《將相和》教學(xué)反思（通用18篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《將相和》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《將相和》教學(xué)反思 1
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì)藺相如的大智大勇和以國(guó)事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認(rèn)識(shí)在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的`頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì)找到結(jié)果：是因?yàn)樘A相如聰明機(jī)智，以國(guó)家利益為重，幫楚王解了圍。
長(zhǎng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認(rèn)識(shí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(zhǎng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識(shí)和技能。
《將相和》教學(xué)反思 2
自己長(zhǎng)期教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主�！�
以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？生自讀后體會(huì)到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀，第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀，第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”
“那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》，第二個(gè)小故事《澠池之會(huì)》，用──畫出藺相如的語(yǔ)言來(lái)，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。”
于是，學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讀中沉淀閱讀的方法�？梢�(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維
１、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的`想象能力及口語(yǔ)交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊(duì)課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺(tái)表演，表演后要向“觀眾”說(shuō)明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對(duì)人物的理解，提高認(rèn)識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)。
�。�、聽(tīng)了我校老師的課后，她在上課開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語(yǔ)：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時(shí)，板書設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的評(píng)課，以及自己的教學(xué)，覺(jué)得有一些值得改進(jìn)的地方。
１、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
２、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
�。场⒔虒W(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
《將相和》教學(xué)反思 3
《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。
教學(xué)本課時(shí)，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將、相原來(lái)是和眭的'，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條主線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果。最后，又從部分升華到整體，這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。
在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，我積極組織引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
《將相和》教學(xué)反思 4
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過(guò)程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個(gè)小故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前，把握長(zhǎng)文短教的方法，我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。
整體把握了文章的內(nèi)容，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語(yǔ)言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，進(jìn)而在一遍遍的`品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，進(jìn)行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。
批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對(duì)話，與自己對(duì)話，藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，潛心會(huì)文，走進(jìn)了藺相如這個(gè)人；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個(gè)人。得言得意又得法！
如果說(shuō)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì)”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作，碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞廉頗“請(qǐng)罪”安排了一個(gè)寫話的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文，回顧總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。
“教無(wú)定法，貴在得法”。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入，我教學(xué)的目標(biāo)越來(lái)越明確，也越來(lái)越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂，一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂，一個(gè)充滿活力的課堂，一個(gè)不斷成長(zhǎng)的課堂。
《將相和》教學(xué)反思 5
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。
學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考.練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的.見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思 6
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;第三個(gè)故事的起因又是前兩個(gè)故事的結(jié)果，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。
教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學(xué)生的.積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理，對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析，應(yīng)充分放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思 7
《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。
成功之處
一、重點(diǎn)突出
我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì)他的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
二、注重文化，自然導(dǎo)入
在導(dǎo)入部分，我通過(guò)對(duì)“和”字的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過(guò)讀體會(huì)廉頗的'“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對(duì)象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對(duì)話來(lái)體會(huì)藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的�！币痪鋾r(shí)，在理解藺相如說(shuō)此話的用意后，用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒，通過(guò)對(duì)比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
不足之處
1.教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對(duì)其獨(dú)特的見(jiàn)解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。
2.設(shè)計(jì)存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學(xué)模式運(yùn)用不夠成熟，使其過(guò)于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話后的樣子，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過(guò)程，難免會(huì)走馬觀花。
《將相和》教學(xué)反思 8
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組第18課《將相和》是一篇?dú)v史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了幾個(gè)小故事，包括《澠池之會(huì)》《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過(guò)程。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》。下面是我完成《將相和》的教學(xué)后的教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語(yǔ)文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文材料有多元的'反映，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語(yǔ)文老師，在這方面不應(yīng)該受社會(huì)上的流行元素所影響。
詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。積累詞語(yǔ)的重要手段之一是默寫詞語(yǔ)，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新。
《將相和》是篇長(zhǎng)篇課文，根據(jù)這個(gè)特征，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了默寫詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)練習(xí)本，根據(jù)意思默寫詞語(yǔ)。同桌之間一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫配合進(jìn)行�！�
1、“攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰(zhàn)斗，沒(méi)有不勝利的�！笔恰肮o(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”�！拔覀兛捎靡粋�(gè)什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。
2、“理由充分正確，很有氣勢(shì)。”是“理直氣壯”，“請(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞。”“理屈詞窮。”
3、“用多少錢也買不到的寶物�！笔恰盁o(wú)價(jià)之寶”�！罢l(shuí)能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子?”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王千方百計(jì)想得到它�！薄�
這一來(lái)，小學(xué)生們都來(lái)興趣了，聽(tīng)得非常專注。詞語(yǔ)默好，1分鐘�？磥�(lái)譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。
訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力以及注意力分配;積累詞語(yǔ)以及整體感知課文;對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動(dòng)的“對(duì)話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎?有何罪過(guò)?
