對學(xué)校教育教學(xué)管理的意見和建議

　　學(xué)校管理是學(xué)校管理者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)，開展學(xué)校管理活動所采取的各種手段、措施和途徑。以下是小編整理的對學(xué)校教育教學(xué)管理的意見和建議，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　給學(xué)校教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議

　　我認(rèn)為，教育行政部門的管理不是替代基層學(xué)校的管理，而是在“促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制進(jìn)一步完善、為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)施政減負(fù)”這兩個目標(biāo)上多做文章。本學(xué)期，教育局葉副局長與中教科領(lǐng)導(dǎo)做了三件大事，基本實(shí)現(xiàn)了以上兩個管理目標(biāo)。這三件事：

　　一是重視學(xué)校常規(guī)管理的過程監(jiān)控。教育局中教科在葉副局長的帶領(lǐng)下，多次組織下校調(diào)研，并組織了大規(guī)模的常規(guī)檢查。這些都是在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的完善與管理制度的落實(shí)。比如，進(jìn)一步明確分管教學(xué)副校長的職、權(quán)、責(zé)，這實(shí)際上是在幫助學(xué)校理順各部門間的內(nèi)部管理關(guān)系。這絕不是給副校長加壓，而是讓分管教學(xué)的副校長工作起來更加理直氣壯、更有明確的方向。

　　二是重視教師教學(xué)基本功的不斷提升。中教科把學(xué)校開展教師基本功考核工作列入常規(guī)檢查的重要內(nèi)容，專門發(fā)文進(jìn)行部署，這有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把管理重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到師資隊伍素質(zhì)提升這個管理基本點(diǎn)上來。各校校長、分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任特別重視教育局提供的這個契機(jī)，努力干他們原本想干又不好辦的事。

　　三是重視學(xué)生學(xué)習(xí)基本習(xí)慣的養(yǎng)成。進(jìn)修校中研室開學(xué)初就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的六點(diǎn)建議》，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。中教科專門把它列為常規(guī)檢查的內(nèi)容之一。各校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視這項工作，有的學(xué)校開了學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題班會，有的學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的問卷，長樂三中還讓老師撰寫“如何養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的專題文章。各校正通過各種形式加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)葉副局長的要求，我室于本學(xué)期初提出了學(xué)校工作的“一個中心、兩個基本點(diǎn)”�！耙粋�中心”，即學(xué)校的管理以教學(xué)管理為中心，學(xué)校的教學(xué)管理以課堂教學(xué)管理為中心；“兩個基本點(diǎn)”，即教師基本素質(zhì)的提升與學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我想就常規(guī)檢查過程中出現(xiàn)的問題，談幾點(diǎn)個人建議，僅供各位同行討論，以便在即將召開的教務(wù)主任會議上作進(jìn)一步研討。

　　一、教案可否采用統(tǒng)一設(shè)計的教案簿

　　各�？瑟�(dú)立或聯(lián)合設(shè)計統(tǒng)一的教案簿，這有利于引導(dǎo)教師規(guī)范地書寫教案。實(shí)踐證明，凡是采用統(tǒng)一設(shè)計的教案簿的學(xué)校，教師在教案編寫方面都比較規(guī)范，項目也較完整。教案設(shè)計中要保證有以下十個項目：

　　一是日期、周次與課時；

　　二是課題名稱；

　　三是課型；

　　四是三維目標(biāo)；

　　五是教學(xué)重難點(diǎn)；

　　六是教具；

　　七是教程。教程中要有“教學(xué)內(nèi)容、教師活動與學(xué)生活動”；

　　八是分層作業(yè)布置；

　　九是教學(xué)記；

　　十是“板書設(shè)計”。

　　有的學(xué)校還可以考慮增設(shè)“作業(yè)反辣這個新欄目，用以記錄學(xué)生共同錯題及作業(yè)需要幫助與訂正的學(xué)生姓名等；還有的學(xué)�？杉尤搿爸饕�教法”這個欄目，以增加教師的教法選擇意識。

　　二、對教師的電子教案進(jìn)行嚴(yán)格界定

　　我們不去鼓勵或反對電子教案，對于電子教案可作如下規(guī)定：第一，電子教案必須是教師在電腦上自己撰寫的電子版教案，而不是從網(wǎng)絡(luò)上拷貝的或作簡單修飾的他人教案；第二，電子教案必須有二次備課的痕跡，有批注、點(diǎn)評、增刪等；第三，電子教案中的課后記必須是手寫的。

　　三、對各科作業(yè)的布置與批改進(jìn)行限定

　　對作業(yè)布置次數(shù)與量進(jìn)行規(guī)定：對語文的大作文篇數(shù)、課外練筆的數(shù)量及批改要求。對其它各年級、各科作業(yè)的學(xué)期布置次數(shù)與批改辦法進(jìn)行明確規(guī)定；

