《混合運算》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《混合運算》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《混合運算》教學反思1

　　要想上好計算課，一定要深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，這樣的計算課堂一定會告別枯燥，煥發(fā)生命的活力.在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我主要采用“嘗試教學法”，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識。這節(jié)課我從以下幾個方面來設計：

　　一、從學生的年齡特點和規(guī)律出發(fā)，以舊拓新。課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學生在復習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，促使學生“愿聞其詳”，激發(fā)求知欲望。接著教師出示例１，讓學生通過與基本訓練題對比而導入新課，為學習新的知識從心理需求到知識鋪墊做了必要的準備。

　　二、轉(zhuǎn)變了教師的.角色。新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,我首先提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題�！皩W源于思、思源于疑”。嘗試題的出示，促使學生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學生的內(nèi)部動機，有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教育。我注意在關鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動學生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

　　三、培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。

《混合運算》教學反思2

　　在教學《加減混合運算》這一課時，通過巧妙的引入情景，合理的設計，整堂課達到了預期的效果。

　　由于買鞋和買書包的情境很貼近學生的實際生活，所以學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。 在出現(xiàn)買書包和鞋這一問題情境時，學生利用已有的.數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，自主去探索，研究解決問題的辦法。然后通過展示、交流不同的算式和算法，讓學生體會到了同一問題可以用多種方法去解決，突出了本節(jié)課的教學目標——算法的多樣化。這樣，不僅讓學生放開思路去思考和解決問題，而且也拓展和豐富了學生解決問題的途徑和方法。還有，在解決問題的過程中，學生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法，達到了本節(jié)課的另一教學目標。

　　在突破本節(jié)課的重難點，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時，讓學生在解決問題的過程中，先算一共花掉的錢數(shù)，再用總錢數(shù)去減的這一生活中的實際情況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。

《混合運算》教學反思3

　　在教學《小數(shù)四則混合運算》時，力求轉(zhuǎn)變學生的學習方式。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，讓學生自主感悟的基礎上，自然地得出其運算順序和整數(shù)是一樣的。

　　首先，課堂上以學生比較熟悉的生活中的購物的實例，列出算式，并明確應該先算什么，從實際例子中引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。

　　其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導學生回顧舊有的知識，不但有助于置學生于問題情境之中，而且利于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié) 中，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而認識問題，明確知識的要點，真正地讓學生體驗知識的形成。

　　最后，在本 節(jié)課綜合練習“計算接力賽”中，采用了小組合作學習形式，我想這樣做，不但能改變以往部分“好”學生壟斷課堂的局面，大大提高了學生全面參與的程度，而且 還將教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，使學生始終擁有高度的自主性，提高了學生的計算興趣，培養(yǎng)他們合作學習的精神，同時也是促進其計算檢查習 慣的養(yǎng)成。

　　但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的`環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個環(huán)節(jié)的時間分配，導致練習量的不足，主要原因有以下兩點

　　1、是對于學生課前的預習程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；

　　2、是學生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進行�？磥恚�還得加強這方面的訓練。

《混合運算》教學反思4

　　有這么一個教學片斷：

　　師：同學們，學習分數(shù)、小數(shù)四則混合運算，除了按一般的運算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：

　　計算：0.75-3/51/6+0.4

　　學生練習。

　　師：你是采取什么方法計算的？

　　生1：我是把小數(shù)化成分數(shù)來計算的。

　　生2：我是把分數(shù)化成小數(shù)來計算的。（師問：第二題的結(jié)果會怎樣？）第二題的結(jié)果是近似值。

　　生3：我是把第一題分數(shù)化成小數(shù)計算，把第二題小數(shù)化成分數(shù)計算。

　　師：你為什么這樣計算？

　　生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。

　　教師小結(jié)：

　　數(shù)與分數(shù)相加減，分數(shù)能化成有限小數(shù)時，應把分數(shù)化成小數(shù)計算比較簡便；分數(shù)不能化成有限小數(shù)時，應把小數(shù)化成分數(shù)計算。

　　這時，有一位學生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數(shù)計算……”

　　我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經(jīng)的同學說了，算出的值是近似值而不是精確值�！�

