《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選29篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《解決問(wèn)題》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 1
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，估算解決問(wèn)題是教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，估算的靈活性使學(xué)生無(wú)法判斷該用什么方法，下學(xué)期我們所學(xué)的有關(guān)除法的估算解決問(wèn)題更是對(duì)學(xué)生的估算能力提出了更高的要求。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)精算優(yōu)于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，更不知道怎樣靈活選擇估算方法才合理。而通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生愿意估算，并且會(huì)靈活選擇估算方法。因此在本節(jié)課的教學(xué)中我著重創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”這一新理念，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，從收菠蘿到運(yùn)菠蘿再到賣菠蘿的生活畫面，組成一個(gè)情境串，提煉出“夠不夠、能不能一次運(yùn)走、誰(shuí)打得快等不需要精確計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到估算的必要性，把發(fā)展估算意識(shí)這一目標(biāo)落到實(shí)處。熟悉的生活畫面，必須解決的實(shí)際問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對(duì)“估大”、“估小”兩個(gè)策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。
所以在課堂上從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在課前先對(duì)除法估算的計(jì)算進(jìn)行復(fù)興，為本節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前先清楚如何計(jì)算，避免計(jì)算上的.失誤。
在課堂上主要采用小組合作交流探究和展示的方法，讓學(xué)生深入到課堂中，從而避免老師單純的講課，學(xué)生單純的聽課，學(xué)生活起來(lái)了，才能更好的探究估算的方法，學(xué)到如何估算。每個(gè)小組都探究出來(lái)了多種方法，由兩名學(xué)生進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生們都能做到認(rèn)真聽講，然后進(jìn)行補(bǔ)充，沒(méi)有聽懂的孩子及時(shí)進(jìn)行了質(zhì)疑，然后由其他聽懂的學(xué)生進(jìn)行講解，他們沒(méi)有提出的方法，其他小組作為補(bǔ)充進(jìn)行講解，課堂真正的還給了學(xué)生。本節(jié)課的失誤我認(rèn)為最嚴(yán)重的就是學(xué)生進(jìn)行了方法的展示，最后我沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生雖然方法多，但是每一種方法都是淺嘗輒止，學(xué)生一下子掌握的東西太多了，沒(méi)有更好的消化吸收。另外一個(gè)就是沒(méi)有讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲，而是我用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了估算啊解決問(wèn)題的梳理，在這里出示思維導(dǎo)圖有些多余。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 2
在新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開始，首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來(lái)。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問(wèn)題，哪些條件對(duì)這個(gè)問(wèn)題有用，哪些條件對(duì)那問(wèn)題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的'數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問(wèn)題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問(wèn)題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過(guò)程，不僅讓學(xué)生說(shuō)出“怎么想的”更通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)尋找信息解決問(wèn)題，也就是這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問(wèn)題”與“從問(wèn)題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問(wèn)題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來(lái)去玩只能坐3人的碰碰車，問(wèn)需要多少輛碰碰車？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來(lái)的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問(wèn)題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P(yáng)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最優(yōu)化解決問(wèn)題.
我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 3
今天上午，終于把自己準(zhǔn)備多時(shí)的課上完了，心里是一陣無(wú)比輕松的感覺(jué)，近幾天以來(lái)，經(jīng)歷了試講、調(diào)整，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓我感受到一種洗禮，同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)都很出色賣力，的確，現(xiàn)如今的課堂——生本課堂，看重的是學(xué)生，不是教師，我們學(xué)生們?cè)谡n堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話語(yǔ)權(quán)是我們生本課的關(guān)鍵。
整節(jié)課，讓人感受到一種緊張又充滿活力的氣氛，孩子們認(rèn)真地交流，為展示做好了充分地準(zhǔn)備，比平日里的交流時(shí)間節(jié)省了不少。接下來(lái)，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭(zhēng)取這次展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，平常的日子里，我們的孩子們?cè)诿刻斓纳菊n堂上也都是一種爭(zhēng)先恐后的勁頭，他們都愿意到臺(tái)前展示自己表達(dá)自己，對(duì)于孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對(duì)他們每一個(gè)人的期待，讓他們感受到教師對(duì)于學(xué)生表達(dá)的`關(guān)注度，對(duì)于學(xué)生自我組織自我展示能力的認(rèn)可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對(duì)孩子們交流時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)孩子們傾聽的認(rèn)真程度是十分在意的，讓學(xué)生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見的，更讓孩子們感受到，與學(xué)生的交流與碰撞，會(huì)使自己前進(jìn)的腳步走的更快，失去了集體的促進(jìn)作用，每一個(gè)人的進(jìn)步都既微乎其微又是艱難無(wú)比。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在集體中的成長(zhǎng)和進(jìn)步更讓他們感受到一種自我的無(wú)意識(shí)，自我的在一種不知不覺(jué)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
小組交流時(shí)，我特意提到了兩個(gè)要求，一個(gè)是要求因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題關(guān)注的是思考的過(guò)程，所以要說(shuō)出自己的想法，第二個(gè)是要做好展示的準(zhǔn)備。孩子們對(duì)于這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認(rèn)真而感動(dòng)，接下來(lái)的全班展示環(huán)節(jié)，作為小然組長(zhǎng)的她在組織本組的同學(xué)展示交流時(shí)一副得心應(yīng)手的樣子，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的點(diǎn)拔，都顯示出了很高的個(gè)人魅力，僅僅用了十多分鐘的時(shí)間，全班展示就順利的結(jié)束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還回蕩在我的耳邊，原來(lái)我所擔(dān)心地全班展示時(shí)間不夠的問(wèn)題早已不存在，課堂訓(xùn)練結(jié)束，還有近10分鐘的剩余時(shí)間，真的很感謝孩子們準(zhǔn)確到位的展示，接下來(lái)的時(shí)間，我安排了同學(xué)們自我出題考大家的環(huán)節(jié)，孩子們踴躍地參與進(jìn)來(lái)，小壘同學(xué)也非常有創(chuàng)意地出了一道既是年齡問(wèn)題又不是用乘除法解決的問(wèn)題。學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，可我們的教學(xué)時(shí)間真的要到了。
小結(jié)的時(shí)刻要到了，我提出“一節(jié)課的解決問(wèn)題，你想說(shuō)些什么嗎？”孩子們的發(fā)言讓人感動(dòng)，有的說(shuō)“生活中問(wèn)題真的很多”“有時(shí)候，是一個(gè)數(shù)里面有4個(gè)幾，不一定都是幾個(gè)6這樣的形式”。我進(jìn)而指出，我們的學(xué)習(xí)就是為了解決生活中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用途就在于此。
