相遇問(wèn)題教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的相遇問(wèn)題教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思1
我們都知道，“相遇問(wèn)題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類(lèi)型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的`關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對(duì)）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對(duì)這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開(kāi)始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己
總結(jié)歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思2
我們都知道，“相遇問(wèn)題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生情況，我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，具體方法如下：
第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類(lèi)型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇、同時(shí)、相向（相對(duì)）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對(duì)這個(gè)基本概念搞清楚之后，第三部我就開(kāi)始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的'例題，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間，再求某一方的速度。在學(xué)生解答過(guò)程中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)課件，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問(wèn)題的方法。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。
第二課時(shí)：是知識(shí)的擴(kuò)展。我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：1、同時(shí)，相向，不相遇。2、不同時(shí)，相向、相遇。3、相背行程類(lèi)型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后，我再把知識(shí)面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類(lèi)型應(yīng)用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率、求工作量的問(wèn)題就迎刃而解了。而且，為了使學(xué)生提高練習(xí)課的效率我還要求學(xué)生只列示不計(jì)算。
兩節(jié)課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的，放下權(quán)利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。在這樣的安排下，課上的十分順暢。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思3
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
相遇問(wèn)題是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的'，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我從“書(shū)本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，大膽“舍棄”書(shū)本過(guò)于知識(shí)化、形式化的例題，對(duì)教材合理整合，使學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)這一思想，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)走路的情境，先是一個(gè)人走路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、思考，復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計(jì)算，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著是兩個(gè)人走路，兩個(gè)人相對(duì)而立，同時(shí)出發(fā)，知道碰到為止。讓學(xué)生觀察后描述他們走路的情況，揭示出同時(shí)、相對(duì)、相遇等術(shù)語(yǔ)的含義。進(jìn)而探究?jī)蓚�(gè)人走路中的實(shí)際問(wèn)題，即相遇問(wèn)題。根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，我讓兩名同學(xué)演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個(gè)人所走的路程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，但此時(shí)忽略了讓學(xué)生選出更為簡(jiǎn)單的方法，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生用速度和乘時(shí)間這種方法的人不是很多。另外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到的情況較多，既相向運(yùn)動(dòng)有求路程的，又有求相遇時(shí)間的，還有相背運(yùn)動(dòng)求路程的，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能有些應(yīng)接不暇，如果把求相遇時(shí)間的內(nèi)容放在下一課時(shí)，練習(xí)再充分些，學(xué)生掌握的會(huì)更扎實(shí)一些。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思4
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教材上直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。然后兩名學(xué)生按相遇問(wèn)題的要求演示其他學(xué)生觀察思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生看線段圖思考獨(dú)立列數(shù)量關(guān)系式，把已知條件和問(wèn)題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。
上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、枯燥無(wú)味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題�！眴�(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了相遇問(wèn)題形成的條件和模型，通過(guò)對(duì)模型特征的探究活動(dòng)，探究出了相遇問(wèn)題的等量關(guān)系式，用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的.學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)、構(gòu)建能力，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思5
小學(xué)數(shù)學(xué)西師版（四下）教材《相遇問(wèn)題》是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、路程三者之間的數(shù)量關(guān)系以及會(huì)解答某單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，本教學(xué)內(nèi)容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)相遇”的情況，通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握相向運(yùn)動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和，同時(shí)也為后繼學(xué)習(xí)更復(fù)雜的行程問(wèn)題做好準(zhǔn)備，相遇問(wèn)題（教學(xué)反思）。主要引導(dǎo)學(xué)生探索分析相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)相遇問(wèn)題求路程的解題方法。反思整節(jié)課，有以下得失：
一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙，通過(guò)3種方式的呈現(xiàn)，復(fù)習(xí)由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系，以此引出兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)反思《相遇問(wèn)題（教學(xué)反思）》。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)�！皟傻亍薄ⅰ巴瑫r(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程，并且對(duì)相遇點(diǎn)的確定作追問(wèn)，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫(huà)線段圖作鋪墊。
