《燈籠》教學(xué)反思（精選21篇）

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《燈籠》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《燈籠》教學(xué)反思 1

　　在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。

　　如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了�！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)�，你不�?huì)有事的。”……他們根據(jù)自己平時(shí)的`生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心。”“你們與我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！�

　　你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用！

　　《燈籠》教學(xué)反思 2

　　《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做 燈籠的事。學(xué)習(xí)這篇課文，我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上。理解詞語的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家一直認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰學(xué)習(xí)最好”學(xué)生回答一致時(shí)就是“公認(rèn)”�！靶氖隆焙汀盁�惱”的理解要結(jié)合上下文，在具體的語言環(huán)境中理解。王京有什么心事？李良有什么煩惱？找出文中的語句讀一讀，就會(huì)明白�！昂献鳌币辉~是本課要求掌握的重點(diǎn)詞語，不但要使學(xué)生明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的快樂。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出第4·、5自然段中的.有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生滲透合作的觀念。

　　如：讓學(xué)生說說在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的具體事例，談?wù)勛约旱母惺�。這樣學(xué)生不僅很輕松地理解了詞語，還懂得了文章告訴我們的道理：“尺有所短，寸有所長�！泵總�(gè)人都有自己的長處，只要發(fā)揮個(gè)人長處真誠合作，就能收到好的效果。

　　《燈籠》教學(xué)反思 3

　　吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫起，引出家國情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

　　課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特別是在相關(guān)語句的誦讀過程中，同學(xué)們能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)略和分析作者字里行間流露出的`情感。我想這些是本節(jié)課成功之處。

　　當(dāng)然本節(jié)課上下來還有很多的不足，比如教師的語言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)誦讀有欠深入。特別是學(xué)生個(gè)性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)該在這方面多下功夫。

　　《燈籠》教學(xué)反思 4

　　“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動(dòng)之一，但通過這個(gè)活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)了不少的問題，有我們老師做的不夠的'地方，也有家長，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因?yàn)榛顒?dòng)下來，我們班只有十一名幼兒能完完整整地完成整個(gè)制作過程�？赡苁俏艺n前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過程后都有些手足無措。在進(jìn)一步的講解后，很多幼兒開始跟著我的思路往下做，但最后，還是只有三分之一的孩子做完了最后一步。讓我很意外的是，我們班有幾個(gè)平時(shí)不大愛“表現(xiàn)”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點(diǎn)不敢下手，更何況是接下來的環(huán)節(jié)�；顒�(dòng)后，我和這些家長進(jìn)行了交流，他們平時(shí)不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會(huì)慢慢配合教育的！

　　我們的手工活動(dòng)每個(gè)星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機(jī)會(huì)只能在家里進(jìn)行。其實(shí)，上個(gè)學(xué)期，我們開始幾周一直和幼兒進(jìn)行運(yùn)用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經(jīng)有了一個(gè)很大的飛躍，希望從這個(gè)活動(dòng)中，我們都能得到一點(diǎn)教訓(xùn)！

　　讓我們一起努力，讓每一個(gè)孩子都有一雙小巧手！

　　《燈籠》教學(xué)反思 5

　　《燈籠果》是一篇狀物的文章，文中語言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)寫狀物文章最好的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)文中，我從外形，果實(shí)，味道來介紹燈籠果，從作者的語言中體會(huì)他對(duì)燈籠果深深的喜愛之情。

　　課文的第一二自然段抓住燈籠果名字的由來，用擬人的方法和打比方的方法來理解語言的精妙，學(xué)生通過實(shí)體事物的`對(duì)比能找出本體和喻體之間的相似之處，將燈籠果的外形美表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)燈籠果的美，對(duì)燈籠果的喜歡之情。課文寫果實(shí)時(shí)，抓住“圓”“亮”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過親手剝燈籠果來感受文中用詞的準(zhǔn)確。在理解“滾圓晶瑩”這個(gè)詞語采用的上下文聯(lián)系的方法，學(xué)生通過文中的語句來理解詞語，更加得深入，更加透徹。對(duì)于文中將燈籠果比作黃珍珠，大瑪瑙，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，真切感受作者對(duì)燈籠果的喜愛之情。燈籠果是作者心中的珍寶。在描述燈籠果味道的時(shí)候，一連串的兒話音朗朗上口，讀著讀著都想馬上能品嘗一下它的美味。