在今后的教學(xué)研討中，我們必須做好試講，周到細(xì)致地考慮到每一個(gè)可能出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)在到位不走過(guò)場(chǎng)，讓我們的孩子們真實(shí)地?fù)碛心芰Γ屛覀兊恼n堂能經(jīng)得住考驗(yàn)。
數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)值得解說(shuō)，我們的腳步也永不會(huì)停止，我們將在生本的道路上漸行漸遠(yuǎn)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 4
一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò)“教人未見趣，必不樂(lè)學(xué)�！泵绹�(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。新的數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣已成為學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開的一部分,根據(jù)學(xué)生的.年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識(shí)用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)鞏固新知識(shí)。本人在兩步計(jì)算的應(yīng)用題教學(xué)中，一開始就運(yùn)用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應(yīng)用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以“生活情境”的導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，()從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。
三、以“生活經(jīng)驗(yàn)”的借助，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題
一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。上下車問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)生活經(jīng)驗(yàn)被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我身邊”。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計(jì)地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 5
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元《6、7的認(rèn)識(shí)和加減法》中的一節(jié)解決問(wèn)題課。教材第一次出現(xiàn)用情境圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式。情境圖配以大括號(hào)和問(wèn)號(hào)，呈現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單求和的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步明確：知道兩個(gè)相關(guān)的信息和一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，就構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教材用有層次的三句話，“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”對(duì)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的基本方法。
本節(jié)課的要求是：“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋�！北竟�(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定為：
1、認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義，能借助情境圖正確分析題意。
2、會(huì)用6和7的加法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課，我把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解大括號(hào)、問(wèn)號(hào)以及問(wèn)號(hào)在大括號(hào)中間分別表示的意思，能正確分析情境圖的題意。
首先，教學(xué)課本例題。我是按照教材中的三句話：“圖里有什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”這樣一個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的。
1、圖中有什么？先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么，也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)數(shù)學(xué)信息。再以認(rèn)識(shí)新朋友的形式出示大括號(hào)，讓學(xué)生猜一猜大括號(hào)表示什么意思，并借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解大括號(hào)表示的意思，讓學(xué)生明確大括號(hào)就是表示把兩部分合起來(lái)。接著在大括號(hào)的下面出示“？只”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“？只”表示的又是什么意思，同桌討論“？只”在大括號(hào)中間表示什么意思，小結(jié)的時(shí)候我邊講解邊用類似于大括號(hào)的手勢(shì)把兩部分合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“？只”在大括號(hào)中間表示求一共有幾只。接著讓學(xué)生借助動(dòng)作用三句話完整地說(shuō)一說(shuō)圖的意思。
2、怎樣解答？要求一共有幾只就要把兩邊的只數(shù)合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。
3、解答正確嗎？老師引導(dǎo)學(xué)生一起用數(shù)一數(shù)和再算一遍的`方法來(lái)驗(yàn)證解答是否正確，最后學(xué)生一起口答。
在解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)運(yùn)用中，我嘗試從引導(dǎo)學(xué)生做題到逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，給學(xué)生充分的時(shí)間做題，并讓學(xué)生當(dāng)小老師說(shuō)解題過(guò)程。讓學(xué)生積極反饋所學(xué)知識(shí)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
在本次教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有：
1、導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)入語(yǔ)中說(shuō)謎語(yǔ)時(shí)雖然激起了學(xué)生的興趣，但是也引起了學(xué)生們的一陣騷動(dòng)，影響班級(jí)秩序。
2、教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性重復(fù)學(xué)生說(shuō)的話，浪費(fèi)時(shí)間。
3、講解“做一做”的那道題時(shí)，沒(méi)有放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，又領(lǐng)著學(xué)生從信息、問(wèn)題、列算式、檢驗(yàn)、答等步驟詳細(xì)過(guò)了一遍，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。導(dǎo)致后面學(xué)生展示環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，匆匆做了小結(jié)。
希望自己在今后的教學(xué)中能夠精細(xì)備課，備好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，詳細(xì)地安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分，并且更好的備學(xué)生，讓孩子在今后的數(shù)學(xué)課中能輕松學(xué)到更多的知識(shí)，達(dá)到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，自己還需要在數(shù)學(xué)研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學(xué)之路更加豐富多彩！
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 6
《利用平移解決問(wèn)題》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圖形的平移和長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課，著重在于讓學(xué)生體會(huì)平移能讓不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形，從而達(dá)到化難為易解決問(wèn)題的目的。
縱觀整節(jié)課，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積和周長(zhǎng)。接著，探究了不規(guī)則圖形的面積和周長(zhǎng)問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)深化，挑戰(zhàn)提高，體悟生活中的轉(zhuǎn)化的精妙之處。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)過(guò)的平移和長(zhǎng)方形正方形面積周長(zhǎng)為知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。在探究第一個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再把自己的想法與同桌交流，然后在作業(yè)紙上標(biāo)一標(biāo)、畫一畫、寫一寫或算一算，最后指名匯報(bào)：你是怎樣求出這個(gè)圖形的面積的，為什么只要求出長(zhǎng)方形的面積就可以了，這個(gè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——用數(shù)學(xué)的眼光看，從數(shù)學(xué)的角度思考，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)。并且尊重學(xué)生，讓他通過(guò)自主選擇在圖上標(biāo)、畫、寫、算的方法，表達(dá)自己的`解題思路和解題方法。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容的安排尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由舊到新，由淺入深，在不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體悟的數(shù)學(xué)思想和方法的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。解決第一個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生領(lǐng)悟剪切圖形時(shí)是有技巧的，并體悟到平移的過(guò)程中，平移部分的面積并沒(méi)有改變。
