《西湖》教學(xué)反思
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編收集整理的《西湖》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《西湖》教學(xué)反思1
學(xué)生升到五、六年級(jí)每周兩次的音樂課濃縮到每周只有一次,30分鐘,時(shí)間是非常有限的,要使學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)音樂和音樂課的興趣和熱情,需要老師對(duì)音樂教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合,課前準(zhǔn)備工作更選的尤為重要。這就要求我們音樂老師要有創(chuàng)造性的教學(xué)思路,同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì),思維開發(fā)能力對(duì)教師的創(chuàng)新能力和駕馭教材提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)教材單元的內(nèi)容怎樣取舍,怎樣拓展,需要老師把學(xué)生的成長(zhǎng)需求放在第一位,讀懂本年級(jí)的學(xué)生,他們最需要什么,找準(zhǔn)每節(jié)課每個(gè)單元的切入點(diǎn)。
再者一節(jié)音樂課,以不同的教學(xué)方法,學(xué)生獲得的'情感體驗(yàn)是大一樣的,我們老師所要做的就是要讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)教于學(xué)的主動(dòng)結(jié)合,整節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中完成,讓學(xué)生加深對(duì)音樂的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知音樂的內(nèi)涵中表現(xiàn)自我。所以我覺得要增加音樂教學(xué)中“音樂”的分量,充分體現(xiàn)音樂學(xué)科特色,要努力使學(xué)生動(dòng)起來。這樣每周的30分鐘音樂課堂,學(xué)生會(huì)收獲頗多,對(duì)音樂的興趣和熱情會(huì)慢慢遞增,用期盼的心情來迎接下周音樂課的到來!
《西湖》教學(xué)反思2
活動(dòng)目標(biāo)
1、知道杭州西湖龍井茶等是有名的好茶,對(duì)人體有保健作用。
2、幼兒嘗試自己泡茶、品茶,體會(huì)品茶的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
提供菊花茶、苦丁茶、茉莉龍珠和普爾茶。餐盤中有干茶葉、與其對(duì)應(yīng)的泡好的茶葉和茶的名稱。另外,餐桌上有“小心燙手”的警告標(biāo)志。小茶壺6個(gè)、一次性紙杯數(shù)、餐巾紙、中國(guó)地圖、傣族的樂曲、竹子的圖片。提供溫開水。毛巾。
活動(dòng)過程
一、準(zhǔn)備活動(dòng)階段:
賞茶與品茶
1、尋找標(biāo)志
1)讓我們來看一看標(biāo)志上面有什么?(杯子冒著熱氣)
2)這個(gè)標(biāo)志在向我們說什么?(小心杯子燙)
3)這個(gè)是警告標(biāo)志,它在告訴我們?cè)谀貌璞蚝人臅r(shí)候要小心燙手或燙嘴。
4)那么杯子里裝的是什么呢?(茶)
5)今天,我們的話題就是“聊茶”
2、聊茶
1)你們?cè)谀睦锟吹竭^茶?你的爺爺奶奶喝茶嗎?
2)今天老師也為大家準(zhǔn)備了一些茶葉,你們看一看、摸一摸、聞一聞它是怎樣的,從前見過嗎?
3、幼兒帶著問題賞茶。
活動(dòng)中,教師建議:“如果你想品嘗一下它的味道,可以拿小杯子品一品!
4、幼兒集中。
1)說說看剛才你品到的是哪一種茶葉,它長(zhǎng)得什么樣?。來。源屈。老師教。案網(wǎng),它是什么味道的?當(dāng)你喝到嘴里的時(shí)候讓你有什么樣的感覺?
普爾茶:猜猜看普爾茶產(chǎn)于中國(guó)的什么地方?(云南)
云南帶哪個(gè)省的下面?(四川)
放一段傣族的音樂。你感覺到了什么?(幼兒自由跳一段孔雀舞蹈。)
白茶:一提到白茶,就會(huì)讓我想到“中國(guó)竹!。(安吉)
安吉白茶有白茶仙子的美稱。茶葉長(zhǎng)得就像是鳳凰的羽毛。顏色像玉石一樣。是茶中珍品。
茉莉龍珠:為什么要叫它茉莉龍珠呢?(因?yàn)樗鼒A圓的,就像一個(gè)龍珠)聽聽看,這首個(gè)你們知道嗎?
教師敲木琴,讓幼兒唱一唱江南小調(diào)《茉莉花》
菊花茶:只要我說一段話,小朋友就會(huì)猜出菊花茶的產(chǎn)地,“上有天堂,下有蘇杭。”
杭州有一處古建筑,稱得上世界第一,它是什么呢?
5、小結(jié):茶的品種是多種多樣的,味道也不盡相同。但是每一種茶都代表著一個(gè)地方的特色,所以,中國(guó)自古就有品茶的傳統(tǒng),中國(guó)是世界上最早飲用茶葉、生產(chǎn)茶葉的國(guó)家?梢哉f,茶是中國(guó)文化的一個(gè)標(biāo)志。
二、幼兒了解茶文化
1、誰知道茶是怎么來的?(幼兒回答關(guān)于茶的傳說。)
2、那么茶到底分幾種呢?(紅茶、綠茶、青茶或?yàn)觚埐琛⒒ú瑁?/p>
3、現(xiàn)在是什么季節(jié)?(秋天)
4、所以,秋天比較適合品綠茶。讓我們一起來泡綠茶,品品它的味道怎么樣?