　　在朗讀中，本節(jié)課還做的不到位，作為老師的我可以在充分準(zhǔn)備的時(shí)候，為學(xué)生范讀，用有聲語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，在有感情的朗讀中才能更深入走進(jìn)文本。低年級(jí)的學(xué)生朗讀訓(xùn)練需要在課堂上反復(fù)的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練到位，文中的精華學(xué)生才能真正體會(huì)。學(xué)生朗讀是語文課堂的重要任務(wù)。

　　《燈籠》教學(xué)反思 6

　　《滿山的燈籠火把》選自S版 語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元， 在教學(xué)中我主要運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生在感悟中體會(huì)課文內(nèi)容：

　　第一、朗讀法，新的語文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式提供充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動(dòng)中，我安排兩個(gè)層面的讀，首先讓學(xué)生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層面的讀是讓學(xué)生細(xì)讀感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和句的方法來感悟理解，從而讓學(xué)生在讀中一步步深入文本。記得當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生聲情并茂的朗讀深深打動(dòng)了每一個(gè)聽眾。

　　第二是 創(chuàng) 設(shè)情境法。這是一個(gè)感人的成長故事，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的.情景，所以就會(huì)影響他們對(duì)課文的理解，因此我就采用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的心情，還有我讓學(xué)生想象如果是自己掉進(jìn)沒有一個(gè)人的野外的土坑中會(huì)是什么樣的心情，等等，讓學(xué)生真正體會(huì)文中“我”的感受，從而以最大的可能體會(huì)課文所描繪的情景。

　　雖然這次講課基本達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學(xué)生在課堂上交流自己的成長故事，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節(jié)。

　　《燈籠》教學(xué)反思 7

　　根據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”的理念，我設(shè)計(jì)了這一美術(shù)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

　　春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對(duì)燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個(gè)燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動(dòng)手畫出具體形象，所以在活動(dòng)中我們的.重點(diǎn)是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。

　　這個(gè)活動(dòng)開始時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子欣賞燈籠的實(shí)物，引導(dǎo)孩子觀察燈籠的表面會(huì)有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的燈籠，引導(dǎo)孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個(gè)“燈籠”上有一個(gè)主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計(jì)時(shí)大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。

　　水果、煙花、動(dòng)物、人的簡單形態(tài)我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請(qǐng)個(gè)別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設(shè)計(jì)。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會(huì)畫了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個(gè)整體，他們還不會(huì)組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我要是稍加引導(dǎo)，小朋友肯定組合的不錯(cuò)的，畫面看上去也一定會(huì)比較合理。

　　在孩子完成作品以后，我組織了一個(gè)“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計(jì)的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅，過年時(shí)的氣氛仿佛又在眼前。

　　《燈籠》教學(xué)反思 8

　　《做燈籠》是一個(gè)小班手工活動(dòng)，孩子們剛過了年，對(duì)年時(shí)的情景記憶還非常的深刻！而掛燈籠是我國新年、元宵習(xí)俗之一，有過好幾次經(jīng)驗(yàn)的孩子們對(duì)燈籠的印象也是非常深刻的！因此孩子們對(duì)于這一做燈籠的紙工活動(dòng)表現(xiàn)出了非常大的興趣！剛開始，我用了談話法，將孩子的記憶引入到元宵時(shí)節(jié)并欣賞圖片幫助幼兒回憶！經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)燈籠充滿了好奇和興趣！這是個(gè)非常好的現(xiàn)象！接下來我讓孩子們欣賞范例引導(dǎo)幼兒觀察燈籠的形狀，材料，然后教師進(jìn)行示范。最后幼兒自己嘗試操作，然后進(jìn)行同伴間的相互欣賞！

　　一、不足之處：

　　1、孩子們對(duì)于手工活動(dòng)都非常感興趣，但是小班幼兒的手部肌肉還沒有發(fā)育完善，手、眼、腦的動(dòng)作都很不協(xié)調(diào)。

　　2、幼兒日常生活中手工活動(dòng)方面缺乏鍛煉，對(duì)于手工方面的一些技巧都不太熟悉，控制能力也不強(qiáng)！

　　二、改進(jìn)方法：

　　1、在選材的`時(shí)候要注意簡易性，難易度符合我班孩子的現(xiàn)有水平。

　　2、通過家園合作，在家讓家長輔導(dǎo)孩子進(jìn)行簡單的材料操作，如：如何正確用剪刀，如何正確用膠水等。在班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)中投放各種符合孩子現(xiàn)階段水平的手工操作材料，并在生活中鼓勵(lì)孩子多操作。在課上對(duì)孩子進(jìn)行簡單的手工技巧知識(shí)傳授和嘗試。