在解決第二個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于類比：這兩道題的方法上有什么共同點(diǎn)，這樣做有什么好處，在解決周長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，又進(jìn)一步體悟：利用平移圖形的周長(zhǎng)不變，可以達(dá)到化難為易的目的。探究了面積和周長(zhǎng)問(wèn)題后，再一次帶著學(xué)生反思：無(wú)論是求不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，還是求不規(guī)則圖形的面積，我們都用了哪種運(yùn)動(dòng)方式來(lái)解決，這樣做的目的是什么，由淺入深，層層渲染學(xué)生對(duì)平移的作用了然于胸。對(duì)平移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法深入心扉。最后，我讓學(xué)生觀看《曹沖稱象》的視頻，再次感受生活中轉(zhuǎn)化的妙用，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，化難為易。本節(jié)課，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了利用平移解決問(wèn)題的解題方法，更領(lǐng)悟到了化難為易的精妙之處。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 7
“用比例解決問(wèn)題”是本單元最后一部分知識(shí),也是學(xué)習(xí)了正比例和反比例后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課中我力求通過(guò)知識(shí)的遷移,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的比例關(guān)系,再列出相應(yīng)的.比例式解決問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中,我把握本節(jié)課的重點(diǎn),采用開放式的教學(xué)方法,將課堂的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生,讓學(xué)生在獨(dú)立探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對(duì)比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松、高效地掌握本課知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生按步驟、按思路用比例來(lái)解決問(wèn)題,在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)學(xué)生順理成章地理解了題意,學(xué)會(huì)了用比例解決問(wèn)題。
但是,學(xué)生一般都不喜歡用比例方法解答,而喜歡用算術(shù)方法解答,我想這與我沒(méi)有很好地想辦法讓學(xué)生體會(huì)用比例解決問(wèn)題”的優(yōu)勢(shì)有關(guān)吧,下一階段必須要注意這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)了。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 8
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁(yè)。這部分知識(shí)在生活中無(wú)主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。
教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問(wèn)題的過(guò)程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問(wèn)題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒(méi)有給學(xué)生充分的'練習(xí)鞏固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問(wèn)題。
2、在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒(méi)有照顧到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算，我只是一帶而過(guò)，而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算，換句話說(shuō)是不會(huì)思考，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒(méi)有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒(méi)有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺(jué)容量很大。
4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。
總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 9
《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)·解決問(wèn)題》這一課的教學(xué)是在學(xué)生掌握了求長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中我利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在小組里擺一擺、畫一畫、算一算等活動(dòng)，利用小組合作學(xué)習(xí)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探知新知的全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。下面談?wù)勆贤赀@節(jié)課的一些感想：
1、放手讓學(xué)生進(jìn)行探索研究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
這節(jié)課的目標(biāo)是在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，掌握長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，探究用操作、畫圖來(lái)表述數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，初步體驗(yàn)幾何直觀的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作、畫圖的直觀手段分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。因此，在教學(xué)時(shí)我從4個(gè)小正方形拼長(zhǎng)方形和正方形過(guò)渡到用16個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形和正方形，從用邊長(zhǎng)1分米的小正方形拼長(zhǎng)方形和正方形過(guò)渡到用邊長(zhǎng)2分米的小正方形拼長(zhǎng)方形和正方形，由淺入深，放手讓學(xué)生自己開展探究，并由小組代表匯報(bào)結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷了比較完整的探究過(guò)程，從中獲得知識(shí)。孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)，思路清晰，表述清楚。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的能力。
學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中，改變了過(guò)去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個(gè)步驟，完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過(guò)程，突出體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識(shí)的'形成與發(fā)展的全過(guò)程，并從中體會(huì)到了探究所帶來(lái)的樂(lè)趣。
新課程，給我最大的啟示就是要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課用的最多的學(xué)習(xí)方式就是小組合作，目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，有的孩子在小組內(nèi)表現(xiàn)很積極;有的孩子無(wú)所事事，沒(méi)有參與活動(dòng)。這樣非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 10
這節(jié)課主要是學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。新教材著重加了畫圖理解這一環(huán)節(jié)，加深對(duì)除法兩種含義的理解。
