小學數(shù)學情景教學開題報告

一.研究的目的.意義創(chuàng)設(shè)情境教學，使學生在快樂中學好數(shù)學是我們的一個主要目的。其次，可以調(diào)動學生在課堂上的興趣，積極參與。再次，可以激發(fā)學生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最主要的目的是使人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。突破以往以教師為主體的教學活動，學生是學習數(shù)學的主人。由此可見，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學對學生接受知識和理解數(shù)學知識方面有很大的促進作用。在以往的教學中，數(shù)學學習內(nèi)容原理我們的生活，所以老師要注重學生的感受，創(chuàng)設(shè)問題情境，要跳出數(shù)學講數(shù)學，有的老師弱化了學生的主體地位，講課要有意義，要解決問題，學生在學習中要有所收獲。這些問題都需要教學情境的幫助，使我們的小學數(shù)學課堂更快樂.生動.活潑。怎樣組織數(shù)學教學呢?首先是創(chuàng)設(shè)問題情境，建立數(shù)學模型，結(jié)實與應(yīng)用，進行知識擴展。課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學對接受知識和理解數(shù)學方面有很大的促進作用。二.國內(nèi)外研究的狀況所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。1、對于學校數(shù)學課堂教學中問題情境教學研究，國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經(jīng)驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創(chuàng)造一定的問題情境，他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視問題情境教學，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在教學過程中，也必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學情境確立的目的，制定教學計劃；利用問題情境引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果；原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學改革中，經(jīng)常把學生帶到大自然中，觀察體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中，培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力，對問題情境教學作了有益的實踐和開拓。保加利亞的心理學家洛扎諾夫，他在長達9年的"暗示教學法"的嘗試，取得了驚人的轟動效應(yīng)的教學成果。"暗示教學"的根由就是問題情境教學。就是利用一定的情境，創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，啟發(fā)學生自覺學習、寓教于樂，讓學生感到學習是一種享受。而現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強調(diào)真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，并把問題情景創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。兒童教育家，全國著名特級教師李吉林自1978年開始情境教學的實踐探索與研究，創(chuàng)立了"情境教學""情境教育"和"情境課程"，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，豐富和發(fā)展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。自2001年1月以來，在中國西南地區(qū)開展了"數(shù)學情境與提出問題"的教學實驗。實踐證明，強調(diào)創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，把從情境中探索和提出數(shù)學問題作為教學的出發(fā)點，以"問題"趨動教學，同時在解決數(shù)學問題和數(shù)學知識應(yīng)用的過程中引發(fā)出新的情境，從而又產(chǎn)生出深層次的數(shù)學問題，形成"情境―問題"學習鏈，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如華東師大孔企平教授的四環(huán)節(jié)論中，首要其沖就是要有一個問題情境以激發(fā)小學生的疑問，體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀：認為學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，對當前所學知識進行"同化"、"順應(yīng)"，從而達到一定意義上的建構(gòu)。我區(qū)欽州市教育科研"十五"規(guī)劃的重點課題《小學數(shù)學課堂教學生活化的研究與實驗》在很大程度上關(guān)注了課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究。因此對于數(shù)學課堂"問題情境"創(chuàng)設(shè)的研究也成為現(xiàn)代教育改革的實驗動向。在探索過程中，我們以兒童的個性全面發(fā)展為目標，依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境有機統(tǒng)一的哲學原理，借鑒心理學中暗示、移情、角色效應(yīng)以及心理場等理論，構(gòu)建了情境教育基本模式。(一)拓寬教育空間，追求教育的整體效益(二)縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)①創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學習者之間的距離。②創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學情境，縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離。(三)利用角色效應(yīng)，強化主體意識(四)著眼實踐創(chuàng)新，促進素質(zhì)全面發(fā)展(l)實體性現(xiàn)場操作，讓學生從小步入生活，面向社會；(2)模擬性相似操作，兒童自己動手動腦，極易產(chǎn)生頓悟；(3)符號性趣味操作，通過情緒的作用，為符號性操作添"趣"。小學課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的愿望、求異的思維品質(zhì)，讓其初步體驗到創(chuàng)新的快樂�？梢詮南旅嫒齻�方面著手：(1)在審美愉悅中，培育創(chuàng)新的土壤，讓思維進入最佳的心理狀態(tài)；(2)在和諧的師生關(guān)系中，激活創(chuàng)新的潛能，讓情感點燃智慧的火花；(3)在觀察與想象中，拓寬創(chuàng)新的空間，讓思維插上翅膀；(4)在學科訓練中，培養(yǎng)扎實的實踐能力，為創(chuàng)新打下必要的基礎(chǔ)。三.研究的主要內(nèi)容首先，對小學數(shù)學情境教學進行簡要介紹，主要介紹小學數(shù)學情境教學的的前人的成果以及小學數(shù)學情境教學的意義。其次，主要闡述在小學數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境；如何利用問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，研究出可行的方法。最后，針對上述問題提出具體解決問題的策略，對小學數(shù)學情境教學進行深入和準確的認識，以便進行使學生更快樂.更貼近生活的學習。四.研究的步驟1、了解前人的成果，收集資料，進行綜合分析。2、編寫提綱，寫出初稿。3、根據(jù)指導老師的意見對初稿進行進一步修改。4、根據(jù)指導老師的意見，反復修改。5、論文成稿。

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