　　3、多關(guān)注那些不自信的孩子，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主的方式。

　　通過這次的反思，我發(fā)現(xiàn)了自己在這一方面教學(xué)的許多不足，還需更多的努力和學(xué)習(xí)。

　　《燈籠》教學(xué)反思 9

　　制作燈籠是一項(xiàng)具有傳統(tǒng)文化魅力的手工藝活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還可以讓他們感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶氛圍。作為一名教師，在教學(xué)過程中我積累了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，下面我就為大家分享一下我對(duì)制作燈籠教學(xué)的反思。

　　在進(jìn)行制作燈籠的教學(xué)之前，我首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，制作燈籠不僅僅是一項(xiàng)手工藝活動(dòng)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。因此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生能夠了解傳統(tǒng)燈籠的制作工藝和文化內(nèi)涵，并能夠獨(dú)立完成一款精美的燈籠作品。

　　在制作燈籠的教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。例如，我采用了啟發(fā)式教學(xué)法，通過提出問題和設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們能夠獨(dú)立思考如何制作燈籠。同時(shí)，我也進(jìn)行了示范教學(xué)，讓學(xué)生通過觀摩我的制作過程，掌握基本的制作技巧和步驟。此外，我還安排了小組合作學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠相互幫助和分享制作經(jīng)驗(yàn)。

　　為了讓學(xué)生對(duì)燈籠制作有更全面的了解，我在教學(xué)過程中注重融入文化內(nèi)涵。首先，我通過圖片和視頻讓學(xué)生了解傳統(tǒng)燈籠的形式和裝飾元素，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。然后，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)習(xí)繪制傳統(tǒng)圖案，如花鳥、漢字等，讓學(xué)生能夠了解傳統(tǒng)圖案的含義和運(yùn)用方法。最后，我分配不同等級(jí)的任務(wù)給學(xué)生，根據(jù)他們的`能力來選擇適合的制作材料和技巧，讓每位學(xué)生都能夠取得一定程度的制作成就感。

　　在教學(xué)過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我提前準(zhǔn)備了各種制作材料和工具，并將教室布置成一個(gè)溫馨的創(chuàng)意工坊。我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和分享自己的創(chuàng)意，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，我也注重班級(jí)氛圍的營造，通過歡快的音樂和節(jié)日氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行制作，獲得更好的體驗(yàn)和成就感。

　　通過這次制作燈籠的教學(xué)，我深刻體會(huì)到手工藝活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和情感表達(dá)能力方面的重要性。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更多的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生在制作燈籠的過程中收獲更多的快樂和成長。同時(shí)，我也希望學(xué)生能夠與傳統(tǒng)文化保持聯(lián)系，并將愛護(hù)和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的使命傳承下去。

　　《燈籠》教學(xué)反思 10

　　在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

　　我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。

　　教學(xué)當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的`動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說些什么呢？有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了�！庇械恼f：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)冢�你不�?huì)有事的�！彼麄兏鶕�(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。

　　再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！�

　　通過對(duì)這篇課文的教學(xué)，我意識(shí)到：在語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的難點(diǎn)詞句的體會(huì)感悟能加深學(xué)生對(duì)課文的理解較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識(shí)，感受作者表達(dá)的思想感情。

　　《燈籠》教學(xué)反思 11

　　《滿山的燈籠火把》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險(xiǎn)，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛護(hù)他人。

　　這篇課文滿含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì)，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì)作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨(dú)、危險(xiǎn)包圍的情景，我提出這樣的問題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì)怎么做?會(huì)想些什么呢?學(xué)生暢說欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，冷靜思考，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

　　再如，學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說：當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的.背，會(huì)說些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說：“他們會(huì)說，孩子，你受苦了。有的說：“他們會(huì)說，孩子，你不要怕，有我們?cè)�，你不�?huì)有事的。”……從而深切地感受作者在危急只中看到鄉(xiāng)親們來救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄�…我聽了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì)了文中那種濃濃的親情。這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!

　　《燈籠》教學(xué)反思 12

　　在十月份的教學(xué)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時(shí)進(jìn)行了反思現(xiàn)將我的體會(huì)總結(jié)如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個(gè)大雨滂沱的傍晚獨(dú)自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。

　　危急中他冷靜的意識(shí)到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來援救他，令他十分感動(dòng)�；貞涀约荷险n的過程有很多時(shí)候課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要教師機(jī)智靈活的駕駑課堂。自我認(rèn)為這堂課是上的不成功的。在新授課文內(nèi)容時(shí)教師的范讀還不足已讓學(xué)生入情入境。