　　那位學生沮喪地坐下了。

　　……

　　課后，我還是忍不住詢問那位學生：“你對第二題是怎么想的？”那位學生拿出他的練習本，我一看，他是這樣算的：

　　1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

　　既不用化成分數(shù)計算答案也不是近似值，妙！

　　我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學生說下去，全班同學既可學到這種獨特的計算方法，而這時教師又可進一步引導學生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計算？再進行小結(jié)。這樣學生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會變得更為有聲有色，高潮迭起。而對于這位同學來說，他更會為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進一步產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

　　［反思］

　　這個片斷給了我以下幾點啟示：

　　首先，教師備課時要深入細致，對所學的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創(chuàng)造地對教材進行充實，拓寬信息渠道給學生提供創(chuàng)新機會，誘導學生勇于鉆研、積極思維。

　　其次，《數(shù)學課程標準》明確指出：學生是數(shù)學學習的`主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長者自居，對學生在學習中提出的見解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。作為新時期的教師，應以“組織者、引導者和合作者”的身份出現(xiàn)在學生的面前，認真傾聽學生的意見，平等地與之商計問題，努力營造和諧民主的教學氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見解的同學，不管其見解是否的理，都應行到教師的鼓勵和同學的尊重，這樣才能提高學生的學習興趣，樹立他們的自信心，從而達到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的。

　　再次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學中要努力讓學生經(jīng)過一個“生動活潑的、主動的和富有個性的”數(shù)學學習過程，鼓勵學生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學相長之益，這又何樂而不為呢。

《混合運算》教學反思5

　　教數(shù)學七八年了，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：絕大多數(shù)學生更容易學習幾何，而學代數(shù)相對較困難，各種錯誤層出不窮。在個現(xiàn)象普遍存在于每一屆學生中，男女生均是如此。

　　究其原因在于幾何是數(shù)學與圖形的內(nèi)容，有圖形做支撐使知識更生動形象，便于理解，而代數(shù)雖然容易學習方法，但學生更容易因粗心、失誤、計算法則混淆等出錯。往往代數(shù)部分是學生不易得分的內(nèi)容。

　　每冊書第一二章均是代數(shù)，法則和解題方法很容易學習，往往練習是狀況百出。上周學習有理數(shù)的加減運算，依據(jù)學生的認知能力與已有學的知識規(guī)律，教材安排先學習有理數(shù)加法，然后是有理數(shù)減法，最后是加減混合運算。每一節(jié)我都很注重知識的引導和方法的歸納總結(jié)，再做大量的練習，做到知識與實踐相結(jié)合。練習或作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我會及時反饋給學生，共同糾錯。進過幾天的學習，我認為孩子們掌握的很牢固，準備進行加減混合運算。提前設計教學，并讓學生預習，結(jié)果第一節(jié)的教學效果特別差。第一個問題是加減法統(tǒng)一變加法，學生不會變，有兩種現(xiàn)象：加法又去減法，減法變加法時減數(shù)應該變相反數(shù)，結(jié)果沒有變。課前，我專門讓學生練習兩個數(shù)的減法變形，還復習了變形口訣“兩遍一不變”，學生做得很好，口訣也記得很牢。并且我還在黑板上進行了兩個例題的示范，從變形到省略符號。結(jié)果學生在進行混合運算的時候，但學生不知如何變形，甚至呈現(xiàn)出百花齊放的情況。這讓我非常的郁悶，不知道哪個環(huán)節(jié)出錯了。在一班出現(xiàn)這樣的情況，在二班上課也出現(xiàn)亂變。課下我就反思，是不是我講的太快了。還是說我在黑板上展示，沒有讓學生展示做題的內(nèi)容。第二節(jié)課課前先進行復習，然后讓學生做，挑選學生板演，板演的結(jié)果還是沒有達到我的.預期。及個別的學生兩節(jié)課了，完全就不知道在干什么？我挑選了已經(jīng)掌握方法的學生直接坐在他們旁邊充當小老師，給他們講解，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

　　在學生練習和板演的時候，我不斷的巡視發(fā)現(xiàn)問題及時給他們指出來�？赡芫褪俏艺J為這個比較簡單，但有的學生對于加減運算，可能掌握的還沒有十分的牢固，現(xiàn)在進行混合運算，看到這么多有理數(shù)完全蒙圈了。也有一部分同學可能是練習的比較少，還在混沌之中需要再加強練習，最終達到會對知識更清晰的理解。當然這里我也發(fā)現(xiàn)兩個問題主要在于我，一是每個題可能我說的比較多，沒有讓學生說，說其實也就是說方法說技巧，說的多了自然就會做，出錯的幾率也就少。另一個就是加大學生板演的范圍和次數(shù)，板演中學生更容易暴露出問題，針對問題對癥下藥。