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問(wèn)-學(xué)生聽(tīng)答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。
《將相和》教學(xué)反思 9
一、將相和是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文
教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)，長(zhǎng)文短講，省時(shí)高效地突破重點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開(kāi)始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點(diǎn)是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的.品質(zhì)。
二、在課中，啟發(fā)學(xué)生思維
我注意抓住時(shí)機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的聰明才智獨(dú)立解決問(wèn)題。如：學(xué)生說(shuō)藺相如把和氏璧“騙”回來(lái)，這是我在備課時(shí)所沒(méi)想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計(jì)，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：這璧原來(lái)是誰(shuí)的？并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作者對(duì)藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
中備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“藺相如會(huì)向柱子下撞嗎？”這個(gè)問(wèn)題，本以為會(huì)在學(xué)生中引起爭(zhēng)論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會(huì)撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)？這時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)向柱子上撞呢？這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
《將相和》教學(xué)反思 10
《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對(duì)課文的特點(diǎn)，我采用了“自讀會(huì)讀”的講讀方法，以點(diǎn)帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會(huì)讀的知識(shí)和方法
“自讀會(huì)讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的知識(shí)和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內(nèi)容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點(diǎn)，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團(tuán)結(jié)，以及廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個(gè)“騙”字，分步進(jìn)行自讀會(huì)讀的'教學(xué)訓(xùn)練：1識(shí)破“騙局”。2以“騙”對(duì)“騙”。引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對(duì)“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過(guò)自我閱讀用因果句式回答問(wèn)題：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語(yǔ)或依照板書說(shuō)出故事的前因后果。學(xué)生通過(guò)朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能靈活運(yùn)用，尤其是對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程得到了升華。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；課堂上養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問(wèn)題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，讓他們?cè)谌嗾酒饋?lái)表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會(huì)讀的主人
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識(shí)和方法、技巧，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去獨(dú)立閱讀、思考、批注、評(píng)點(diǎn)、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，讀過(guò)一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問(wèn)題來(lái)自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)匯來(lái)解決新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如：用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（成語(yǔ)）概括文中的三個(gè)故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述故事，再通過(guò)表演的形式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。該課教學(xué)采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過(guò)自讀會(huì)讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)人物性格的理解，體會(huì)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的思想教育意義。
《將相和》教學(xué)反思 11
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)。本課的`教學(xué)重點(diǎn)是讀講故事，感受人物形象，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是課前預(yù)習(xí)比較到位，從四年級(jí)接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對(duì)文章中新出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)理解，部分學(xué)生還能自覺(jué)地了解時(shí)代背景，加深了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。
二是從本文比較復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清楚三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系；給三個(gè)故事加小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)；細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果；在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰(shuí)，為什么？出現(xiàn)分歧，適時(shí)讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。
四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過(guò)課堂出現(xiàn)的澠池之會(huì)部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。
本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對(duì)文章沒(méi)吃透，課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思 12
《將相和》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點(diǎn)。本堂課我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的.精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。一開(kāi)始，我安排了聽(tīng)寫的內(nèi)容，共聽(tīng)寫了６個(gè)成語(yǔ)。
詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。默詞語(yǔ)是積累詞語(yǔ)的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)掘和創(chuàng)新�！秾⑾嗪汀肥瞧L(zhǎng)課文，根據(jù)這個(gè)特征，我這樣默詞語(yǔ)──
“請(qǐng)大家打開(kāi)本子，咱們根據(jù)意思說(shuō)寫詞語(yǔ)。同桌一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫配合進(jìn)行�！�
�。�、“理由充分正確，很有氣勢(shì)�！笔恰袄碇睔鈮选保罢�(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞�！薄袄砬~窮�！�
