個學生話語還沒有結(jié)束，連一個就已經(jīng)搶著發(fā)表自己的見解了，，那種你爭、我搶地回答問題的場景是想象不到的。當然學生說的并不是漫無目的的空話套話，學生擁有話語權(quán)，也有他們話語權(quán)的基礎(chǔ)，大量的預習工作成為話語的基礎(chǔ)。遺憾的是沒見到他們的預習課是怎樣的。這些對于局外人來講那是課堂，分明是毫無章節(jié)的混亂課堂，但就在看似混亂的場景中，學生的個性得以充分發(fā)展，他們的每一個動作、每一個表情、每一個步伐移動，都因為學習而動，感覺到課堂就是他們自己的。 　　以杜郎口學校的課堂對照我們的課堂，我們的學生不是不能說，也不是不能動，而是在說、動的過程中遭到了教師的打壓，我們教室已經(jīng)習慣了教師畫好圈、設好套讓學生鉆和跳就行了。容不得學生有一點出格的動作這中間也蘊含著學生隨著教師的思路走，老師就省心了。對老師來說，這樣做一來可以省卻不必要的麻煩，不用但心學生的思路跑出教師的預設，使自己的課堂教學能夠順利的進行下去，學生有出格的現(xiàn)象時，馬上進行圍堵，防止出現(xiàn)不可收場的局面。（特別是一些公開課的場合）二來怕學生的思維能力跟不上，造成對知識點的理解不透徹，只會表面上的東西而不能對其追根溯源。在這樣的課堂里，看不到知識的天生，更看不到學生學習的樂趣，也看不到學生的個性發(fā)展�？吹降闹皇墙處煹耐昝辣憩F(xiàn)。實在教師在很大程度上低估了學生的思維想象能力與創(chuàng)新精神。如在清河頭鄉(xiāng)聽一位二年級教師講連減這部分內(nèi)容時，教師根據(jù)題意列出了算式85－40－26，根據(jù)教材的安排，學生只要會列出連減豎式算出結(jié)果就行，大部分學生都用了兩個豎式算出結(jié)果，沒有達到老師的預期目的（老是想讓學生說出列出一個連減豎式）。在教師再次問道還有沒有其他的算法時，一個孩子出人意料的答出：“可以先把40和26相加得66，再用80－66=14”。二年級學生能用減法的特性來解決這種類型的題，讓我們不得不對這個思維敏捷的孩子另眼作文大全相看。但老師對學生的評價卻令人大跌眼鏡：“不行，用我們剛才講的方法解決”。一句話澆滅了孩子的求異思維的火花。以后這個孩子可能就會中規(guī)中矩的遵循著教師的思路來學習。 　　其實我們的學生也能說，也能做，關(guān)鍵是教師的因素在作怪，我們目前的改革就在于努力改變教師的理念與做法，只要我們堅持做下去，總會成功的. 　　顛覆與重建 　　濮陽縣中小學教研室 逯晨 　　2010年10月25日，濮陽縣部分學校領(lǐng)導和教師到山東省杜郎口學校學習考察，邀我同去。我去的目的不在學習杜郎口的教學方法，而是利用這個機會與這些有創(chuàng)新精神的校長和教師進行研討。 　　杜郎口，從它成名的那一天起我的目光就沒離開過它，我一直在研究著洋思中學、杜郎口中學。四年前，在教研室向大家推薦有效學習方法時，我就擅自作主給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和縣直學校的業(yè)務校長復印過整版《洋思中學，杜郎口為課程改革貢獻了什么》（原載《中國教師報》），讓業(yè)務校長給中小學校介紹洋思杜郎口的經(jīng)驗；2008年上半年我在濮陽縣教育科研網(wǎng)上發(fā)表《杜郎口，你知道多少》，呼吁我們的校長學習研究杜郎口，呼喚濮陽縣的蔡林森、崔其升；2008年下半年我到慶祖鎮(zhèn)掛職做了兩件事，一件是組織全鄉(xiāng)小學教師開展連片教研，一件是組織慶祖鎮(zhèn)一中教師到市四中學習“三段式開放教學法”， “三段式開放教學法”是在學習洋思中學、杜郎口中學的基礎(chǔ)上進行的課堂教學改革；2009年我又細致地研讀了《杜郎口“旋風”》。多少年來，我勢單力薄地向大家宣傳著“先學后教”的理念，介紹著杜郎口教學法，固執(zhí)地堅持著“先學后教”是一種教學發(fā)展方向的信條，四步探究教學法的提出讓我感到欣慰，濮陽縣終于開始了真正意義上的教學改革。 　　習慣于傳統(tǒng)思維，習慣于傳統(tǒng)管理，一下子接受杜郎口教學模式，對很多校長來說是一個智慧與勇氣的考驗；習慣于傳統(tǒng)教學，習慣于以講為主，一下子接受杜郎口“預習、展示、反饋”模式，對眾多教師來說是可望而不可及。許多我們不敢想的事，許多專家沒有研究透的問題，讓鄉(xiāng)土校長蔡林森、崔其升校長給解決了，這又說明了什么？ 　　洋思中學、杜郎口中學，還有山東省的樂陵小學，讓中國的課堂教學進行了大洗牌。 　　它們顛覆了傳統(tǒng)的教學，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學形式。 　　