　　有理數(shù)加減混合運算確實比較復雜，計算量比較大，學生既要進行變形，還要進行省略，還要進行簡便運。不僅要考慮符號，還要考慮算理和結(jié)果。每一步都需要學生細心耐心用心。初一的學生畢竟還比較小，加上小學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于他們學習代數(shù)沒有優(yōu)勢，所以我在后邊的教學中一定要耐心。這兩天課堂上學生練習效果差，我比較心急，失去了原有的耐心，控制不住情緒對學生發(fā)火，學生自信心估計受挫。加上最近課堂上對于學生的表揚逐漸減少，學生積極性和主動性減弱，影響學習效果。教學最需要的就是耐心，只有老師耐心了，學生才能耐住性子，在不斷試錯中獲得自信。

《混合運算》教學反思6

　　分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：

　　1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學時，我引導學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。

　　2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的`能力。教學時，我沒有注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關系，并運用線段圖將這些數(shù)量關系表示出來。

　　反思本節(jié)課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。 我在數(shù)學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導學生回顧一位數(shù)乘法的問題，分數(shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數(shù)連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數(shù)連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。

　　我發(fā)現(xiàn)自己的教學也存在著很多不足。分別是：

　　課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少 比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發(fā)展。

《混合運算》教學反思7

　　計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著各種數(shù)學能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我們要在學生計算能力的培養(yǎng)上多下功夫。通過這節(jié)課的教學我覺得有以下幾點值得思考的地方：

　　一、加強口算的訓練

　　口算是筆算的基礎，筆算能力是在口算準確、熟練的基礎上發(fā)展起來的，沒有口算的基礎筆算就無從談起。在混合計算的過程中就暴露出了學生口算不過關的'現(xiàn)象。因此，應在新課前的復習中先進行一組口算練習，口算練習應該持之以恒。

　　二、運用知識的遷移

　　數(shù)學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現(xiàn)知識的遷移。有了前面“含有乘法和加、減法混合運算”的知識的基礎，學生可以順利的進行知識的遷移，因此，教學中教師只要適時點撥，引導學生自覺地把計算與應用聯(lián)系起來，進一步加深先算除法的印象就可以了。

　　三、進行習慣的培養(yǎng)

　　雖然通過這節(jié)課的學習，學生們都知道了在算式中有除法和加、減法要先算除法，但在實際的操作中卻不盡如人意。因此，養(yǎng)成學生在先算的式子下面劃橫線的習慣就很有必要了。當然，也要提醒學生進行復查。

《混合運算》教學反思8

　　在以后的教學中應多預設學生可能出現(xiàn)的問題，教學時講解更細致一些，注重學生學習習慣的培養(yǎng)。

　　1、教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣

　　作業(yè)書寫要整齊、清楚、格式要規(guī)范。要求學生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時，做題之前和做題的過程中，務必要求學生認真檢查。檢查的項目有：

　�、兕}目有沒有抄錯？

　�、谟嬎愕腵過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號？

　　③每一步計算是否正確？

　�、芴厥鈹�(shù)“0”、“1”的計算是否得當？做好后要進行驗算，這是一道必須進行的程序。驗算時要求學生掌握“縱橫檢查法”。縱查法：上下式子間檢查、核對數(shù)字、運算符號是否寫錯，有無漏寫或重寫。橫查法：檢查每一步的運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對學生逐步養(yǎng)成嚴謹、認真、踏實的學風，有著潛移默化的影響。

　　2、分清運算順序。

　　要求學生先看題中含有哪兩種運算，有無括號，必要時可以不計算，只判斷運算順序的單項訓練。先觀察算式，再思考運算順序，可以劃線標號，表明運算順序。57-43+36、60÷5×12（本不是教學的難點，但學生受影響，成為了易錯點）應強調(diào)，當算式中只有加法和減法或乘法和除法時，按照從左到右的順序計算。

　　3、進行改錯訓練

　　學生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運算上的錯誤。進行改錯訓練，可以引導學生思考：計算過程錯在哪里？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？正確的運算是什么？