　　對作業(yè)方面進(jìn)行“三個推廣”：第一，作業(yè)推廣作業(yè)簿；第二，推廣“先學(xué)生批改后教師批閱”的辦法；第三，推廣百分制、等級制與作業(yè)評語；

　　對作業(yè)批改方面革除“三無現(xiàn)象”：革除作業(yè)批改中的“三無現(xiàn)象”，即無日期、無等第、無訂正。強(qiáng)調(diào)作業(yè)的訂正與批改，鼓勵作業(yè)的面批面改。

　　四、對配套練習(xí)的使用與批改進(jìn)行規(guī)定

　　配套練習(xí)是學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的主要內(nèi)容之一，是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，形成解題技能的重要載體。對于配套練習(xí)教師首先要端正兩個錯誤的觀念：一配套練習(xí)全部完成于課外；二配套練習(xí)全部由教師批改。對于配套練習(xí)要求做到：

　　第一，教師要進(jìn)行下水與選擇，必須分層與增刪；

　　第二，配套練習(xí)中的主要訓(xùn)練，應(yīng)首先完成于課堂而后再進(jìn)行課外延伸；

　　第三，配套練習(xí)完成之后，必須先學(xué)生自批、互批，再小組長、小先生批改，最后教師“全部檢查、重點(diǎn)批閱”。

　　五、向全校師生各提出上課“六個一”的要求

　　學(xué)校管理要著力養(yǎng)成教師與學(xué)生良好的教與學(xué)的基本習(xí)慣，只要長期堅持必有成效。

　　教師上課“六個一”：一本教科書、一份教案、一本配套練習(xí)、一本課堂表現(xiàn)記錄本、一支紅筆、一把直尺。如果還能夠帶上一塊小黑板或一份提綱練習(xí)則更好。其中的“課堂表現(xiàn)記錄本”，實(shí)際上就是學(xué)生成績冊的修改，加上課堂表現(xiàn)記錄、提問次數(shù)及打分，以及單元測試與大型考試成績記錄。既可以幫助老師上課喊學(xué)生的姓名，又可以隨時掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試情況。

　　學(xué)生上課“六個一”：一本教材、一本配套練習(xí)、一本練習(xí)本、一支藍(lán)筆、一支紅筆、一把尺子。其中“紅筆”主要用于練習(xí)、作業(yè)的自批、互批；“尺子”主要用于規(guī)范作圖，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范作圖與書寫的意識。

　　六、分管教學(xué)副校長與教務(wù)主任下階段要做的六件事

　　1、修訂學(xué)校教學(xué)常規(guī)：根據(jù)全市常規(guī)檢查及本校常規(guī)管理中發(fā)現(xiàn)的問題與弱項，修訂符合本校實(shí)際與新課改理念的教學(xué)常規(guī)，從制度上保障常規(guī)管理的時代性、規(guī)范性、針對性與易操作性。

　　2、研討教學(xué)八條建議：由中研室制訂的“中學(xué)課堂教學(xué)八條建議”，是符合新課改理念與我市中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際的，可供各校參考。希望各校在組織研討“八條建議”的基礎(chǔ)上，制訂符合本校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略，經(jīng)過長期堅持不懶的努力必見成效。

　　3、提升教師基本素質(zhì)：教師的基本素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指教師對本專業(yè)學(xué)科知識的準(zhǔn)確把握與熟練程度；職業(yè)素質(zhì)是指從事教師職業(yè)所必備的語言、書寫、教態(tài)，以及課堂組織管理與評價調(diào)動的能力。提升教師基本素質(zhì)是一項有目標(biāo)、有計劃的，需要長期努力的學(xué)校管理目標(biāo)。

　　學(xué)校如何做好教學(xué)管理

　　一、教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，必須科學(xué)規(guī)范

　　《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》都是依法治教的基本大法，管理者要對學(xué)校及教師的言行加以規(guī)范，尤其對學(xué)生休息以及對課業(yè)以外的身心發(fā)展所需要的時間給以足夠的保證，對學(xué)生的到校及離校時間應(yīng)以法律的形式加以規(guī)定，對違法行為要有嚴(yán)格處罰規(guī)定。

　　一些學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理主觀隨意性大，制度不完善，有些制度甚至違反教學(xué)規(guī)律。

　　為此，教師們呼吁，常規(guī)管理必須科學(xué)規(guī)范。教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)過系列教學(xué)活動創(chuàng)造出來的，不是考出來的、逼出來的，只有對課堂教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范和制約，才能保證教學(xué)改革的方向性和有效性。對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范和制約，其目的是出質(zhì)量和效率，許多教育工作者對此深有體會。只有用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，建立規(guī)范化的教學(xué)模式，使教學(xué)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

　　二、加強(qiáng)教學(xué)全過程管理，特別注意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