學(xué)生基本能掌握這兩種類型的題是用除法計(jì)算，但在表達(dá)方面還是比較弱。所以我在讓學(xué)生根據(jù)解決問(wèn)題的三步曲來(lái)進(jìn)行回答。讓學(xué)生根據(jù)所畫的圖進(jìn)行比較，突出兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征，明確條件和問(wèn)題，直觀感知數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖，動(dòng)作用自己的語(yǔ)言表達(dá)思考過(guò)程，將對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析與平均分聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明選擇除法的`道理。通過(guò)比較異同，認(rèn)識(shí)到平均分雖然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比較中突出除法含義的本質(zhì)。在課堂上我先讓學(xué)生個(gè)別說(shuō)，讓表達(dá)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)，然后同桌說(shuō)，但發(fā)現(xiàn)在說(shuō)的過(guò)程中有部分學(xué)生比較懶散，沒(méi)有認(rèn)真說(shuō)，對(duì)于中下生來(lái)講說(shuō)的環(huán)節(jié)還是挺困難的。以后可能在表達(dá)的環(huán)節(jié)要采取鼓勵(lì)的辦法，讓好生帶動(dòng)差生，加深除法含義的理解。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 11
在本節(jié)課，有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,掌握數(shù)量關(guān)系。
基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用,比如:求兩個(gè)數(shù)相差多少,用減法解答;求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,用除法解答;求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用題組合而成的�；镜臄�(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中復(fù)習(xí)一些常用的數(shù)量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運(yùn)用知識(shí),拓寬解題思路。
能夠正確解答應(yīng)用題,是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)側(cè)重分析法的運(yùn)用。
3、系統(tǒng)整理歸納,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中,一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的'一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系,而且可以開闊解題思路,提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應(yīng)多提倡從不同的角度去解題。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 12
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題”，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、以生活為基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
不同地區(qū)，不同環(huán)境的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的.，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景把握好教學(xué)的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)略高，著重放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)稍低，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上《總價(jià)＝單價(jià)×數(shù)量》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)常有零花錢，經(jīng)常逛商店、超市等，對(duì)于買東西學(xué)生是再熟悉不過(guò)的了，我不想費(fèi)太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂(lè)展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很輕松地說(shuō)出許多有關(guān)買東西的事例�？�，只要老師相信學(xué)生，把時(shí)間充分讓給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做太多的“干涉”和過(guò)早的“判斷”，然后以一個(gè)欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點(diǎn)頭，我們就會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生充滿想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)只要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而無(wú)需教師想方設(shè)法地教給他們。
二、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又寓于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析、解決生活中的問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了買東西的數(shù)量關(guān)系之后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：機(jī)靈狗要去進(jìn)貨，想請(qǐng)大家?guī)兔�。在同學(xué)們充滿熱心想幫機(jī)靈狗時(shí)，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時(shí)計(jì)算糊里糊涂地，會(huì)不會(huì)賣錯(cuò)呢？于是有了"老師賣，學(xué)生買"的買賣大考驗(yàn)，然后學(xué)生真正"上崗"幫機(jī)靈狗照看文具店----在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買賣，小組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個(gè)充滿生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀，生動(dòng)，與生活實(shí)例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而平添了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
生活本就是一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)含著無(wú)窮盡的數(shù)學(xué)知識(shí)，等待著我們?nèi)W(xué)習(xí)利用，因而在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 13
一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)�，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是被動(dòng)地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級(jí)教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過(guò)程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的.作用，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。
三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對(duì)熟悉的教學(xué)樓畫面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 14
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)23頁(yè)內(nèi)容
本節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用加減法解決生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，主要會(huì)解決“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)。從而讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課我主要是由書中提供的'情景圖入手讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)的。通過(guò)與學(xué)生的共同活動(dòng)與交流，使我感覺(jué)到學(xué)生們解決問(wèn)題的能力還需提高。學(xué)生們對(duì)已知條件及問(wèn)題給出的題能比較快而準(zhǔn)確解答，但讓學(xué)生根據(jù)已知條件自己提出問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。由此可見，學(xué)生們獨(dú)立審題、分析題的能力沒(méi)有形成，因此解決問(wèn)題的能力就比較弱。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上多下功夫，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生真正地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 15
在本節(jié)課，有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,掌握數(shù)量關(guān)系。
基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用,比如:求兩個(gè)數(shù)相差多少,用減法解答;求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,用除法解答;求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用題組合而成的�；镜腵數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中復(fù)習(xí)一些常用的數(shù)量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運(yùn)用知識(shí),拓寬解題思路。
能夠正確解答應(yīng)用題,是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)側(cè)重分析法的運(yùn)用。