　　只要學生在混合運算中做到：整體觀察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。

《混合運算》教學反思9

　　1 ．加強直觀，凸顯過程，培養(yǎng)數(shù)感。

　　學習分數(shù)加、減法的關鍵是讓同學理解“只有相同單位的數(shù)才可直接相加、減”的算理。為了協(xié)助同學理解，在教學過程中，一方面應注意充沛利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學創(chuàng)設參與、探索、概括計算法則的空間，讓同學經(jīng)歷觀察、操作、猜測、驗證的過程，鼓勵同學有條理地表達自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培養(yǎng)數(shù)感。

　　2 ．加強對比，溝通聯(lián)系，促進遷移。

　　本單元中教材從同分母分數(shù)加、減法的.法則推導到異分母分數(shù)加、減法的法則推導，從整數(shù)和小數(shù)加、減法的意義，計算法則，加減混合運算順序到分數(shù)加、減法的計算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質(zhì)的推廣，無一不體現(xiàn)著知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學中，應充沛利用這種內(nèi)在聯(lián)系，注意對比和溝通，利用同學已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的一起點，讓同學通過自身的探索學習新知，這樣不只省時、突出重點，還培養(yǎng)了同學學習過程中的遷移、類推能力。重視口算，強化關鍵，培養(yǎng)能力。本單元中，分數(shù)加、減法中的分子、分母一般都不大，很多計算題可以直接口算出來，因此在計算正確的基礎上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學的計算熟練程度和口算能力。

　　除重視口算訓練外，還應注意練習的針對性，抓住分數(shù)加、減法的重點、難點和關鍵進行練習。當同學計算熟練后，要注意指導同學的計算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培養(yǎng)求簡思維。同時根據(jù)計算式題的具體特點，鼓勵同學選擇靈活的算法或進行簡便運算，培養(yǎng)同學的計算能力和思維的靈活性。

　　3 ．認真審題，自覺檢查，培養(yǎng)習慣。

　　在教學過程中，老師要重點關注同學審題能力的培養(yǎng)，要引導同學整體感知算式的特點，確定題目的運算順序。教學中還應重視教給同學險驗的方法，培養(yǎng)同學良好的檢驗習慣。

《混合運算》教學反思10

　　一、計算和解決實際問題相結(jié)合，理解算理。

　　教材為我們呈現(xiàn)了學生熟悉的購物場景，通過解決兩個問題來完成含有兩級運算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級運算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對于解決第一個問題：小軍買3本筆記本和一個書包，一共用去多少錢？（3×5+20）實際上，學生在前幾冊中已經(jīng)學過含有同一級運算的兩步式題，也學過含有兩級運算的兩步式題（乘加、乘減）。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學生搜集信息，出示問題后，提出：你能幫小軍計算出來嗎？便放手讓學生嘗試計算，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生采用的是分步解答，一小部分學生列出了綜合算式，只是格式需要指導。為了讓學生在運算過程中避免一些不必要的錯誤，書寫格式采用教師講解的方式，然后組織學生討論解題思路，理解算理。接著組織學生進行比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第2個問題：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？50－18×2的運算順序是重點要指導的，也是學生容易出錯的地方。這里主要讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的數(shù)量關系，明確要求找回多少元，應先求出2盒水彩筆的錢數(shù)，從而來幫助學生理解算理。最后通過對兩道綜合算式的比較，讓學生明確含有乘法和加減法的混合運算的運算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。

　　二、注重對比，在對比中掌握運算順序和格式。

　　比較，是學生學習的一種重要方法，本節(jié)課安排了三次組織學生進行對比，如例題教學第1題中分步算式與綜合算式的對比，在對比中解釋綜合算式的特征。如例題教學后第1題和第2題的對比，從對比中揭示出運算順序。如練習中32＋3×20與32＋3-20、56－7×8與56÷7×8的對比，在對比中讓學生體驗新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

　　三、以多種形式的練習，加深對運算順序的.體驗。

　　在這一課中我設計了4個層次的不同練習：

　　1、把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。

　　2、說一說，讓學生進一步理解混合運算的運算順序。

　　3、在改錯中體驗混合運算的格式和運算順序，鞏固新知，培養(yǎng)認真負責的態(tài)度。

　　4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認知結(jié)構(gòu)。

　　計算教學是很枯燥的，混合運算的掌握需要一定量的練習，重復機械的訓練，往往造成學生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習，激發(fā)學生計算的興趣，使學生愿意計算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。