5、教師示范泡茶的用具和要求。
1)茶具:紫砂壺適合泡其它的'茶葉。
2)要選用好的礦泉水。
3)先放茶葉、到一點(diǎn)燒開的礦泉水,先讓茶葉慢慢地泡開,然后在倒入開水,等一小會(huì)。
4)品茶:要雙手扶住茶壺,雙手端杯。小口抿茶水,讓茶香慢慢地進(jìn)入到我們的身體。
5)在等茶葉的時(shí)間里,和幼兒一起討論一下茶的保健作用。
三、幼兒嘗試泡茶。
1、兩個(gè)人一組,選擇好自己想要品嘗的茶。
2、注意小心燙手。
3、幼兒泡茶。
4、幼兒間相互品差或者向家長(zhǎng)敬茶。
四、整理用具。
活動(dòng)反思
從目標(biāo)、內(nèi)容來看,內(nèi)容圍繞著目標(biāo)而展開,運(yùn)用多媒體和實(shí)物教學(xué)孩子很感興趣,達(dá)到了預(yù)期的效果。幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了有益的經(jīng)驗(yàn),了解了茶的不同種類,了解了中國(guó)的茶文化。同時(shí)增強(qiáng)了民族自豪感,體會(huì)到了品茶泡茶的樂趣。在讓幼兒認(rèn)識(shí)各種茶葉時(shí),時(shí)間應(yīng)多一點(diǎn),把實(shí)物與幻燈片很好的結(jié)合在一起,這樣孩子會(huì)更直觀印象也會(huì)更深刻。
《西湖》教學(xué)反思3
今天上午第一節(jié)課我上了蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《西湖》的第二課時(shí)。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解品析第三自然段的主要景點(diǎn)“蘇堤春曉”、白堤(斷橋殘雪)、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚(yáng)。從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛,對(duì)西湖的贊美及喜愛之情。
整節(jié)課下來,我感覺大體上還是可以的。比如從小組自主學(xué)習(xí)、交流討論、展示時(shí)互動(dòng)流程。大多數(shù)組的組員及組長(zhǎng)表現(xiàn)相當(dāng)出色。但有個(gè)別成員如李柯瑤在回答用“宛如”造句時(shí),腦筋沒有及時(shí)轉(zhuǎn)過彎來。還好,別的同學(xué)幫了她,讓她的問題得以解決。學(xué)生能夠用不同的比喻詞:“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說出了不同的比喻句,從而親身體會(huì)了比喻句的形象生動(dòng)。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學(xué)生在對(duì)自己喜愛的句子進(jìn)行朗讀時(shí)讀得很有情感,松弛有度,抑揚(yáng)頓挫,升華了自己對(duì)文本作者思想的`理解。
不足的地方是:
小組里的個(gè)別成員上課回答在語言組織上還很稚嫩,行動(dòng)不夠踴躍。我感覺這幾個(gè)成員一定對(duì)課文理解不夠有深度,或者說對(duì)課文的了解,意識(shí)還比較模糊,尋不到適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)吧。當(dāng)然,這個(gè)也是我平時(shí)未能提醒關(guān)注、對(duì)學(xué)困生耐心不夠的集中體現(xiàn)。以后在這個(gè)問題上我得加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)。培養(yǎng)他或者她,節(jié)有所思、想有所言的切身感受,去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結(jié)果。
再一個(gè)不足是:
我在板書“近看”這一塊時(shí),可以寫成“四周、湖中!痹鹿庀驴蓪懗桑骸懊髟隆⒑、琴聲!边@樣板書看起來簡(jiǎn)潔明了。
還有一個(gè)不足是學(xué)生討論時(shí),個(gè)別組比如:前進(jìn)組的陳美言沒有做到真正意義上的思想交流,給人的感覺是人云亦云,沒有自己獨(dú)特的見解。可見這個(gè)學(xué)生沒有用大腦去思考,即根本沒有進(jìn)入文本,與文本進(jìn)行真正的心靈溝通。所以這一點(diǎn)也是我值得提醒學(xué)生注意的。
總之,這節(jié)課還有許多不足的地方,有待自己去發(fā)揮、去修正、去提升、去開拓。讓課堂真正意義上成為學(xué)生自由翱翔的廣闊天空。
《西湖》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序,體會(huì)含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容,了解西湖“綠”的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)方法:講授法、討論法、指導(dǎo)感悟
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好!這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂,一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究:
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第一自然段
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一自然段,想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的,畫出相關(guān)的句子,然后說說你感受到了什么,和同桌交流一下,如果能抓住重點(diǎn)詞語來感悟就更精彩了。
匯報(bào):
1、雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。(語速慢,看都看不過來)
滿眼都是綠色,放眼望去到處都是綠的。)你從哪個(gè)詞體會(huì)到的?(撲眼而來)
2、古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也是綠的。(輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的)
“古木參天”:古老的樹木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹木長(zhǎng)得茁壯,枝葉深青碧綠,水靈靈的都要滴落下來似的。
在古老樹木的映襯下,就連空中飄落的雨絲兒都是綠的,)
是呀!樹木長(zhǎng)得那樣茂盛,那樣高大挺拔,直插云霄。你能讀一讀嗎?