3、系統(tǒng)整理歸納,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中,一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系,而且可以開闊解題思路,提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應(yīng)多提倡從不同的角度去解題。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 16
今天我上了《解決問(wèn)題》復(fù)習(xí)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問(wèn)題的意識(shí)。
在講課時(shí)，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算，以開火車的游戲?qū)耄瑥亩鵀閺?fù)習(xí)新知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我出示復(fù)習(xí)題：看圖列算式。圖中有8只白兔，2只黑兔，問(wèn)一共有幾只兔？在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生觀察主題圖，圖里有什么？用自己的話說(shuō)一說(shuō)圖的意思。在學(xué)生觀察、匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生從圖中得知：白兔有8只，黑兔有2只。根據(jù)這兩個(gè)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，一共有幾只兔子？但在講解時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白什么是問(wèn)題。經(jīng)過(guò)舉例后學(xué)生提出“一共有幾只兔子？”
出示“一共有幾只兔子？“引出“大括線熊的問(wèn)題”，講解大括線時(shí)只告訴學(xué)生大擴(kuò)線表示合起來(lái)，告知學(xué)生“合起來(lái)”就是“一共”的意思。接著講解大擴(kuò)線下的“？”，就是讓我們求出一共有幾只熊，也就是把左邊的2只和右邊的5只合起來(lái)。
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看一道減法題，一共有10只兔，走了4只，還剩幾只？在教學(xué)減法時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)圖中的意思。在學(xué)生觀察，匯報(bào)的過(guò)程中讓學(xué)生從圖中得知：一共有10只兔，走了4只，根據(jù)這兩個(gè)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，還剩下多少只？出示一共的只數(shù)就是總數(shù)，走了4只，就是去掉了一部分，還剩的就是另一部分。
從上面的幾道題中，我們可以總結(jié)出：
1.把兩部分合并起來(lái)用加法計(jì)算。
2.從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。
我先讓學(xué)生讀讀記記這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在理解的基礎(chǔ)上，看圖提問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。但這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
不足之處：
1.學(xué)生在看圖的時(shí)候，可以欣賞欣賞圖片中的'美景，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)圖片提出的是加法的問(wèn)題，對(duì)于提出減法問(wèn)題的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，并讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)減法的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)小動(dòng)物。
2.板書打印的字小，可以加粗字體。
3.讓學(xué)生多讀讀記記總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)。
4.沒(méi)有讓學(xué)生演板
在今后的教學(xué)中，要及時(shí)給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)。在課堂上多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 17
這節(jié)課是教學(xué)用除法解決“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍？”的實(shí)際問(wèn)題的。是在學(xué)習(xí)了除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。 本節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)引入新課，鞏固舊知，為接下來(lái)的新課做了很好的鋪墊。 通過(guò)老師擺一架飛機(jī)用了5根小棒，學(xué)生擺兩架、三架、四架飛機(jī)，分別用了兩個(gè)5根，就是10根……。
老師及時(shí)提出問(wèn)題：你們擺的飛機(jī)架數(shù)是老師擺的幾倍？學(xué)生直觀看出擺兩架飛機(jī)用了兩個(gè)5根，用前面所學(xué)的“倍”的知識(shí)，就容易理解同學(xué)用的小棒是老師的兩倍，也就是理解為10里面有2個(gè)5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義。
通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，表述數(shù)量關(guān)系，講述倍的含義，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。 滲透數(shù)學(xué)里德轉(zhuǎn)化思想。通過(guò)轉(zhuǎn)化，將“求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的道理遷移到“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，從而使問(wèn)題得到很好的'解決。 這節(jié)課還有很多的不足之處。 課堂容量太大。一節(jié)課要完成兩個(gè)例題和一部分的習(xí)題的教學(xué)，課堂容量很大，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。 還應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些拓展題，以提高孩子們的思維。
介紹解題方法時(shí)，太繞。比如“要求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，就是要你求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”，本意是在總結(jié)一種解決問(wèn)題的方法，可是忽視了二年級(jí)學(xué)生的理解能力。其實(shí)，只要在課堂上不斷讓學(xué)生模仿老師這樣說(shuō)就可以，比如：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個(gè)3。”這樣反復(fù)的說(shuō)，學(xué)生自然能明白，并記住。 如何讓孩子們更容易理解，板書設(shè)計(jì)還可以考慮更加的清晰明了。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 18
應(yīng)用題是用語(yǔ)言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的題目。應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本學(xué)期是我本人第一次教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，為了以后更好地進(jìn)行教學(xué)工作，對(duì)應(yīng)用題的.教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。
1.一年級(jí)具體的應(yīng)用題所體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系主要是部分與總數(shù)的關(guān)系。教學(xué)中我緊抓應(yīng)用題教學(xué)與運(yùn)算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進(jìn)。例如我教學(xué)8可以分成1和7時(shí)，我就有意識(shí)地通過(guò)擺小棒讓學(xué)生理解并能用語(yǔ)言表述8是1和7這兩部分的總數(shù)，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來(lái)求總數(shù)要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數(shù)里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8―1=7或8―7=1。有了這種數(shù)學(xué)方法作鋪墊，學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)就會(huì)緊扣求總數(shù)用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學(xué)生就會(huì)懂得求兩次飛走的總數(shù)要用加法計(jì)算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計(jì)算了。
2.一年級(jí)要以形象思維為主，對(duì)大部分題目都可以要求學(xué)生輔以畫圖或創(chuàng)設(shè)情境演示來(lái)幫助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學(xué)生很容易忘了“我”本人，而通過(guò)畫圖或演示，學(xué)生馬上可以看到這一隊(duì)是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數(shù)用連加計(jì)算�？傊卯嬍疽鈭D來(lái)幫助理解題意，解決問(wèn)題是個(gè)終身受益的好方法和好習(xí)慣。
3.應(yīng)用題的教學(xué)不單是解決問(wèn)題，還包括提出問(wèn)題。而數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點(diǎn)，促進(jìn)各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的圓滿完成。例如在教學(xué)看圖列式等知識(shí)時(shí)我常要求學(xué)生找出信息并提出問(wèn)題再列式，這實(shí)際上就是一個(gè)自編自解的過(guò)程。
[2017年解決問(wèn)題教學(xué)反思]
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 19