　　在教學(xué)管理中，規(guī)章制度的建立雖然重要，但要使規(guī)章得以貫徹，質(zhì)量得到提高，必須加強(qiáng)教學(xué)全過程的管理，不少學(xué)校在教學(xué)管理上重結(jié)果、輕過程，只在考試成績排隊上下功夫，管理工作未深入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，致使管理工作長期處于低水平徘徊之中。而一些學(xué)校的教學(xué)管理只在個別環(huán)節(jié)上下功夫，例如，只重視課前備課、課后質(zhì)量分析，而把最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)過程管理忽略了。

　　備課只是手段，不是目的，有的學(xué)校把手段當(dāng)目的來抓，硬性規(guī)定教案必須寫多少頁，并且統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式，甚至以教案篇幅的多少定等級、評優(yōu)劣，至于備課是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求卻無人過問。由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法、研究學(xué)生常常被忽略。此種做法帶來極大的負(fù)面效應(yīng)，有的教師為了應(yīng)付檢查，甚至讓學(xué)生代抄往年的教案，這種管理方法在教師中引起極大的反感，他們呼吁，備課不應(yīng)一刀切，要切合實(shí)際，具有針對性。對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范;對中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫;對有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理論。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)才是工程。

　　三、重視學(xué)生對教師的評價

　　眼下，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自上而下的管理，也就忽視了學(xué)生對教師的評價。管理者往往以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)來評價老師，這種只重視結(jié)果評價而忽視過程評價的做法，導(dǎo)致個別責(zé)任心差的教師不折手段，追求高分?jǐn)?shù)，對學(xué)生發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。

　　為此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)過程管理和過程評價，過程評價可以靠學(xué)生評價來實(shí)現(xiàn)，評價指標(biāo)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，便于學(xué)生回答。比如，“教師講課能否引起學(xué)生興趣”，“備課是否充分”，“教師講課是否具有針對性”。評價時，幾門學(xué)科評價表要同時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在比較中評價。開學(xué)之初，要將評價內(nèi)容告訴學(xué)生，目的讓教師學(xué)會自我管理。學(xué)生對教師的評價應(yīng)及時反饋給教師。同時，管理者也應(yīng)更多地與教師交流、溝通。

　　四、提高教師的素質(zhì)，調(diào)動其積極性，是教學(xué)管理的重要內(nèi)容

　　教師反映，目前對教師的管理太機(jī)械、太死板，且不注重實(shí)效。一些抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教學(xué)管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強(qiáng)求教學(xué)、進(jìn)度、質(zhì)量的整齊劃一，忽視教學(xué)的個性與創(chuàng)造性。

　　教學(xué)是一項十分復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。只有根據(jù)各班學(xué)生的具體情況，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能夠收到良好的效果。我們不否認(rèn)共同的目標(biāo)，若機(jī)械地強(qiáng)求絕對統(tǒng)一，無疑會扼殺教師的個性，學(xué)生沒有特色，素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂充滿活力，根本就無從談起。

　　五、學(xué)校應(yīng)建立鼓勵教師創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制

　　當(dāng)前，頻繁的檢查評比仍然是一些地方教學(xué)管理的基本方式，加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，尤其是頻繁的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳，束縛了教師教改積極性的發(fā)揮。如何在教學(xué)研究中發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵教師創(chuàng)新值得研究，不能照搬固定的模式或教學(xué)思路，更不能將管理者的意圖強(qiáng)加給教師。

　　如教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，恰恰是一節(jié)有新意的好課，卻被認(rèn)為教學(xué)語言不精彩、教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)功底展示不充分。又如：臨近下課，學(xué)生提出一個很有價值的問題，教師因勢利導(dǎo)組織討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的解題方法，獲得極大的滿足，結(jié)果這節(jié)課卻因?yàn)橥咸枚�被扣分，如何評價一節(jié)好課，關(guān)系到目前教學(xué)改革的方向問題。是以學(xué)生的發(fā)展為本，還是追求教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、教學(xué)藝術(shù)的完美無缺，放映了兩種完全不同的教育觀念。

　　實(shí)際上有些課雖然很好看、很精彩，但學(xué)生只是配合教師在完成教學(xué)任務(wù)，完全是被動式的接受;而有些課學(xué)生思維活躍，充分參與討論，表面上看不那么有板有眼，教師也沒有口若懸河的精彩演講，能說這節(jié)課不成功嗎?

　　教學(xué)管理的對象是教師，他們是有強(qiáng)烈自尊心和進(jìn)取心的知識分子，這樣一個特殊的知識分子群體，對于管理者的水平、學(xué)識、人格、管理藝術(shù)有更高的要求。對教師的管理不僅要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，還應(yīng)體現(xiàn)在對教師個性的理解和尊重。只有充分信任和尊重他們，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，為教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)，才能使教學(xué)工作生機(jī)勃勃。

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