3、飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán),淺極了,亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多,很茂密,有深的,郁郁蔥蔥,也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮,呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來形容這里的`綠,那就是-------多彩。板書:多彩
。ㄓ捎跇淠痉N類繁多,由于陽光的照射,所以飛來峰上的綠的可真是有層次,不單調(diào),那深淺不一的顏色可真美呀!誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。
4、峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到石頭縫里。(布滿、直綠要重一些)
。ㄇ嗵Χ奸L(zhǎng)到石頭的縫里了,可見處處都是綠的,可能掀開石頭你會(huì)看見石頭縫下面也長(zhǎng)滿了青苔)
你把這句讀讀,讓大家體會(huì)一下這種隨處可見的綠。
5、亭旁溪水淙淙,說是溪水,其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)。平穩(wěn)處也是碧澄澄的,流得急了,水花飛濺,如飛珠滾玉一般,在這一片綠色的影中顯得分外好看。(讀出變化)▼碧澄澄的,寫出了溪水綠得清澈透明的感覺
作者在描寫溪水時(shí)用了什么修辭方法?把什么比喻成什么?
生:比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹木是綠的,小徑是綠的,在“綠”的映襯下,連溪水也是碧澄澄的,這真是綠滿西湖。作者每走一步,綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺?(心情舒暢,精神愉快。)
6、那么誰能通過朗讀來體會(huì)作者的這種感受,讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎?其實(shí)我們不是在看,而是在——想象
對(duì)!太重要了!我們讀書時(shí)一定要一邊讀一邊想象,想象語言文字所描繪的情景,這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學(xué)一起來回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的?
首先認(rèn)真讀一讀課文
然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點(diǎn)的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說一說你的感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了,老師相信你們也能運(yùn)用這種方法自學(xué)。(3分鐘)
過渡語:靈隱綠意濃濃,撲眼而來,直往你的眼睛里鉆呢!同學(xué)們,西湖勝景很多,各處有不同的好處,即便一個(gè)綠色也各有不同呢!那么漫步蘇堤,作者又感受到了怎樣的綠呢?誰來匯報(bào)一下
。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文的第二自然段
1、走著走著,忽見路旁的樹十分古怪,一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn),卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺,似乎是從樹梢一直綠到了地下。
。ā懊n蒼”是什么樣的感覺?深綠色的草木茂盛的樣子。)
為什么說十分古怪呢?(因?yàn)闃涓蓱?yīng)該是深褐色的,而文中說從樹梢一直綠到了地下。)
2、走近一看,原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔,那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠油油的蘇堤,更加綠了幾分。
綠茸茸:形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細(xì)又密,那樣可愛。
當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹上長(zhǎng)滿了青苔時(shí),她的心情怎樣?(驚喜)讀一讀
3、有的青苔,形狀也有趣,如耕牛,如牧人,如樹木,如云霞,有的整片看來,布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛,好像。
這句話用了什么修辭方法?(比喻、排比)
比喻:(作者把青苔的形狀作了比喻,有的-------排比:這說明青苔的形很多,
這些形狀不一的青苔,能用一個(gè)詞來形容它嗎?(形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿)板書:多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是?(堅(jiān)忍不拔:意志堅(jiān)強(qiáng),不可動(dòng)搖。)
5、作者在寫蘇堤的綠時(shí),主要寫了什么?(青苔。)
6、作者在寫青苔時(shí)是按著怎樣的順序來寫的?(由遠(yuǎn)及近。)
總結(jié)寫法:同學(xué)們,我們以后習(xí)作時(shí)描寫景物可以由遠(yuǎn)及近地寫,這樣更有順序。此外,在這一段中,作者對(duì)蘇堤的綠的描寫是詳細(xì)的叫——詳寫,作者略寫了那幾處勝景呢?
填空:(黃龍洞綠得幽,屏風(fēng)山綠得野,九溪十八澗綠得閑。)
蘇堤的綠,綠得多姿,綠得堅(jiān)忍不拔,你能讀出這種感受嗎?
過渡:靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋,在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠?誰能來繼續(xù)匯報(bào)
(三)學(xué)習(xí)課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷,圓圓的綠葉,或亭亭玉立與水上,或宛轉(zhuǎn)靠在水面,直覺得一種蓬勃的生機(jī),跳躍滿池。
。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募(xì)長(zhǎng)。在這里形容荷葉形體挺拔。)這句也運(yùn)用了擬人的手法,寫出了荷葉的美。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下,除了你看到的畫面,你還能想到哪些畫面?