從建國到現(xiàn)在，我們的課堂教學都是以講為主，老師不講，學生何以學會；老師不講，老師何以傳道授業(yè)；老師不講，老師何以稱謂盡職。六十多年了，我們的教室都是高高在上一個講臺，整整齊齊下面是學生課桌，杜郎口中學打亂了教室的布局，打亂了教師的位置，教師沒了立足之地。黑板是老師布道的專用田地，專人專用，具有唯一性和權(quán)威性，杜郎口中學卻成了多塊黑板，成了學生展示的用具，更是顛覆。課堂上時間的分配與傳統(tǒng)教學格格不入，留給教師的時間多么的吝嗇，教師在課堂上講不了幾句話，那也叫顛覆。 　　洋思中學、杜郎口中學，郭思樂的生本教育、朱永新的新教育還有山東省的樂陵小學，都是對傳統(tǒng)教育教學的顛覆，他們在倒塌的傳統(tǒng)教育教學的廢墟上又重建了中國新的教育教學家園。 　　當前，濮陽縣的農(nóng)村中小學正在悄無聲息地進行著辦學格局的調(diào)整，這種變化是順其自然的變化，原來的一些普通高中、農(nóng)業(yè)高中將重點放在了辦初中上，有的甚至完全變成了初中學校，實現(xiàn)了由高中到初中的嬗變，絕大部分學校同時又招收了小學生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中越來越少，一部分初中成了小學，即使沒有變成小學的初中，也都有小學生在初中就讀，有的初中收編了小學的五六兩個年級。 　　教育格局的變化勢必帶來師資氣力的變化，原來的高中教師教了初中，原來的初中教師到小學成了小學教師。于是，有些學校就流行了這樣的一句話：“大教小，使不了！”時間與事實證明了這句話不是褒獎語是諷刺語，相當一部分高學段教師并不勝任低學段教學，所教出的學天生績并不如原來初中、小學教師，自負、傲慢、不能保證充裕的守班時間等都是“大教小教不好”的原因。 　　如何才能重建理想的課堂教學，如何才能實現(xiàn)四步探究教學法的大突圍。 　　重建管理思想。蘇霍姆林斯基說：“校長對一所學校的領(lǐng)導首先是思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。”一個成功的學校，并不在于學校的高樓，也不在于人數(shù)的多少，主要在于鮮明的個性。杜郎口中學的學生數(shù)只有700多人，老師學歷也不高，一個“三三六”模式，轟動全國；上海有個建平中學開始也不聞名，只從有了馮恩洪，學校就有了“合格+特長”和“規(guī)范+選擇”，學校發(fā)生了質(zhì)的變化。我們的農(nóng)村學校也有很大的發(fā)展空間，胡狀鄉(xiāng)的石槽小學雖地處偏遠，但校長吳松林堅持不懈地進行著模塊教學實驗，教學質(zhì)量一直領(lǐng)先全鄉(xiāng)，那就是他們的特色，相信吳校長能利用一定的時間，為濮陽縣的模塊教學積累豐富的經(jīng)驗；渠村鄉(xiāng)紅星小學的鄒粉嶺校長帶領(lǐng)老師在黃河邊上建起了具有黃河文化的小學，那是灘區(qū)學校的特色；清河頭鄉(xiāng)陳莊小學的韓文秀校長利用家校合作，贏得了社會的大力支持，擴大了生源，提高了質(zhì)量。 　　我們必須看到，無論是洋思中學、還是杜郎口中學，都是先由校長變思想，后有教師跟隨；都是校長強手腕推行自己的教學主張，然后才有了名校；都是由上而下，層層推進的改革，而不是依靠教師的自覺完成了改革。沒有名校長就沒有洋思中學、杜郎口中學，我在2008年3月的濮陽縣教育網(wǎng)上就寫文呼吁：“濮陽縣的蔡林森、崔其升在哪里？”我們?nèi)钡牟皇墙虒W方法，四步探究教學法與全國先進教學法沒有實質(zhì)性的區(qū)別，四步探究教學法在其正式命名前就研究了杜郎口中學的教法；我們?nèi)钡氖切ｉL，是像蔡林森、崔其升這樣的校長，缺的是探究教育的管理思想，濮陽縣的很多校長具備這樣的條件，但沒缺乏改革的勇氣。 　　今天，四步探究教學法的研究到了突破與升級時候了，濮陽縣已經(jīng)重建了我們自己的教育教學模式，我們的每一位校長和老師都要重建我們的教學思維模式和課堂教學形式。 　　重建課堂教學秩序�！皩σ粋�校長來說，他注意和關(guān)心的重點就是課堂�！倍爬煽谥袑W能從課堂上改變學校，我們的四步探究教學法從理念和操縱方法上與杜郎口并無大的區(qū)別，為什么我們不能改變一下我們的課堂形式。老師站在講臺上講，學生沒幾個聽，老師還在哪里講，在侵占著學生的時間進行著累死累活的無效勞動，而杜郎口中學早在十年前就意識到了這種古老的授課形式的低效，他們下決心進行了改變，才有了今天的效應。在這方面我們應該向杜郎口中

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