�。病ⅰ肮コ菉Z池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰(zhàn)斗，沒(méi)有不勝利的�！笔恰肮o(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”�！拔覀兛捎靡粋�(gè)什么詞概括”�！皯�(zhàn)功赫赫”。
�。场ⅰ坝枚嗌馘X也買不到的寶物。”是“無(wú)價(jià)之寶”�！罢l(shuí)能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子？”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王千方百計(jì)想得到它�！薄�
學(xué)生來(lái)勁了，聽(tīng)得非常專注。詞語(yǔ)默好，１分鐘�？磥�(lái)譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。
訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力以及注意力分配；積累詞語(yǔ)以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動(dòng)的“對(duì)話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎？有何罪過(guò)？
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。《將相和》教學(xué)打破了“教師講問(wèn)－學(xué)生聽(tīng)答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。
《將相和》教學(xué)反思 13
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細(xì)地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)廉頗與藺相如由不和到和好的過(guò)程，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說(shuō)明遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局識(shí)大體。
我從教材特點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺(jué)得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，又因?yàn)樵诠适碌谋澈箅[藏著許多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長(zhǎng)，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。
當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析，對(duì)故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個(gè)故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個(gè)故事都沒(méi)有涉及到，是第三個(gè)故事直接點(diǎn)明的，前兩個(gè)故事有沒(méi)有寫的必要呢？它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺(jué)得前兩段不僅不能沒(méi)有，而且很重要。通過(guò)這樣的分析使學(xué)生對(duì)整篇文章有完整的深刻的認(rèn)識(shí)。而這些問(wèn)題是在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考的。這篇課文篇幅雖長(zhǎng)，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
在人物的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智的.特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭(zhēng)，說(shuō)明了藺相如具有愛(ài)國(guó)主義的思想，為后面的對(duì)廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對(duì)外寸步不讓、針?shù)h相對(duì)，與對(duì)內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯(cuò)就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過(guò)程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。
我覺(jué)得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的分析，所以在對(duì)指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。
《將相和》教學(xué)反思 14
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著重點(diǎn)教學(xué)《完璧歸趙》，畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后有感情地朗讀課文。
我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。我讓學(xué)生體會(huì)廉頗為什么不服氣，有個(gè)學(xué)生說(shuō)要站在廉頗一邊，他說(shuō)：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對(duì)抗敵人，多危險(xiǎn)�。∷粤H不服氣，我能理解�！北凰@么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。于是，我拋出探討的問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這是有謀�！拔业�.腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是有勇。“我就跟你拼了”這是舍身救主�！扒赝醣槐频脹](méi)法，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)。
當(dāng)我問(wèn)到課文中你更喜歡誰(shuí)的時(shí)候，很多學(xué)生說(shuō)喜歡兩個(gè)人，并且能細(xì)致地說(shuō)明喜歡的理由，特別是說(shuō)藺相如的，把人物的性格特點(diǎn)說(shuō)得很全面、很到位。比如有：政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國(guó)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。而說(shuō)廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，本課的課本劇表演有進(jìn)步 ，孩子們能夠把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。比如藺相如說(shuō)話時(shí)的理直氣壯和廉頗的不服氣和后悔、慚愧都能奶好地表現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)演課本劇，學(xué)生們對(duì)人物性格的感受越來(lái)越真切，但同時(shí)也會(huì)對(duì)廉頗這一人物形象的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。所以我最后安排了小練筆“廉頗深夜靜思”。孩子們的思考過(guò)程，其實(shí)就是廉頗認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。練筆之后，廉頗的形象也在學(xué)生們的腦海中樹(shù)立起來(lái)了。此時(shí)，他們明白了：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。
《將相和》教學(xué)反思 15
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，愛(ài)國(guó)。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無(wú)禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的.教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’”。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鎏A相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
講讀時(shí)，我以廉頗的身份來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如究竟是不是“就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”讓學(xué)生從文中找到說(shuō)服我的理由，學(xué)生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報(bào)等形式來(lái)說(shuō)明藺相如的才智過(guò)人、做事果斷、不畏強(qiáng)暴、為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)不顧個(gè)人安危等品質(zhì)。接著，我說(shuō)：“現(xiàn)在廉將軍可生氣極了，你們既然明白藺相如不是僅靠一張嘴，你們幫忙勸勸廉將軍好嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，來(lái)勁了，大家七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，他們從“完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)”兩個(gè)故事中找根據(jù)，既加深了對(duì)藺相如這一人物的認(rèn)識(shí)，又復(fù)述了故事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了推出兩個(gè)人共性的品質(zhì)，我步步緊逼“如果沒(méi)有我在邊界上做好抵御秦兵的準(zhǔn)備，秦王能放你們回國(guó)嗎？”帶動(dòng)全班同學(xué)通過(guò)辯論明白：只有二人齊心協(xié)力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說(shuō)道：“我明白了，我是有勇無(wú)謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄�。∥移鹣冗�以為他怕我呢！現(xiàn)在看來(lái)，他不是怕我，他是有他自己的想法��！他考慮到什么了？”學(xué)生通過(guò)讀藺相如的話，體會(huì)到了藺相如是位以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)，而通過(guò)廉頗最后的行為也體會(huì)到了他和藺相如一樣，都能夠以國(guó)家利益為重，而且勇于認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)知錯(cuò)就改的人！