(微風(fēng)一吹,滿池的荷葉都在舞蹈,還有蜻蜓落在上面呢。
評(píng)價(jià):你們的想象力真豐富,想得可真美,這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩:(《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。)誰想讀,讀出這種蓬勃的生機(jī)。
2、綠色,本來是生命的顏色,我最愛看初春的楊柳的嫩枝,那樣鮮,那樣亮,柳枝兒一擺,似乎蹬著腳告訴你,春天來了。
。δ菢涌蓯,幼稚,向人們報(bào)春,這句也是擬人的手法)
2、荷葉則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力,是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著,簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng),翩然起舞了。
。1):與初春的柳枝相比,作者更愛這初夏的荷葉,因?yàn)樵谧髡叩难劾,這荷葉怎樣?(成熟,穩(wěn)重一些)
。ā叭柜秋w揚(yáng)”:裙擺被風(fēng)吹起的樣子!棒嫒弧毙稳輨(dòng)作很輕快。)
。2)“裙袂飛揚(yáng),翩然起舞”一般都是用來形容人的,在這里卻用來形容荷葉,這又是擬人的手法,這說明荷葉在作者的眼里怎樣?(充滿活力,表現(xiàn)出茁壯的生命力)
看!那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚(yáng),翩然起舞了,她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感,所以說花港的綠是綠得——多情(充滿活力,生機(jī)勃勃)板書:多情
3、:你能把這種活力讀出來嗎?
讀到這,文章就要結(jié)束了,但作者卻意猶未盡,甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段,體會(huì)作者那意猶未盡的感覺。
三、總結(jié)全文
同學(xué)們,從靈隱到蘇堤再到花港,作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物,感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情,我們也體會(huì)到了作者對(duì)西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征,多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復(fù)用過的題材,但在她的筆下,依然那樣新鮮動(dòng)人,這是為什么呢?
是因?yàn)樽髡哌x取一個(gè)獨(dú)到的角度,又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)到角度,寫出景物獨(dú)特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié):西湖的美是多面的,不同人去游覽西湖都會(huì)有不同的感受,課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀,我想你的收益會(huì)更多。
板書設(shè)計(jì):
靈隱 :樹木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 :青苔 綠得多姿喜愛 贊美
花港 :新荷 綠得多情
教學(xué)反思:
這是一篇游記,節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨(dú)特的視角,又以自己細(xì)膩的筆觸,讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字,酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力,使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗,從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)壯美河山喜愛之情。
一、運(yùn)用多媒體,形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時(shí),課件展示西湖的美景圖片,引出課題——《西湖的綠》,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語言匯報(bào)時(shí),相機(jī)出示各景點(diǎn)的圖片,給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解,達(dá)到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索,感悟語言之美
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生,讓他們自主地努力去探索,去感悟。在本課教學(xué)中,讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn),細(xì)讀品味,找出認(rèn)為美的句子并說說美在哪里?只有細(xì)心去欣賞、體會(huì),才能說出美在何處。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讀中悟情
這是一篇語言精美的散文,應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的情感,培養(yǎng)語感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn),再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累,讓他們讀得明白,讀得清楚,讀得帶勁,讀得入情。從而,把文章讀美了。
《西湖》教學(xué)反思5
本文是一篇寫景散文,作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色,抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛祖國(guó)的感情。我很喜歡本文,但是我也很擔(dān)心,文章是否比較難,學(xué)生能否理解,并體會(huì)到其中的美麗。那教師怎樣把難文上的簡(jiǎn)易,讓學(xué)生理解。我是這樣做的:
一、利用多媒體
正好有一堂信息技術(shù)課,于是我事先準(zhǔn)備了許多關(guān)于西湖景色的圖片,展示在學(xué)生面前。比如:三潭印月、柳絲輕拂、銀鏡一樣的湖面、綠樹鑲邊、白堤蘇堤、夜晚西湖……學(xué)生非常喜歡看,覺得他和我們的瘦西湖有些像。
在講解課文的時(shí)候,遇到這些景點(diǎn),我直接可以讓學(xué)生回憶課上看到的,學(xué)生有了印象,對(duì)課文的'描寫能夠欣欣然點(diǎn)頭。
二、類比
江南的景色是想相的。瘦西湖與西湖比起來,一點(diǎn)也不差。為了讓學(xué)生能夠把自己多次看到的景色內(nèi)化,我提到了瘦西湖。比如柳絲輕拂,我讓學(xué)生說說以前秋游時(shí)候看到的,學(xué)生立刻能夠說出那隨風(fēng)飄蕩的綠葉。
又如月光下的西湖,我親眼看過月光的瘦西湖,有同樣的美麗。我也試圖讓學(xué)生回憶。不過學(xué)生大都沒有看過。后來我想,其實(shí)風(fēng)光帶也有同樣的效果,而學(xué)生應(yīng)該都是看過的,以后可以用此來引導(dǎo)。
不過,我還是覺得這課上得不輕松,學(xué)生對(duì)第三段的描寫學(xué)了個(gè)半懂不懂。讀起來不美,說起來也不熟練?磥砭拔锩鑼懙恼n文,是否要等學(xué)生到一定時(shí)候才能內(nèi)容比較深。
《西湖》教學(xué)反思6
課堂上,首先通過教師設(shè)問,讓學(xué)生談?wù)劵蚣磁d模仿平時(shí)生活中了解的越劇知識(shí),接著。教師用大半節(jié)課的時(shí)間介紹了越劇的有關(guān)知識(shí)和家鄉(xiāng)越劇表演藝術(shù)家徐玉蘭,學(xué)生們聽故事聽得津津有味。最后和大家一起欣賞越劇唱腔《西湖好》并學(xué)唱。并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)越劇的感受。出乎意料的學(xué)生反應(yīng)讓人啼笑皆非:“我媽媽說,越劇是給年紀(jì)大的老人們聽的!薄拔矣X得越劇太嗲了!”教室里霎時(shí)哄堂大笑。