三、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法：自主整理信息——理清數(shù)量關(guān)系；借助直觀線段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨(dú)立列式解答——自主建構(gòu)應(yīng)用問(wèn)題的.數(shù)學(xué)模型。
四、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，分為了鞏固練習(xí)，變式練習(xí)，以及星級(jí)挑戰(zhàn)，力求由易到難，形式多樣，將簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題進(jìn)行了變式，使學(xué)生深刻理解了“速度和”、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。
五、倡導(dǎo)合作交流，給學(xué)生充分的自我展示機(jī)會(huì)，力求將講臺(tái)交給學(xué)生。
六、存在的不足，課件板書(shū)出現(xiàn)了失誤，數(shù)形結(jié)合不夠到位，對(duì)學(xué)生放手不夠，提問(wèn)不夠準(zhǔn)確，引入花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思6
本課的重點(diǎn)是對(duì)得出模型的“解釋與應(yīng)用”，核心的環(huán)節(jié)是“模型變式、深化認(rèn)知”。第一題的目的是通過(guò)改變出發(fā)的地點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)演示認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)上還是相遇問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)“模型”構(gòu)成的四個(gè)前提條件又進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
由于有上節(jié)課的教訓(xùn)，本課中我重點(diǎn)讓學(xué)生讀題，理解了條件后，提出了觀察的要求，在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作演示，演示后給學(xué)生一定的時(shí)間思考，效果比上節(jié)課好一些。
第二題的目的是改變敘述方式隱藏同時(shí)條件，并給出時(shí)間條件，求相距的路程，實(shí)質(zhì)上是“改變了模型的應(yīng)用方向”使學(xué)生對(duì)模型的應(yīng)用有一個(gè)全面的了解。
在實(shí)際教學(xué)中教師幫助學(xué)生得到線段圖和相等關(guān)系后，提問(wèn)：現(xiàn)在已知時(shí)間條件，求兩家相距的路程，你應(yīng)該怎么樣解。（后面學(xué)生獨(dú)立列式，小組交流思路）而放棄了教案中的探究活動(dòng)。這樣做的原因有兩個(gè)：1、圖和相等關(guān)系都是現(xiàn)成的；2、第一個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間。現(xiàn)在反思，原教案中的探究交流活動(dòng)的.確是多余的，因?yàn)檫@里的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)根據(jù)條件和問(wèn)題靈活的使用模型解決問(wèn)題，所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)相遇問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，教材通過(guò)情境圖呈現(xiàn)速度、時(shí)間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時(shí)所用的時(shí)間，相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠(yuǎn)三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節(jié)，步步深入，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問(wèn)題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識(shí)解決更多問(wèn)題“的思路展開(kāi)教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重方法引導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。為了讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題的運(yùn)動(dòng)特征，我讓學(xué)生用手勢(shì)演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐加深對(duì)相遇問(wèn)題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā)，()相對(duì)而行，在途中遇到這樣一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問(wèn)題的模型。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“他們倆所走的路程就是兩家之間的距離”、“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，出示路線圖讓學(xué)生根據(jù)兩人的速度信息估計(jì)相遇地點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決求相遇時(shí)間的問(wèn)題，通過(guò)比較不同解答方法的優(yōu)劣，掌握解決問(wèn)題的技巧，降低思維的`難度。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾，課后仍有幾個(gè)值得思考的地方：
1、語(yǔ)言的表述還需要多練習(xí)
2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，節(jié)奏有點(diǎn)快，留給學(xué)生思考的余地很少，導(dǎo)致在練習(xí)中一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題
3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時(shí)間明顯不夠，只讓少數(shù)同學(xué)說(shuō)出自己的想法。
4、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)活潑的富有個(gè)性的課堂，要讓學(xué)生在實(shí)踐中交流思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
這一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應(yīng)用題教學(xué)如何實(shí)施和諧發(fā)展提供了一個(gè)思考的空間：如何改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)？怎樣才能讓我們的應(yīng)用題教學(xué)充分與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四季教學(xué)反思說(shuō)屏教學(xué)反思卡通大亮相教學(xué)反思
相遇問(wèn)題教學(xué)反思8
這節(jié)課是五年級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)易方程》最后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)利用線段圖分析簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題，并找出題中的等量關(guān)系，用方程解決簡(jiǎn)單的相遇問(wèn)題。
在這節(jié)課開(kāi)始回顧舊知：小青和小紅同時(shí)從家里出發(fā)，相向而行。小紅每分鐘走75米，小青每分鐘走45米，4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米？學(xué)生通過(guò)數(shù)量關(guān)系得出兩個(gè)不同的算是：（紅速＋青速）×相遇時(shí)間＝兩地距離（75＋45）×4＝480（米）；紅走的路程＋青走的路程＝兩地距離75×4＋45×4＝480（米）。通過(guò)這道題目喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。因?yàn)榻庀嘤鰡?wèn)題學(xué)生本身理就很困難，再加上經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間，漸漸淡忘了。所以這一環(huán)節(jié)的效果不太明顯。