在此，講完“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)結(jié)果時(shí)，我還給學(xué)生們布置了寫的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫出來(lái)。通過(guò)學(xué)生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學(xué)生的思路大開(kāi)，既更深的理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的思維。
真正做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！�
《將相和》教學(xué)反思 16
《將相和》這篇課文寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。
我先出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫出藺相如的語(yǔ)言，讀一讀體會(huì)體會(huì)，通過(guò)對(duì)文中2個(gè)故事中人物的言行的讀悟，挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)，把藺相如為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹(shù)立起來(lái)，廉頗的錯(cuò)誤說(shuō)法不批自倒。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的`語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，進(jìn)一步體會(huì)到廉頗也擁有一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”�！疤A相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
《將相和》教學(xué)反思 17
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的第五單元"走進(jìn)中國(guó)古典名著之旅"為主題的第一篇課文。
這篇課文通過(guò)"完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的事。寫出了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局、熱愛(ài)國(guó)家，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
在本課的教學(xué)中，我能夠按照新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。
在這一課中，我有很多的不足。其一，整個(gè)課下來(lái)，因?yàn)闀r(shí)間緊，課文內(nèi)容多，所以在一直抓著學(xué)生往下走教案，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來(lái)，說(shuō)不清楚，或是答不上來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢這個(gè)環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：""從這句話切入，我問(wèn)，如果是你你會(huì)怎么要回來(lái)？學(xué)生沒(méi)有積極配合，答不上來(lái)。是因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間不充足。其二，教師的語(yǔ)言渲染不夠。我在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)氣太生硬，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，沒(méi)有平等交流，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽(tīng)，學(xué)。我沒(méi)有很好的帶動(dòng)他們的興趣。這節(jié)課是一篇?dú)v史故事的改選，應(yīng)該達(dá)到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容，教給學(xué)生知識(shí)。在課堂上，本應(yīng)該一個(gè)融合的課堂，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不巧妙，導(dǎo)致了兩個(gè)個(gè)體的出現(xiàn)——及教師、學(xué)生。其三，預(yù)習(xí)沒(méi)有抓實(shí)。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有按照我的要求，把每一個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目來(lái)認(rèn)真完成。當(dāng)時(shí)課前，應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，這點(diǎn)沒(méi)有做到，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問(wèn)題，有些地方不需要細(xì)講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最后一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到教學(xué)機(jī)智，因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間不太夠了，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有寫完，而我倉(cāng)促的讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，反而效果就不好了，甚至沒(méi)有起到當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語(yǔ)言，讓其下課交流，直接說(shuō)結(jié)束語(yǔ)。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信心不夠。過(guò)程中，提問(wèn)的`問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有配合的，自己首先泄氣了，就覺(jué)得講完就結(jié)束吧，并沒(méi)有積極的對(duì)待失誤，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都是開(kāi)始的起點(diǎn)，把下個(gè)環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思 18
《將相和》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)"完璧歸趙"、"澠池之會(huì)"、"負(fù)荊請(qǐng)罪"三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的'精神。
我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個(gè)小故事，并了解三個(gè)小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、讀中學(xué)，我相信"書讀百遍，其義自見(jiàn)"。用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析，語(yǔ)言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時(shí)對(duì)人物進(jìn)行逐步分析，通過(guò)三個(gè)小故事，逐步豐滿人物形象。
第一課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：兩千多年前，我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè)，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó)，也稱虎狼之國(guó)，位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面則是富強(qiáng)的齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過(guò)"戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖"，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生年齡段，對(duì)于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間的故事。
通過(guò)請(qǐng)同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說(shuō)明"將"是誰(shuí)？"相"是誰(shuí)？通過(guò)自讀課文，學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體PPT上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，留下課后問(wèn)題"你認(rèn)為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人？"
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