反思:本例過多的非音樂化的教學(xué)內(nèi)容削弱了學(xué)生對(duì)越劇欣賞的.聽覺體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)著重挖掘越劇的藝術(shù)魅力,重點(diǎn)圍繞著引導(dǎo)學(xué)生參與聽覺體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的音樂情感進(jìn)行。只有通過教學(xué)內(nèi)容的分層遞進(jìn),引發(fā)對(duì)音樂內(nèi)容的層層情感體驗(yàn),才能激起學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)化,體會(huì)越劇藝術(shù)的美感。經(jīng)反思調(diào)整后,從現(xiàn)場(chǎng)演唱徐派片段引入介紹徐玉蘭和家鄉(xiāng)浙江的越劇,從學(xué)生欣賞與模仿中強(qiáng)化學(xué)生感受越劇的旋律美與韻律美,最后欣賞《梁!返闹黝}音樂,強(qiáng)化學(xué)生感受越劇音樂的藝術(shù)魅力。
《西湖》教學(xué)反思7
《西湖》這一課語言優(yōu)美,詞匯豐富。四類字與二類字各有十個(gè),文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此,第一課時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍,然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍,之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí),學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多,為了分散難點(diǎn),第一課時(shí),我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀,并理解。如學(xué)“素”,我出示了句子,讓學(xué)生先讀通句子,然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解,我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí),我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說,從而讓學(xué)生理解這些詞,同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上,也就教了學(xué)生兩種解詞的方法,一是查字典理解;二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué),學(xué)生的語感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
教后感《西湖》教學(xué)反思
《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色,句句是景,字字都美。細(xì)細(xì)讀來,仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂,又如觀賞秀美典雅的畫面,身臨其境之感隨之而來,了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情,更陶冶學(xué)生情操,我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說”、“西湖詩詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊,作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸。
教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。
一、自主探究
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng),弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性,是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間,讓學(xué)生去探索、研究,自己解決問題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的`發(fā)展。
在學(xué)習(xí)“西湖簡(jiǎn)介”與“西湖傳說”時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來自學(xué),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己去探究,尋找答案。
在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí),我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩,自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來朗讀,來自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中,思維得到了訓(xùn)練,探究意識(shí)得到了發(fā)展。
二、學(xué)會(huì)合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源,在合作交流中,可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段,在交流的過程中能夠拓展思路,增長(zhǎng)知識(shí),啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力,共享成功的喜悅,也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí),我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn),兩人一起讀,一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過程,就是合作的過程,這樣,既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用,發(fā)展合作、交往的能力,更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力,從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
三、提高語文素養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律!痹谡谜n的教學(xué)中,我處處以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,來進(jìn)行說話訓(xùn)練,并進(jìn)行背熟練習(xí),注重積累!拔骱(jiǎn)介”這一板塊,注重學(xué)生對(duì)文本的理解,在讀懂的基礎(chǔ)上來填空!拔骱䝼髡f”這一板塊,對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩詞”時(shí),培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)”則是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng),學(xué)生既要讀懂文章,又要學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感想記錄在留言板上,課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí),讓課堂又延伸到課外了
《西湖》教學(xué)反思8