教材上的例十直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，我先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。在本節(jié)課中，畫(huà)線段圖分析題意，從而找出等量關(guān)系列方程是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在充分理解題意后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成例題中的線段圖。然后學(xué)生利用畫(huà)線段圖分析題意，找等量關(guān)系式有了深刻印象，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。書(shū)上的.例題、練一練和練習(xí)安排的題目都是“相向而行”的相遇問(wèn)題，在作業(yè)中又出現(xiàn)了同向而行的問(wèn)題，學(xué)生解答起來(lái)有一定的困難。所以在課外又把這種類(lèi)型的題目帶著學(xué)生理了一遍。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思9
追及與相遇問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于兩物體速度相等時(shí),兩物體之間的距離達(dá)到極值(相距最遠(yuǎn)或最近),在這個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解速度相等時(shí)達(dá)到極值并加以應(yīng)用,如何完成這個(gè)教學(xué)任務(wù),可以有以下三種方式:
1、教師直接告訴學(xué)生,速度相等時(shí)兩物體相距最遠(yuǎn)或最近,這是最傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教法,我們一般不會(huì)這樣處理。
2、教師首先從運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越遠(yuǎn),直到兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn),此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來(lái)越近,直到兩物體速度相等時(shí)相距最近,此后兩物體相互遠(yuǎn)離;
然后利用圖像告訴學(xué)生,兩物體速度相等時(shí)相距最遠(yuǎn)(或最近);
最后，利用數(shù)學(xué)方法求極值，即找二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或利用配方法求極值。 三種方法層層推進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維能力要求逐漸升高，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會(huì)很豐滿，很充實(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)功底會(huì)讓學(xué)生佩服，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，會(huì)是一節(jié)認(rèn)真但卻聽(tīng)得很累的課，在課堂的全過(guò)程，學(xué)生的思維應(yīng)該可以被調(diào)動(dòng)，但不是主動(dòng)的，而是被老師帶著走。
3、追及問(wèn)題作為勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用，對(duì)于簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題，學(xué)生基本上能找到一種方法來(lái)處理，因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，相信學(xué)生，給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的追及問(wèn)題的習(xí)題，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行處理，然后在學(xué)生自主處理的基礎(chǔ)上，請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)告訴大家他們的解決辦法，實(shí)踐證明，學(xué)生的思維是很發(fā)散的'，他們解決問(wèn)題的辦法覆蓋了運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析、圖像、數(shù)學(xué)方法求極值（二次函數(shù)頂點(diǎn)坐標(biāo)或配方法），課堂上，教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確描述自己的做法，引導(dǎo)生生交流，共同總結(jié)，最后形成結(jié)論。
與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些解決問(wèn)題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們?cè)谡n堂上的主體地位得到了真正的實(shí)現(xiàn)，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學(xué)生思維得到放飛的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，在經(jīng)歷了過(guò)程之后，總結(jié)知識(shí)，形成方法，并使學(xué)生得到愉快的情感體驗(yàn)，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思10
對(duì)于“相遇求路程”的應(yīng)用題一課的教學(xué)，感觸頗多。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)這堂課我在思想上是非常重視并付出了努力的，但同時(shí)也有一些顧慮，擔(dān)心我的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合新的理念，思路不被學(xué)生所理解從而直接導(dǎo)致本節(jié)課的失敗。帶著這些期望和顧慮，我完成了這節(jié)課的準(zhǔn)備并予以實(shí)施。
本節(jié)課的基本思路我是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)較自然的引入新課，然后重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)、學(xué)生觀察、課件演示等方法和步驟，幫助學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的特征，然后再組織不同層次，不同形式的練習(xí)，從而使學(xué)生更好得掌握此類(lèi)應(yīng)用題的解答方法。從上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和課后的.作業(yè)練習(xí)來(lái)看，絕大部分都能理解相遇應(yīng)用題的特點(diǎn)并正確解答簡(jiǎn)單的和稍加變化的此類(lèi)應(yīng)用題，解題思路也較清晰，而且下一課時(shí)教學(xué)“相遇求時(shí)間”的行程問(wèn)題時(shí)，學(xué)生由于對(duì)前一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式掌握較好，所以教學(xué)起來(lái)顯得也還比較順利。自我感覺(jué)基本完成教學(xué)任務(wù)。
在確定這節(jié)課的指導(dǎo)思想的時(shí)候，我還溶入了自己的一些擔(dān)心。由于這節(jié)課在西華學(xué)校上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不了解，在課上能否象平時(shí)一樣調(diào)控學(xué)生，讓學(xué)生完全跟上我的思路我沒(méi)有的把握，怕學(xué)生敞開(kāi)討論后不容易收回。所以在過(guò)程中自己還是沒(méi)有完全放得開(kāi)， 感覺(jué)自己的理論知識(shí)離完成一堂較高質(zhì)量常規(guī)課的要求還有差距，一些細(xì)節(jié)的處理上也還有明顯的漏洞和缺陷。這些都有待在今后的課堂上有所改進(jìn)！
相遇問(wèn)題教學(xué)反思11
《相遇問(wèn)題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息，完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的'問(wèn)題。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，分析和解決問(wèn)題，比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的方程。
再次，小組合作交流，在交流時(shí)，主要讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路。有的學(xué)生是通過(guò)畫(huà)線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結(jié)合線段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。
最后，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問(wèn)題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思12