按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數(shù)學(xué)第三單元《運(yùn)算定律》的第五節(jié)《解決問(wèn)題》，也就是靈活運(yùn)用乘法運(yùn)算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節(jié)課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊(cè)教材的`教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課主要是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是兩數(shù)相乘的簡(jiǎn)便運(yùn)算，拆分其中一個(gè)因數(shù)，再利用乘法結(jié)合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；二是利用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數(shù)相乘的計(jì)算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數(shù)拆分，再運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)算定律計(jì)算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現(xiàn)總結(jié)拆數(shù)法的方法。在減法運(yùn)算性質(zhì)的基礎(chǔ)上，就很容易發(fā)現(xiàn)除法運(yùn)算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長(zhǎng)所說(shuō)，我自己講的話有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識(shí)的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)時(shí)，我就會(huì)幫著學(xué)生或代替學(xué)生跟著說(shuō)，總怕因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的慢就會(huì)耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì)改正這一現(xiàn)象。
正因?yàn)樽约褐v的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，這樣知識(shí)的理解掌握才會(huì)更透徹。
我愛(ài)數(shù)學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們?cè)谡n堂上解決問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題解決時(shí)，內(nèi)心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當(dāng)我們課下走到班級(jí)時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著圍上我向我求證。當(dāng)問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們?cè)龠M(jìn)行反思總結(jié)。這一過(guò)程，看著他們求知的眼神，帶著他們一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 20
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采用了有趣的情景設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，采取“自主探究的教學(xué)方法”，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)、合作交流等教學(xué)手段，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過(guò)程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何分析問(wèn)題，如何選擇有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
1、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的'問(wèn)題。本節(jié)課在組織教學(xué)材料時(shí)，圍繞動(dòng)物園給鴿子建窩的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知。知識(shí)不僅僅是教會(huì)的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，在此基礎(chǔ)上理解各種信息的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動(dòng)建構(gòu)。
3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 21
在二年級(jí)下冊(cè)第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習(xí)的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用了一節(jié)課的時(shí)間認(rèn)識(shí)了進(jìn)一法，用做了相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生掌握比較好。
第二節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的`錢不夠買一個(gè)面包了，所以只能買3個(gè)，還剩余1元錢。我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認(rèn)真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對(duì)于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱時(shí)經(jīng)常寫錯(cuò)，他們還是不理解題意。
例6是解決有規(guī)律的排列問(wèn)題，學(xué)生剛開始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數(shù)，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 22
二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。
在二年級(jí)上冊(cè)中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問(wèn)題，但在教學(xué)中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)困生，還停留在一步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。如碰到先乘再減，并且乘號(hào)在后面時(shí)，本來(lái)不用添括號(hào)的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號(hào)加上去了。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號(hào)。
訓(xùn)練題型如下：
列出的`綜合算式不需要加小括號(hào)的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個(gè)分步算式的特點(diǎn)，找出兩個(gè)算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說(shuō)明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號(hào)。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100 （2）6×5=30，30+28=58 （3）7×7=49，49-27=22 （4）7×9=63，70-63=7 （5）16+42=58，6×7=42
列出的綜合算式需要加小括號(hào)的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說(shuō)明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個(gè)算式得出：90減去的是兩個(gè)數(shù)的和，說(shuō)明書寫時(shí)，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計(jì)算順序第一步先算加法，加法在后面時(shí)，必須在加法算式上加一個(gè)小括號(hào)，來(lái)改變計(jì)算順序。如果不加小括號(hào)的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。所以小括號(hào)可以幫助我們19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。
把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 23
本節(jié)課學(xué)生初次利用列方程解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，上完后，感覺(jué)有不少問(wèn)題存在。
教學(xué)例3時(shí)，我首先從例題上引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察，理解題意，然后指導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了如下數(shù)量關(guān)系：
警戒水位+超出部分=今日水位
今日水位—警戒水位=超出部分
今日水位—超出部分=警戒水位
然后讓學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應(yīng)的方程，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題與之前所學(xué)的方程有所不同，之前列方程時(shí)題目中未知數(shù)已經(jīng)有了，直接看出x表示那個(gè)量，而例題中并沒(méi)有x，從而引導(dǎo)學(xué)生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設(shè)為x，從實(shí)際中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列方程解決問(wèn)題時(shí)有“設(shè)??為x”的必要性，不至于出現(xiàn)在列方程時(shí)不寫“解：設(shè)??”的情況。