我總是覺得描寫得越美的文章有時(shí)越不容易教。所以在教學(xué)西湖時(shí),我就覺得難度有些大,不僅是因?yàn)槲闹杏泻芏嚯y寫難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語言文字描寫了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分, 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對(duì)孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個(gè)小島的文字描寫卻不多,但融進(jìn)了柔柔的江南之美,對(duì)這樣的美可以利用文和圖結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生總體說來還是缺少感性認(rèn)識(shí),讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述,是很不容易的,更別說做導(dǎo)游式的介紹了,那肯定是難上加難。在第一課時(shí),我也為學(xué)生提供了大量的資料,使學(xué)生能全面直觀地了解西湖的美。可是盡管我精心設(shè)計(jì)了,學(xué)生在課堂中卻仍然表現(xiàn)平平,少有深層次的體驗(yàn)。反思課堂教學(xué),我想到,對(duì)于我們的學(xué)生來說,西湖還是個(gè)比較陌生的地方,從課堂的表現(xiàn)來看,很多學(xué)生是一無所知,所以在面對(duì)課堂如此精彩的描寫顯得是無動(dòng)于衷。這就是學(xué)生在課堂上無法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知有比較深入的了解,那就可以從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以,在教學(xué)第二課時(shí)的.時(shí)候,我準(zhǔn)備了不少西湖美景圖,讓學(xué)生能沉浸其中,再來體會(huì)文章中語言文字的靈動(dòng)描寫。這些圖片也許與課文內(nèi)容有出入,但通過一系列的圖片,可以讓學(xué)生對(duì)西湖有個(gè)初步認(rèn)識(shí),蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀魚、斷橋殘雪、三潭印月,一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀止。就在學(xué)生驚嘆不已時(shí),讓學(xué)生帶著這些初步印象去讀文,讓語言文字與圖片形成對(duì)應(yīng),從而構(gòu)畫出西湖的輪廓。此時(shí),教師就不必多說,讓學(xué)生帶著這種喜悅之情讀文,就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節(jié)也可以很順利地開展,接著再分別給予相應(yīng)的圖片,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上練習(xí)說話,再給予較多的練習(xí)、準(zhǔn)備的時(shí)間,效果可能會(huì)好些。
其次,反思整堂課我還發(fā)現(xiàn),由于自己過分注重了對(duì)課文的朗讀,因此不少環(huán)節(jié)都沒能很好地完成,比如讓學(xué)生思考:“如果你來到西湖邊最想干什么?”那也許學(xué)生的回答會(huì)絢麗繽紛,表現(xiàn)出無限的欣喜和激動(dòng)。如果我設(shè)計(jì)一個(gè)說話練習(xí):“站在柳絲輕拂的西湖邊,如果你想畫畫,那么在你的畫中會(huì)有什么?如果你想作首小詩,那么在你的詩中會(huì)有什么?如果你想當(dāng)小導(dǎo)游,那么你會(huì)介紹西湖的什么?”也許用了這樣一個(gè)結(jié)果,能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性,能引導(dǎo)學(xué)生作廣角度探索,多方位思考。看來這些遺憾,我得再用上一節(jié)課進(jìn)行訓(xùn)練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓(xùn),千萬不能錯(cuò)失對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練。
總之,通過教學(xué)《西湖》這一課,讓我感受頗多,也讓我深刻體會(huì)到,我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦,他們才會(huì)有智慧的火花迸發(fā),才會(huì)有真摯的感情流露。
《西湖》教學(xué)反思9
《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色,字里行間飽含著作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。
一、圖文結(jié)合,重視朗讀,感受景色的美
教學(xué)時(shí),我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會(huì)西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青、一山濃、一閃淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫”。首先讓學(xué)生讀課文,然后看看圖,再請(qǐng)學(xué)生說說西湖的山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象,學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問:西湖的山什么美?學(xué)生們又會(huì)說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出山的顏色美,“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。體會(huì)出山的顏色美之后,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多?梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到,朗讀的效果不言而喻。而對(duì)詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求,教者就應(yīng)抓住文本,挖掘教材,抓住課文中語言文字的的價(jià)值取向,努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確,而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處,利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練,豐富文化積累
課文的第3自然段有這樣一句話:明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞,引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方?那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用,進(jìn)行語言訓(xùn)練,在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體,生動(dòng),有一定意境美。如:云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)?什么樣的湖水倒映著什么?等等
課文全部學(xué)完后,我這樣總結(jié)了全文:學(xué)完了課文,西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的`總結(jié)處進(jìn)行拓展,豐富學(xué)生的詞匯。學(xué)生的答案很恰當(dāng),“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累,語言能力得到了發(fā)展。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出:結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì),書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)生雖然不能親眼目睹西湖的迷人景色,但多媒體圖片卻能帶給學(xué)生直觀的感受,能口頭表達(dá)自己的所得。在說與聽的過程中豐富了語言的積累。
三、由“扶”到“放”學(xué)習(xí)比喻句,進(jìn)行語言的深化
在遠(yuǎn)眺西湖描寫西湖湖面時(shí),把湖面比作了一面碩大的銀鏡。教者便利用這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解什么是比喻句:這句話中把湖面比作了什么?湖面和鏡子有什么相似的地方呢?接著向?qū)W生介紹這樣的