一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問(wèn)題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問(wèn)題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們天天都耳聞目見(jiàn)的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門(mén)口來(lái)往行人車(chē)輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課；郭同春老師就用同學(xué)們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個(gè)熟悉的地方來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問(wèn)題的線段圖引入，這些通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的導(dǎo)入，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。相遇問(wèn)題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程，老師出示題目、學(xué)生讀題、找條件和問(wèn)題、老師講解、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這三節(jié)課中，所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
“兩地”、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地了解這一點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過(guò)程，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題，過(guò)渡很自然。對(duì)于例題的學(xué)習(xí)，他們也都讓學(xué)生自己來(lái)操作，互相來(lái)討論，并通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來(lái)解決問(wèn)題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問(wèn)題當(dāng)中可能會(huì)碰到的幾種不同場(chǎng)面，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
三、配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)�！跋嘞蚝拖啾场睂�(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問(wèn)題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車(chē)的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)解釋了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板
板演例題的'解題過(guò)程時(shí)，又一次巧妙的設(shè)計(jì)利用課件配合學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解，讓課件又一次起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
四、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣，條件問(wèn)題開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來(lái)的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)相遇問(wèn)題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從課堂效果看，學(xué)生思維非�；钴S。滿足了他們的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思13
根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機(jī)和乙車(chē)司機(jī)，在講臺(tái)前演示相遇過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)直觀、生動(dòng)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、理解相遇問(wèn)題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的`含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己去探索應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。
這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識(shí)的形成過(guò)程，也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思14
“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”已成為共識(shí)。。但如何轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，有一個(gè)重要的方面，就是如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確就指出 ：“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程》�！彼季S從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師讓男生和女生分別扮演客車(chē)司機(jī)和貨車(chē)司機(jī)來(lái)演示相遇過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在一次次愉快地操作過(guò)程中，很容易地掌握了新知識(shí)。
本節(jié)課最大的`特點(diǎn)是以“活動(dòng)”代替教師的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快、熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ：“數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”很多數(shù)學(xué)老師經(jīng)常在“導(dǎo)入、新授”環(huán)節(jié) ，就拿幾道練習(xí)題或者是翻開(kāi)書(shū)本第幾頁(yè)之類(lèi)的措施。我認(rèn)為教師應(yīng)想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化知識(shí)”的情境，把枯燥、令學(xué)生恐懼的內(nèi)容以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示給學(xué)生，從而淡化“學(xué)”的痕跡，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思15
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過(guò)他們的指點(diǎn)，也修改了很多地方，認(rèn)為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。
一節(jié)課上完，并沒(méi)有預(yù)期中的輕松，反而覺(jué)得心情很沉重，覺(jué)得好累，自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分，可到頭來(lái)卻一無(wú)是處。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸，有一定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講，我卻講的過(guò)于倉(cāng)促，簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過(guò)去了，于是從這里開(kāi)始，后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的`題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒(méi)講錯(cuò)呀，學(xué)生怎么不會(huì)呢？”不會(huì)做的學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還低效。
第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過(guò)的課件，將這一環(huán)節(jié)展開(kāi)了去講，講得比較細(xì)，但本來(lái)5至7題是準(zhǔn)備讓學(xué)生說(shuō)解法并說(shuō)依據(jù)的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應(yīng)讓學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，這樣印象更深，對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說(shuō)的很不錯(cuò)了，但我還是過(guò)多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。
雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開(kāi)后，不好收回來(lái)，不覺(jué)得就說(shuō)得多了，沒(méi)有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過(guò)程中，要多與其他教師研討，畢竟一個(gè)人不會(huì)將問(wèn)題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，這樣，就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預(yù)料和解決的問(wèn)題了。
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