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為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)--備課和上課的體會
"為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)"--備課和上課的體會作者：王華容"為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)"--備課和上課的體會廣州市第97中學(xué)郭彤
●備課
備好課是上好課的前提。不同的教學(xué)觀念就有不同的備課方向(重心)，如果只為了上好課，為授課進行教學(xué)，那備課的重心肯定在"備"教材上，我們可能會就教材而備教材，結(jié)果是由教師"解讀"教材代替學(xué)生"解讀"教材，可以說是學(xué)生處于接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)。
新課改指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，要特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，我們要將"為教學(xué)設(shè)計教學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)"。由此，我覺得在備課中應(yīng)該將備教材和備學(xué)生有機的結(jié)合，在分析教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教法和學(xué)法。
(一)備教材
首先是備教材，范例理論的發(fā)展者克拉夫認(rèn)為：教師備課時應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會教材內(nèi)容，既要作為一個教材編寫者，明確所編寫教材的目的、要求、本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及各部分關(guān)系；又要作為一個學(xué)習(xí)材料的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)其中對于學(xué)生來說可能存在的難點與問題。
1、理清教學(xué)主線
①分清主干知識和輔助內(nèi)容；分清知識性內(nèi)容、人文性內(nèi)容以及技能性內(nèi)容
②確定教學(xué)主線，以及各部分內(nèi)容之間的銜接、遞進等關(guān)系。
目的：突出主干、條例清晰。
〖案例〗1："生態(tài)系統(tǒng)的能量流動"
主線：概念--過程--特點--意義
(知識性內(nèi)容)(人文性內(nèi)容)
輔助：研究方法、圖解、塞達伯格湖數(shù)據(jù)分析、生產(chǎn)生活實例等(技能性內(nèi)容)
2、明確重點難點知識
①難點確定因文而異--從編寫的知識層次、能力層次確定難點所在。
②難點確定因人而異--從學(xué)生的情況出發(fā)，如學(xué)生對該知識的接觸是新接觸還是再次、重復(fù)接觸，該知識離學(xué)生的生活經(jīng)驗遠近，學(xué)生的理解能力，甚至情感等因素都可能影響其學(xué)習(xí)的程度。
目的：確切解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。
〖案例〗2："生態(tài)系統(tǒng)的能量流動"
教參的難點確定--能量流動的過程和特點
實際的難點--①能量流動的過程。因為學(xué)生將能量流動過程理清楚，自然就能自己發(fā)現(xiàn)并歸納出能量劉國棟的特點是逐級遞減和在生物傳遞中的單向性。②"能量"是蠻抽象的內(nèi)容，因為"能量"不像"物質(zhì)"可以看清、摸著，它只能以一定的形式讓人感覺其存在，如：熱能。而其他形式的"能"要依靠儀器檢測或推導(dǎo)出來。
★另：學(xué)生會因為喜歡植物學(xué)而不喜歡動物學(xué)，而覺得"動物生命活動調(diào)節(jié)"難理解、難學(xué)。
3、篩選整理資源
教材除了正文內(nèi)容外，還有許多旁欄資料，以及大量圖表資源等，對于這些資源，不應(yīng)不用(另外尋找課本外的資源)，也不應(yīng)濫用，善用這些資源，課協(xié)助學(xué)生理解、應(yīng)用和拓展知識，同時還利用其進行能力訓(xùn)練和科學(xué)思維的形成。
目的：避免重復(fù)低效，避免盲目追求"枝葉"，而丟棄了"樹樁"。
〖案例〗3：利用圖像訓(xùn)練學(xué)生的思維和相關(guān)能力
必修一第1章第1節(jié)--"組織"圖片
必修一第1章第4節(jié)--"多糖"圖片
必修三第4章第3節(jié)--"競爭"、"捕食"圖片
(以上看著不起眼的圖像，如果善用可以用來訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、整理信息、歸納表述等能力)
★"能量流動"--示意圖和賽達伯格湖圖解和合并，先出示圖的框架，填寫成分--填寫流動內(nèi)容--添加數(shù)據(jù)--列表分析--得出結(jié)論。
4、處理調(diào)整教材
〖案例〗4：章備課、節(jié)備課、全套教材備課(總復(fù)習(xí))
①章節(jié)順序調(diào)整--必修二第2章：化合物--水無機鹽--糖類脂質(zhì)--核酸--蛋白質(zhì)(功能--結(jié)構(gòu))。(有熟悉→陌生；簡單→復(fù)雜)
②知識呈現(xiàn)調(diào)整--必修三第5章第2節(jié)：能量流動過程--概念(具體→抽象)
目的：順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識事物的思維趨勢
(二)備學(xué)生
備課一定要備學(xué)生，是教師們在備課中的共識，但實際操作中許多教師并沒有像備教材那樣精心備學(xué)生，而是在備課中吧學(xué)生放到一邊或憑直覺，沒有對學(xué)情進行深入細致的了解、思考和研究。所以我自己覺得備學(xué)生是備課中的最高層次，難度也最大的，也是真正達成"為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)"的基準(zhǔn)。備學(xué)生要達到的目標(biāo)是：讓學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，能主動提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展能力。而備學(xué)生中的最高境界是關(guān)注差異，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。這也是新課標(biāo)對教師教學(xué)的要求和引領(lǐng)。
1、了解學(xué)生的知識儲備
