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《生命化教育的責(zé)任與夢想》讀后感
《生命化教育的責(zé)任與夢想》讀后感正文：讀《生命化教育的責(zé)任與夢想》《生命化教育的責(zé)任與夢想》是一本與教育有關(guān)的書，張文質(zhì)老師以犀利的筆觸，真實(shí)地展現(xiàn)了自己教育經(jīng)歷,文中所寫并非都是美的場景，確更能引起我們一線教師的共鳴�？赐辍渡逃呢�(zé)任與夢想》應(yīng)該說有很多震撼，我不知道能否用文字表達(dá)我內(nèi)心的這種震撼，只是讀著那些充滿著溫情的文字，我的生命的確就被滋潤著，有一種很溫暖很潮濕的感覺涌遍全身。書中“教育是慢的藝術(shù)”這一重要理念給我留下了深刻的印象。張老師對此進(jìn)行了精辟的論述，他說：“即使是知識的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱苦，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時(shí)候我們簡直就沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們經(jīng)常無法對自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛�，也無法洞悉一個(gè)成長中的兒童最需要的究竟是什么，我們怎樣才能恰到好處地保護(hù)和幫助他。教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長：他智慧的覺醒，力量的增進(jìn)，某種人生信念與價(jià)值的確定；他需要你針對他這個(gè)具體的人給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠意的鼓舞，恰當(dāng)?shù)奶嵝�。也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識，同時(shí)要有樂觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袨槟芰Γㄒ环N臨場智慧）�！薄@是一段很讓我感動的文字。從中我感到的，是對教育的甘苦的深切體會和對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識。還談到“我們的教育往往過于急切地盼望著出成效、成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待與從容，不知道什么時(shí)候應(yīng)該順其自然，什么時(shí)候應(yīng)該保持沉默，什么時(shí)候最好不介入，什么時(shí)候應(yīng)該什么都沒有看到�！弊x到這些，我自然而然地想到了自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際。真誠地反思自己身上的反教育現(xiàn)象，感慨頗多。憑心而論，自認(rèn)為是一個(gè)富有教育良知的教師。然而，在日常教學(xué)中，我也會忍無可忍地抱著“為學(xué)生負(fù)責(zé)，為家長負(fù)責(zé)”的“堅(jiān)定立場” 采取一些企圖立竿見影的方法達(dá)到教育教學(xué)目的。特別是今年剛接了一年級兩個(gè)班，孩子無論是自律意識還是行為習(xí)慣都還差。面對這一群無上課下課意識的孩子真的有些急躁，甚至大聲訓(xùn)斥。有時(shí)候自己勉強(qiáng)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，為讓他們在短時(shí)間內(nèi)有很大的進(jìn)步，利用課外活動，休息時(shí)間為他們開小灶，這種想法和做法是錯(cuò)誤的，剝奪孩子快樂玩耍時(shí)間，是好心做壞事；有時(shí)被瑣碎小事鬧心，使得原本敏感的心變得有些麻木，面對學(xué)生的喜怒哀樂，當(dāng)成了司空見慣的正常事；有時(shí)面對學(xué)生的小小過失，竟然聲嘶力竭、大聲訓(xùn)斥！教育是慢的藝術(shù)，教育是一個(gè)“慢活”、“細(xì)活”，是生命的潛移默化的過程，所謂“潤物細(xì)無聲”，教育的變化是極其緩慢的、細(xì)微的，需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注和規(guī)范。教育過程中一定要尊重規(guī)律，學(xué)會等待，一定要把這些美好的東西找回來，力爭做到從容、悠閑，擁有良好的心態(tài)，一定要把最美好、最陽光、最燦爛的笑容輻射給孩子。讓我們的教育“從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始，從成全每一個(gè)生命發(fā)展開始”。要帶著生命來上課，帶著對生命的尊重來上課”“讓愛心、寬容、期待、善待成為教育的起點(diǎn)”……【《生命化教育的責(zé)任與夢想》讀后感】相關(guān)文章：
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