句子叫比喻句,“猶如”是比喻詞!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出孩子要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。而《西湖》這篇課文運(yùn)用了很多比喻句來描寫景色的秀麗。如:西湖像一幅優(yōu)美的山水畫,蘇堤和白堤像兩條綠色的綢帶,明凈的湖水中的綠島和白云的倒影讓西湖像仙境,華燈像無數(shù)的銀蛇等。教者專門安排了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié),以小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)文中的其他比喻句,自己去讀讀課文,畫出文中的比喻句,然后在小組內(nèi)交流答案。最后老師公布答案,反饋學(xué)生畫出的比喻句。有了對(duì)比喻句的理解,學(xué)生的正確率還是很高的。接下來的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐、運(yùn)用的過程了,要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)比喻詞說一個(gè)比喻句,答案很精彩:陽光照在橡樹身上,仿佛給橡樹披上了一層金黃的外衣;太陽像一個(gè)大火球比喻句由“扶”到“放”學(xué)習(xí)過程同時(shí)也體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的地位。
當(dāng)然,由于本課是寫景的文章,如果不利用多媒體的輔助技術(shù),學(xué)生對(duì)文中的很多用語言文字所描繪出的景色是難以理解的,也不能在課堂上就能看到聞名遐邇的“西湖十景”。就不會(huì)入情入境地欣賞西湖的夜景,也不能在優(yōu)美的音樂聲中美美地朗讀課文了。
本節(jié)課也還有一些需要改進(jìn)的地方,如:板書要與課文進(jìn)行緊密結(jié)合,教師要耐心聽學(xué)生的回答并及時(shí)給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)等。
《西湖》教學(xué)反思10
本文作者廣泛采用打比方的手法,以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色,景色美,語言更美。教學(xué)過程中,教師應(yīng)重朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在誦讀中,充分感知語言的優(yōu)美,領(lǐng)略文章的'韻味。
我想,本文的一個(gè)重點(diǎn)就是打比方。這對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來說是有很大難度的,除了讓他們找出比喻詞,喻體等(方法),練是必需的。讓他們?cè)谀玫骄渥右院笙纫治,找出各種成分這樣久而久之才能夠準(zhǔn)確的,正確的寫出或找出比喻句。第二,這是一篇寫景文章,光看文字很難讓學(xué)生體會(huì)到西湖的美,因此,上課前我讓學(xué)生看了我?guī)淼奈骱掌,一些風(fēng)景圖。這樣,讓血循環(huán)借助直觀的圖開看文章就能夠更好也更容易的進(jìn)入文中。
整堂課下來,學(xué)生能夠有一個(gè)很好的體會(huì)。
《西湖》教學(xué)反思11
《西湖》是一篇寫景散文,作者以清新、流暢、詩一般的語言描繪了西湖的秀麗景色,字里行間飽含著作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。
一、圖文結(jié)合,重視朗讀,感受景色的美圖文結(jié)合,重視朗讀,朗讀教學(xué)時(shí),我抓住了課文中的重點(diǎn)詞語體會(huì)西湖景色的美。如第二自然段“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺,只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒,一山綠,一山青、一山濃、一閃淡,真像一幅優(yōu)美的山水畫”。
首先讓學(xué)生讀課文,然后看看圖,再請(qǐng)學(xué)生說說西湖的'山給你留下了什么印象?由于多媒體圖片的直觀形象,學(xué)生們很快就能說出了西湖的山很美。接著教者追問:西湖的山什么美?學(xué)生們又會(huì)說出顏色美。教者抓住這一機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出山的顏色美,“青一些、綠一些、再濃些、可以再淡些”。
體會(huì)出山的顏色美之后,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西湖的山的多?梢蕴釂枺簭哪男┰~語中感受到西湖的山很多?“層層疊疊、連綿起伏”兩個(gè)詞語學(xué)生也能很快感悟得到,朗讀的效果不言而喻。而對(duì)詞語、句子的朗讀的指導(dǎo)始終貫穿于整節(jié)課中。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一要求,教者就應(yīng)抓住文本,挖掘教材,抓住課文中語言文字的的價(jià)值取向,努力讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的意境美和遣詞造句的準(zhǔn)確,而反復(fù)的朗讀就是最好的途徑了。
二、抓住文本空白處,利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練,豐富文化積累抓住文本空白處,利用圖片進(jìn)行語言訓(xùn)練,進(jìn)行語言訓(xùn)練課文的第3自然段有這樣一句話:明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般。教者抓住“仙境”一詞,引導(dǎo)學(xué)生說說仙境一般是什么人住的地方?那這個(gè)地方應(yīng)該是什么樣的?引導(dǎo)學(xué)生說出“美”。再利用多媒體西湖圖片的輔助作用,進(jìn)行語言訓(xùn)練,在具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生看著圖把句子說具體,生動(dòng),有一定意境美。
如:云兒在什么樣的天空中飄動(dòng)?什么樣的湖水倒映著什么?等等課文全部學(xué)完后,我這樣總結(jié)了全文:學(xué)完了課文,西湖給你留下了什么印象呢?你可以用哪些詞語來形容西湖呢?抓住文章的總結(jié)處進(jìn)行拓展,豐富學(xué)生的詞匯。
學(xué)生的答案很恰當(dāng),“山清水秀、美不勝收、湖光山色、水平如鏡、如詩如畫”等等。詞語、句子得到了積累,語言能力得到了發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指出:結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察大自然,觀察社會(huì),書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
《西湖》教學(xué)反思12
《西湖》一文在我看來并不適合三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí),語言太美,學(xué)生受了美的熏陶不假,但很難理解到位,而這種理解又不能通過老師的語言表達(dá)出來,可以說“只可意會(huì),不可言傳”,說出來就失去了味道。
所以,我以朗讀為重點(diǎn),結(jié)合個(gè)別關(guān)鍵詞句理解展開教學(xué)。在教學(xué)第二自然段時(shí)結(jié)合欣賞課文的插圖,通過對(duì)課文中“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞想象多彩秀美的畫面,反復(fù)朗讀。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分,重點(diǎn)品味湖堤的美和小島在明凈的湖水中晃動(dòng)的'美。讓學(xué)生在討論中說說此處描寫的西湖的主要景點(diǎn)。然后,抓文中“樹木織成的綠色鑲邊”、漂浮在碧水之上的白堤和蘇堤有如“綢帶”,品悟比喻的貼切、優(yōu)美,感受湖水的蕩漾使湖堤如在漂動(dòng)一般,更增西湖的秀麗;湖心三個(gè)小島“掩映”在綠樹叢中,其倒影和白云的倒影一起在湖水中“晃動(dòng)”,給人以朦朧的感覺,“仿佛仙境一般”等打比方的句子,讓學(xué)生在朗讀中感受描寫畫面之美麗,打比方之生動(dòng)。
希望學(xué)生在理解中、朗讀中能慢慢學(xué)會(huì)這種方法,使自己的語言也形象、生動(dòng)起來。
《西湖》教學(xué)反思13