《混合運算》教學反思11

　　最近執(zhí)教完了第五單元《混合運算》的第一課時：同級混合運算，本課的重點是理解綜合算式的概念以及脫式計算的格式書寫。

　　我的基本步驟是：

　　一、復習舊知。出示了之前學習過的4個綜合算式來說計算順序，再進行計算。采取的形式是：指名生說順序并計算。

　　二、新授（出示例1）。

　�。�1）讓學生讀題，說求什么？再自己嘗試列式計算。

　�。�2）展示學生的列式，并請生說一說為什么這么算？

　�。�3）出示分步算式和綜合算式，說一說算式的意思。問：綜合算式的計算順序是怎么樣的？引出：在沒有括號的算是里，只有加法、減法運算時，要按從左到右的順序計算。

　　（4）教學脫式計算的書寫格式，邊講解邊寫。

　�。�5）生跟著電腦用手指再書寫一次脫式計算的格式。

　�。�6）出一題加減混合的綜合算式讓學生用脫式計算格式書寫并計算（一生板演）。

　�。�6）展示學生作業(yè)，指出錯誤的問題并糾正。

　�。�7）出示一題乘除混合的算式讓學生嘗試練習，想一想先算什么？再算什么？脫式計算格式怎么書寫？（一生板演）展示學生作業(yè)，指出錯誤的問題并糾正。

　�。�8）投影加減綜合算式和乘除綜合算式，引出：在沒有括號的算式里，只有加、減法或只有乘、除法運算時，都要按從左往右的順序計算。

　　三、鞏固練習。

　　（1）書上P47頁做一做。（2）出示判斷題，讓學生觀察對不對？不對的，錯在哪里?試著改一改。

　　經(jīng)過和名師的交流，指出：

　　1、本節(jié)課的重點是學習脫式計算的書寫和理解綜合算式的概念。其實例1的列式練習已經(jīng)包含了讓學生感受綜合算式的運算順序了，所以一開始的復習舊知的4個綜合算式可以省略。

　　2、對于例1的情境圖的解讀也可以省略，因為學生已經(jīng)通過讀題知道了主要信息，可直接讓學生列式，在列式計算的過程中學生就是在理解題意。展示分步算式的時候，中間的過程算出的是什么？可以出示一下“還剩下的人”，幫助學生更好的'理解算式的含義。

　　3、書寫脫式計算時，可以讓學生仔細觀察怎么寫的？用綜合算式與脫式的對比，來發(fā)現(xiàn)書寫的格式。最后得出：計算順序不變，只是格式不一樣。這樣可能比老師邊講解邊寫更有效。

　　4、在如何規(guī)范學生書寫格式的問題上。我們可以投影練習本的格子，在格子上進行書寫格式的教學，這樣學生能更直觀的感受，接下來就會省了很多口舌來提醒。

　　5、作業(yè)校對的形式可以多樣一些，一對一的形式過于單調(diào)，可以讓學生互相評一評等。

　　6、本節(jié)課其實可以多實物投影學生的作業(yè)，反饋作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從學生的角度出發(fā)，最后再進行歸納總結(jié)會更好。

　　本來以為自己能夠掌控全局，但是事與愿違。由于中間過程講的過多，導致時間掌握的不夠好，最后的改錯練習沒有進行，這個也是我需要重視的問題之一�？傊�，課堂教學要努力做到精講多練，多實踐積累經(jīng)驗，一點一點進步！

《混合運算》教學反思12

　　本節(jié)課是計算課，如何在平凡的計算中體現(xiàn)教師的新意，發(fā)展學生的能力，是設計中的一個重點。

　　在開始的例題中，我為學生提供了交流展示的平臺，通過討論、互動、板演、充分暴露學生的思維，在合作交流中探索出先乘除后加減的規(guī)律，在匯報交流中教師十分尊重學生的'思維方法，并學會賞識他人，完善自己，不斷獲得積極的數(shù)學學習的情感和體驗。

　　要掌握計算的算理并不難，可是真正讓學生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數(shù)學知識并通過自己的生活經(jīng)驗來解決，從而得出算理是再自然不過的事了。這樣的教學自然、貼切、學生樂于接受，學習的效果也比學生死記硬背強多了。本節(jié)課教得輕松，但從作業(yè)反饋來看，不是很理想。有的學生竟然連65+120也不會做了。