但是，在列方程的時(shí)候卻出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，因?yàn)榻滩闹灰笳莆铡拔粗獢?shù)不是減數(shù)和除數(shù)的方程”解法，在例題教學(xué)中，有的學(xué)生列出了這樣的方程：14.4—x=0.64，從意義上來(lái)說(shuō)，這樣的方程肯定是沒(méi)有問(wèn)題的`，但是應(yīng)該怎樣解呢？是否該向?qū)W生講解方法？所以我就繞開后兩種數(shù)量關(guān)系只講了課本的例題。但是通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)還是會(huì)列出類似14.4—x=0.64這樣的方程，但是卻不會(huì)解。所以過(guò)后我就《黃岡小狀元》里的培優(yōu)作業(yè)進(jìn)行了補(bǔ)教。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 24
新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問(wèn)題作為一個(gè)重要目標(biāo)：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是使他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的情況中，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題作有條理的分析和預(yù)測(cè)，不再是固定的模型，而是靈活富有挑戰(zhàn)的，進(jìn)行創(chuàng)造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識(shí)，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問(wèn)題；也有從現(xiàn)實(shí)生活中提取的，通過(guò)數(shù)學(xué)模型，求解，假設(shè)，推理的實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)新問(wèn)題如何尋找解決的方法和途徑呢？
1、走進(jìn)情境，獲取信息。
新教材借助學(xué)生身邊豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)反思》。
2、處理信息，啟動(dòng)問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的'信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過(guò)多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)大家的交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于新的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題(例如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的解決問(wèn)題時(shí)提出一步計(jì)算的問(wèn)題)，這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對(duì)提出的正確
3、聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用拓展，提高學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋找解決問(wèn)題的策略。提高學(xué)生問(wèn)題解決的意識(shí)，最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。
總之，每一位教師都應(yīng)用解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題與知識(shí)、技能的同步發(fā)展。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 25
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。“解決問(wèn)題”正是為了完成這一項(xiàng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教科書為學(xué)生提供了豐富有趣的資源，并加大了自主學(xué)習(xí)的力度，通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我力求做到------有趣、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是對(duì)好動(dòng)的低段學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使他們感到有趣是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提。結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，既能拉近書本知識(shí)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生提高興趣，感受數(shù)學(xué)的重要性，又能讓學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)課件演示“小明和小芳來(lái)到小商店購(gòu)買東西”的情景，是同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常發(fā)生過(guò)，是符合現(xiàn)實(shí)生活的�！八龖�(yīng)該付多少錢？”也就成了他們希望解決的問(wèn)題。可見聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有著許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。
第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題�！斑w移”是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。在新課的引入時(shí)，我從學(xué)生熟悉的情景入手，從已有的知識(shí)背景出發(fā)，到游樂(lè)場(chǎng)游玩而引發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。我在教學(xué)的時(shí)候走入了“死胡同”，總是想讓學(xué)生能用綜合算式和多用小括號(hào)列式，忽略了學(xué)生的個(gè)體性特殊性。在具體解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不一定把多種解決問(wèn)題的方法都有寫出來(lái)，應(yīng)該選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。
第四單元《表內(nèi)除法二》中解決問(wèn)題，學(xué)生接受起來(lái)比第一單元要好，所以整個(gè)教學(xué)很順暢，但是在做練習(xí)的時(shí)候我也有不足的地方，對(duì)于學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)還有待加強(qiáng)。例如練習(xí)十二的'第3題，“你還能提出什么問(wèn)題”很多學(xué)生都想到的是剛學(xué)習(xí)的求倍數(shù)的除法問(wèn)題，也都很順利的列式解決了。這時(shí)候我并沒(méi)有想著讓他們聯(lián)系之前的知識(shí)，拓展思維提出些不同類型的題目。而有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)新的問(wèn)題，題目提出了四個(gè)選手的跳繩情況，而他想到了“畫面外的第5號(hào)選手”。這個(gè)新問(wèn)題是：5號(hào)選手跳了100下，比3號(hào)選手跳的數(shù)量的6倍加4號(hào)選手的跳的數(shù)量的和，多多少下？當(dāng)時(shí)我聽到這個(gè)問(wèn)題就頭大了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有些難度，很多孩子都不會(huì)解決，我就想你什么要提一個(gè)你自己解決不了的問(wèn)題呢？可我立刻就想到，這是打開學(xué)生思維的大門，所以我和學(xué)生們一起完成了這道題目。這道問(wèn)題之后學(xué)生提出的問(wèn)題果然多樣化了，今后我要多注意關(guān)注學(xué)生的情況、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 26
本課的教學(xué)，我本著數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。這節(jié)課教材的主題圖雖然是從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，但是我覺(jué)得其中的內(nèi)涵還不夠豐富，所使用的數(shù)據(jù)不能反映生活中的一些問(wèn)題，所以我對(duì)主題圖的'內(nèi)容進(jìn)行了必要的改動(dòng)，以他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的住宅樓作為教學(xué)素材，將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生獨(dú)立思考，再與同桌交流想法，突出學(xué)生的主體地位。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過(guò)程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，然后再匯總每個(gè)人的信息，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)材料通過(guò)圈一圈，說(shuō)一說(shuō)溝通他們所學(xué)的知識(shí)，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了他們的主體意識(shí)，他們的合作、交流、傾聽及自主學(xué)習(xí)的能力都得到了培養(yǎng)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對(duì)熟悉的住宅樓畫面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。練習(xí)中用了運(yùn)動(dòng)會(huì)畫面讓教學(xué)資源更加生動(dòng)、直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。還設(shè)計(jì)了一道垃圾的題通過(guò)本題滲透德育教育，讓學(xué)生意識(shí)到要保護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，為我們安陽(yáng)市創(chuàng)建國(guó)家級(jí)衛(wèi)生城市貢獻(xiàn)自己的一份力量。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 27
“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用題。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要意義在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個(gè)相比較的量，弄清楚哪個(gè)是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生用畫線段圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算