學(xué)生在來教室時，也帶來了他們對世界的已有看法。如果沒有最初的看法，他們可能就無法領(lǐng)會在教室中所授的新概念和信息。因此我們在備課時應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生原有的知識儲備和經(jīng)驗背景，打破"零起點"(把學(xué)生當(dāng)作什么都不懂開始教學(xué))的思維習(xí)慣，真正摸清學(xué)生的"現(xiàn)實起點"，在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生從生物學(xué)的角度提升已有的認(rèn)識，幫助他們將生活中的生物學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，促進他們完成對知識的理性概括。
〖案例〗5：自由水、結(jié)合水--物理學(xué)上"水"的存在形式。
膽固醇--生活經(jīng)驗
實驗設(shè)計原則--初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)對自變量和因變量定義。
2、了解學(xué)生的接受能力
蘇霍姆林斯基說過："在教學(xué)設(shè)計時，如果在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機靈的，思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的，理解能力很差的科里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。"蘇霍姆林斯基這種備學(xué)生的境界是最理想境界，是最符合想愛你在新課標(biāo)提倡的"面向全體學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展。"的理念。他不僅關(guān)注了學(xué)生的能力，更關(guān)注了學(xué)生的差異，由此設(shè)計的教學(xué)是真正的"因材施教"！而我們面對50多人的大班教學(xué)，要關(guān)注每個學(xué)生的能力差異是不容易做到的，一般我在教學(xué)中設(shè)置問題和學(xué)法知道，是根據(jù)中等程度的學(xué)生進行預(yù)設(shè)或根據(jù)整體學(xué)生的發(fā)展程度進行預(yù)設(shè)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體反映，再做調(diào)整。
〖案例〗6：概念圖構(gòu)建--種群特征的相互關(guān)系(設(shè)置小問題，引導(dǎo)學(xué)生繪制)
〖案例〗7：溫帶草地食物鏈的數(shù)量--學(xué)生覺得難數(shù)，因為不知道每條食物鏈要數(shù)到哪為止。
▲了解學(xué)生的接受能力的方法：①課前預(yù)習(xí)②教學(xué)經(jīng)驗③平時課上的觀察、練習(xí)反饋
〖案例〗8：列表能力--
3、了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿捅┞秾W(xué)生思維的"潛意識"
在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行備課，可以使我們的備課更好地從學(xué)生現(xiàn)實水平和發(fā)展可能出發(fā)，來調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，防止把目標(biāo)定得過高或過低；更好地從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣和實際需要出發(fā)，來調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，避免過難或過易；可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，來調(diào)整教學(xué)的起點、坡度和速度；可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計或調(diào)整自己的教學(xué)方法；可以充分利用學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)和形成新的技能…總之，全面了解學(xué)情，正確判斷學(xué)情的現(xiàn)實狀態(tài)，對于我們備教材、備教法、備教程等都具有十分重要的指導(dǎo)作用。
(三)備學(xué)法指導(dǎo)和教法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教論學(xué)，學(xué)生的學(xué)只能圍繞教師的教展開。教師處于"中心"地位，而學(xué)生則處于"邊緣"地位和被動接受地位。
新課程改革促使我們樹立新的教學(xué)理念，那就是"為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)"，要真正確立學(xué)生的主題地位，所以教法和教程設(shè)計要把重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，引導(dǎo)學(xué)生全心投入到學(xué)習(xí)活動中，不僅要思維參與，還要有其他感官的參與。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。
在備教材和備學(xué)生的充分準(zhǔn)備下，從學(xué)生實際出發(fā)確定教學(xué)的重難點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上看、聽、思、做、論中完成自主學(xué)習(xí)，達成或缺知識的同時提升能力。
〖案例〗9：必修一第1章第1節(jié)學(xué)案
▲我的學(xué)案設(shè)計的最高理想--不是用書本來代替學(xué)生的感覺和經(jīng)歷，不是教學(xué)生輕信和被動接受書上的知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握將來終身有用的技能和獲取幸福的能力。
●上課
著名教育家葉瀾教授的一段話頗耐人尋味：
"學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，等等，無論是以言語還是以行為、情緒的方式表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。"
在教學(xué)中，如果教師的心思不只是放在教材、教參和教案這些確定性的內(nèi)容上，而更關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，抓住并利用出現(xiàn)的這種生成性資源，啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，就必然能促進課程意義的生成，在有限的課堂里開辟無限的空間。
（中國大學(xué)網(wǎng)）
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