《混合運算》教學反思13

　　這節(jié)課是學生掌握了分數(shù)加、減法計算方法的基礎上教學的。把整數(shù)加減混合運算的運算順序推廣到分數(shù)加減混合運算，通過分數(shù)加減混合運算，提高分數(shù)加、減法的熟練程度。

　　由于學生對整數(shù)加減法混合運算的運算順序比較熟悉，教材只指出了分數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)的相同。教材安排了兩道例題來教學。

　　在教學中，教師要教會學生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的對比，使學生明確他們的特點，知道根據(jù)分數(shù)的具體特點和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號的加減混合運算時，一般是分步通分，分步計算。教學時，教師要注意進行例2的教學。要讓學生知道不同分母的.分數(shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學完，還要進行一定的練習。比如由簡單到復雜的練習，通過練習有利于學生計算速度的提高，并讓學生鞏固了這節(jié)課的知識。

　　本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學生已掌握了應學的知識。課堂教學氣氛濃，教學手段新穎，教學效果好。

《混合運算》教學反思14

　　《分數(shù)四則混合運算》是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數(shù)四則混合運算的第一課時，本單元是學生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序，分數(shù)的意義和四則運算的基礎上學習的，是繼續(xù)學習百分數(shù)、比和比例等知識的重要基礎，本節(jié)課是本單元的起始課，為學習稍復雜的有關分數(shù)的問題打下基礎。

　　基于對教材的理解，本節(jié)課教學目標定位如下：

　　1、能結(jié)合具體情景，理解和掌握分數(shù)四則混合運算順序，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

　　2、在解決問題的過程中，提高學生分析問題的能力。

　　3、滲透數(shù)學學習的思想和方法。

　　重點、難點：

　　在解決問題的過程中，理解和掌握分數(shù)四則混合運算的順序，理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

　　下面我就從三個方面談談我的設想：

　　1、理解教材，把握目標，扎實落實目標。

　　本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271x1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導學生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。

　　2、在學生掌握知識的同時，注重學習方法和學習習慣的滲透。

　　看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　3、突出學生主體地位，關注學生差異。

　　對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的.學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。

　　以上是我對這節(jié)課的設想，在實際的課堂教學中還存在不足之處：

　　1、由于教學經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確，學生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時總結(jié)應該說整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用而非運用。

　　2、課堂教學中對學生關注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節(jié)課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。

　　由于本人教學時間短，教學經(jīng)驗少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足，希望各位領導和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節(jié)課的認識與理解，促進我的成長。

《混合運算》教學反思15

　　本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)四則混合運算和小數(shù)乘除法后進行教學的，使學生的四則混合運算擴展到了小數(shù)。雖然學生已經(jīng)學習了整數(shù)四則混合運算的法則，小數(shù)四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的計算能力、遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生能夠正確地計算小數(shù)四則混合運算。

　　教學設計抓住重難點進行設計。

　　1、為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊。學生通過分析列出兩種不同的算式。進而讓學生思考這兩個小數(shù)四則混合運算試題的運算順序是什么，為什么要這樣算，通過具體情境學生理解小數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同。

　　2、教學過程中體現(xiàn)了學生的自主探究。

　　新課標指出，“學生是數(shù)學學習的主人，教師要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在資助探究和合作交流構(gòu)成中整整理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法�！痹诒竟�(jié)課的教學中，無論是對應用題的分析理解，還是對小數(shù)四則混合運算順序方法的規(guī)納，都體現(xiàn)出了學生的主體性。學生自主分析，自主總結(jié)，自主計算進而達到掌握知識的目的。

　　3、練習題型多樣，層次不同。

　　不同學生在數(shù)學學習上的需求是不同的，因此，我在教學設計上力求讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　4、在學生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的習題。有針對運算的分析，有針對運算順序的改錯，還有判斷等。通過多種形式的.練習，使學生在練習中鞏固。在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學生敢于向難題挑戰(zhàn)的興趣。

　　不足之處：

　　一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

　　二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節(jié)奏不快。

　　總之，無論這節(jié)教學內(nèi)容的優(yōu)勢，還是不足，它將成為我今后課堂數(shù)學中最為寶貴的經(jīng)驗積累。

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