本文以詩一般的語言,描繪了西湖的秀麗景色,字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言,所以教學(xué)時(shí)頗感吃力,光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。臨了,還是有兩三個(gè)學(xué)生,還有一部分詞語不會(huì)讀。在詞語的理解上,只能化較多的氣力去完成,不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文,如何能從文中吸取起精華,又如何能從文中感受到如此的美景。于是,在理解詞語時(shí),用了很多方法,讓學(xué)生自主理解,實(shí)在沒有折的就查字典或詞典,總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如:“鑲嵌”,就借助戒指來理解的,鉆石的托就是天堂,而鉆石就是西湖,即把鉆石鑲嵌在鉆托里,就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的!按T大”,孩子們都不知道是啥意思,我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”,孩子們都快速地舉起了小手,說出了答案。“掩映”一詞的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的。在課文的32和33 頁的下方的畫面上,一片片樹林郁郁蔥蔥的,偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍,再來理解“掩映”,真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中,真是得來全不費(fèi)工夫!皩訉盈B疊”是通過畫簡(jiǎn)筆畫來理解的。
個(gè)人認(rèn)為,本文內(nèi)容略顯深了,孩子們不是很容易理解。通過看圖,通過品味文中的優(yōu)美詞句,孩子可能還是無法領(lǐng)略到西湖的勝景,西湖的美麗風(fēng)光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了,只能利用一切能利用的:簡(jiǎn)筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪,是學(xué)生在充分朗讀的`基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪,基本上能理解了,然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文,再一次運(yùn)用文中的插圖,讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景,這樣即鞏固了詞語,又復(fù)習(xí)了舊知:從畫面中理解詞語,還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力,剛好也迎合了教研室提出來的一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。
《西湖》教學(xué)反思14
《西湖的綠》是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記,文章選取較有代表性的西湖美景,用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個(gè)性特征,表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠,突出“綠”的神韻,風(fēng)格細(xì)膩典雅,文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫,極盡所能突出西湖的綠,體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受,抒發(fā)了對(duì)綠色美景的贊美和喜愛之情。
教學(xué)方法策略:
﹙一﹚、以讀為本,自主體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀!薄耙寣W(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!薄白x書、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的'方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤,以讀為本,以想象為本,走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路,遵路識(shí)其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟文本,超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入,與文本展開零距離的對(duì)話,在教材中走一個(gè)來回,從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
﹙二﹚、整體感知,了解西湖 “綠”
1、靈隱的“綠”(多彩)教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會(huì),從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)青苔,加深印象,從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、蘇堤的“綠”(多姿)教師引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿,讀出她的意趣,讀出她的堅(jiān)忍不拔。師介紹蘇堤的由來,了解當(dāng)年蘇東坡在蘇堤的一段往事,體會(huì)青苔的這種堅(jiān)忍不拔實(shí)際就是蘇堤人精神的真實(shí)寫照.同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)蘇堤人的敬佩之情。通過對(duì)歷史的回顧,可以幫助學(xué)生深入理解詞語的含義,體會(huì)文章景中有情,情景交融的寫法,使文章更加生動(dòng)感人,滲透寫作方法。
3、花港觀魚的“綠”(多情)教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的“綠”的感受中,悉心體會(huì)在花港觀魚看到的“綠”,綠得那么富有生命力,生機(jī)勃勃。體會(huì)“生機(jī)勃勃的綠”,進(jìn)而感受作者對(duì)春天的喜愛,對(duì)綠的情有獨(dú)鐘。
《西湖》教學(xué)反思15
如果讓我用一個(gè)詞來形容我上完這節(jié)課的感受,那只能用“陶醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都陶醉在這迷人的景色當(dāng)中,陶醉在這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。讀著讀著,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看著碧澄澄的水嘩嘩地流著,有一種驚奇自在心中。
在這節(jié)課當(dāng)中,我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀,讀出自已的感受,讀出自已的韻味,然后再去深深地回想,想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中,那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光,綠得發(fā)亮,真是一種沉醉,一種迷戀。學(xué)生們用自己的語言去理解,去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節(jié)課,讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡(jiǎn)單的,重要的.是能否在這簡(jiǎn)單當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟,一直深入地孩子們的內(nèi)心發(fā)中,連同自已也被這種情景所感動(dòng),跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂!
其實(shí),我想語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)外,更重要的是能讓孩子們?cè)谶@學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂!
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