2、強(qiáng)化分率與數(shù)量一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾不同”。
對(duì)稍復(fù)雜的`分?jǐn)?shù)應(yīng)用題通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意，理解數(shù)量關(guān)系的能力，通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊知識(shí)應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中顯露出一些問(wèn)題，主要在于：
1、練習(xí)題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結(jié)論還需站在更高角度去歸納，還應(yīng)更深，更全面的概括。
2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，同桌間講，講給每一個(gè)人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式，用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差！
3、對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)如何找單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練！
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 28
說(shuō)實(shí)話，在講這節(jié)課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開課去講，我本打算把算術(shù)法解題作為重點(diǎn)去講，而用方程解作為輔助�？扇绻鳛楣_課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標(biāo)，看教材，看編者的意圖，去想除了教會(huì)學(xué)生正確解題之外，還需要教會(huì)什么，滲透什么？
看過(guò)課標(biāo)，又看了教參，真正的體會(huì)到了編者的意圖：教材從相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的思維特點(diǎn),以及中小學(xué)教學(xué)銜接等方面考慮，選擇了相對(duì)較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問(wèn)題�？捎捎谛W(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)法很難解決的實(shí)際問(wèn)題，所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。
正因?yàn)榇�，我特意制定我的這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通。
2、學(xué)會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題。
3、通過(guò)觀察、對(duì)比、討論、交流，了解列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性和重要性，用方程解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性逐漸增強(qiáng)。
怎樣設(shè)計(jì)教程，怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)列方程解決問(wèn)題的重要性，從而提高學(xué)習(xí)用方程解決問(wèn)題的自覺(jué)性和積極性，從而更好的完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我又一次陷入沉思：
課始，我出示了：根據(jù)測(cè)定，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。
對(duì)這條信息分析之后，提出了這樣的問(wèn)題：根據(jù)這條信息，你能再補(bǔ)充一條相關(guān)的信息，并提出問(wèn)題嗎？，兒童體內(nèi)的`水分約占體重的。
學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充條件和問(wèn)題，意識(shí)到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。正因?yàn)榈攘筷P(guān)系式不變，學(xué)生很容易想到了用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)為什么會(huì)想到用方程，學(xué)生答：因?yàn)檫@樣順著想很容易呀？我給予了認(rèn)可和肯定。問(wèn)還有其他算法嗎？學(xué)生說(shuō)出了算術(shù)法用除法。這里我沒(méi)有過(guò)多的解釋和停留。結(jié)果導(dǎo)致講課后，好幾位同事提意見說(shuō)：講算術(shù)法時(shí)間太短，太過(guò)倉(cāng)促，沒(méi)有講為什么“分率所對(duì)應(yīng)的量÷分率=單位‘1’的量”。
后來(lái)我又出示了:天安門廣場(chǎng)的面積是44萬(wàn)平方米，比故宮面積的多8萬(wàn)平方米。故宮的面積是多少萬(wàn)平方米？
通過(guò)這道題的練習(xí)，學(xué)生更加認(rèn)定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優(yōu)勢(shì)的。
課講完了，松了一口氣的同時(shí)，心中似乎又有一點(diǎn)失落。為什么？可能認(rèn)為自己并沒(méi)有上好那節(jié)課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽聽領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議，自己收獲頗多。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思 29
從教材本身來(lái)看，老教材體現(xiàn)出較抽象簡(jiǎn)約化的風(fēng)格，較多的呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)結(jié)論性的知識(shí)，而新教材更體現(xiàn)出生動(dòng)具體生活化的風(fēng)格。教材呈現(xiàn)方式的變化，并不會(huì)改變數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，從數(shù)學(xué)的角度以數(shù)學(xué)的思維面對(duì)生活世界。作為數(shù)學(xué)教師就要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。面對(duì)新教材，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解讀教材，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生解決問(wèn)題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對(duì)這一教材，我思考的`是作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，而對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的思維要求遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題的要求要高得多。我們懷念老教材是因?yàn)橹恍枰寣W(xué)生解決問(wèn)題書本上提出問(wèn)題就可以了，其結(jié)果是只要學(xué)生能夠解答出來(lái)即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問(wèn)題。在呈現(xiàn)的情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這本身就是一種從數(shù)學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)情境中得以萌發(fā)和滋長(zhǎng)，這就是新教材編者的意圖。
有人說(shuō)，老教材的應(yīng)用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力嗎？關(guān)鍵是如何是根據(jù)新課程的理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。三個(gè)有一定關(guān)系的數(shù)量的理解對(duì)于學(xué)生今后用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題是最基礎(chǔ)的部分，那么這一知識(shí)本身讓一年級(jí)的學(xué)生來(lái)理解，他們的思維的起點(diǎn)及認(rèn)知的基礎(chǔ)在哪里呢？對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們是通過(guò)大量的生活事實(shí)及學(xué)具的操作中的觀察開始思維活動(dòng)的。因此，對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，作為教師，一，對(duì)學(xué)生的看圖能力要著點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實(shí)上，根據(jù)一幅圖中的三個(gè)數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說(shuō)根據(jù)一幅圖編出的題目會(huì)有兩個(gè)不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會(huì)得出不同的結(jié)果。因此，結(jié)果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說(shuō)法能力的訓(xùn)練。第二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時(shí)，根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。而通過(guò)提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)看圖的過(guò)程便會(huì)給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用，如問(wèn)你們看到了樹上有幾只小鳥？飛走了幾只？你們可以提什么問(wèn)題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
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