　　在這一環(huán)節(jié)中如果我把它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中用筆畫出最令自己感動(dòng)的句子。這樣導(dǎo)入課文，我想應(yīng)該會(huì)收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學(xué)生，盡力體現(xiàn)了教師的愛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣但是本次活動(dòng)的主題是“閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)”可是在教學(xué)中我并沒有注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的'力度還應(yīng)加強(qiáng)。在教學(xué)我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的掙扎時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生通過朗讀來感悟，可以選擇多種讀法，這樣學(xué)生也就能夠深切的體會(huì)作者慌亂，無助的心情。當(dāng)學(xué)生找到了我在突如其來的危險(xiǎn)面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時(shí)，其實(shí)也可以讓學(xué)生通過個(gè)別讀，分組讀，男女生對(duì)讀等等靈活多樣的方法讓學(xué)生在讀中體會(huì)，感悟，提高學(xué)生的語感。

　　通過教學(xué)，我深刻的體會(huì)到首先要明確理念提高認(rèn)識(shí)是前提，作為教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。不要讓“教學(xué)”變成“幫學(xué)”或“替學(xué)”。教師應(yīng)以與學(xué)生完全平等的形象出現(xiàn)在教學(xué)過程中，融入整體教學(xué)，成為課堂的一分子，在教學(xué)中還應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，把課堂教學(xué)的主角讓位給學(xué)生，體現(xiàn)語文教學(xué)以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學(xué)生有充分想象的空間，讓學(xué)生在自主探究。

　　自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)語言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關(guān)鍵。1教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，寓教于樂，提高學(xué)生的興趣�？傊�，作為我本身，還需不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，積累再積累提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，為喚起生命活力的課堂而努力!

　　《燈籠》教學(xué)反思 13

　　在《燈籠》這一課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語言和情感，讓他們感受到了作者對(duì)傳統(tǒng)文化的深厚情感。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解文中蘊(yùn)含的`文化內(nèi)涵時(shí)，部分學(xué)生顯得有些吃力。這可能是我在前期的鋪墊和解釋不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)了困難。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重對(duì)背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生更好地理解文本。

　　另外，課堂討論環(huán)節(jié)的效果沒有達(dá)到預(yù)期。部分學(xué)生參與度不高，可能是問題設(shè)置不夠有吸引力或者討論時(shí)間安排不夠合理。以后需要精心設(shè)計(jì)討論問題，給予學(xué)生更充分的討論時(shí)間。

　　《燈籠》教學(xué)反思 14

　　《燈籠》這篇課文的教學(xué)，讓我有了不少的收獲和反思。

　　成功之處在于，我注重引導(dǎo)學(xué)生品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言，使他們能夠體會(huì)到作者文字運(yùn)用的精妙之處。同時(shí)，通過多媒體展示相關(guān)的燈籠圖片和視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，幫助他們更好地理解了文中所表達(dá)的.情感。

　　不足之處在于，對(duì)于文章中一些較深層次的象征意義和文化隱喻，部分學(xué)生理解不夠深入。這反映出我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考方面還有所欠缺，今后需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

　　在教學(xué)方法上，小組合作學(xué)習(xí)的組織還不夠成熟，有些小組的討論沒有緊扣主題，導(dǎo)致效率不高。以后要更加明確小組討論的任務(wù)和要求，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

　　《燈籠》教學(xué)反思 15

　　教完《燈籠》這一課，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入的思考。

　　優(yōu)點(diǎn)方面，我通過多種朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章的情感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感體驗(yàn)。同時(shí)，在分析文章主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的`生活實(shí)際，加深了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和感悟。

　　但也存在一些問題。在教學(xué)節(jié)奏的把握上不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)時(shí)間過長，影響了整體的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化理解和獨(dú)特感悟，沒有給予足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

　　今后我會(huì)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓教學(xué)更加完善。

　　《燈籠》教學(xué)反思 16

　　在《燈籠》的教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)真總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　教學(xué)中的亮點(diǎn)是能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去欣賞和分析文本，比如從語言特色、寫作手法、情感表達(dá)等方面，使學(xué)生對(duì)文章有了較為全面的`理解。

　　然而，我也意識(shí)到了一些不足之處。在課堂提問時(shí)，問題的針對(duì)性不夠強(qiáng)，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，導(dǎo)致部分學(xué)生回答問題時(shí)感到困難。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華時(shí)，還不夠深入，沒有讓學(xué)生充分感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)和親人的深深眷戀。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有梯度的提問。同時(shí)，更加注重情感教育的深度和廣度，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的心靈觸動(dòng)。

　　《燈籠》教學(xué)反思 17

　　《燈籠》的教學(xué)讓我對(duì)自己的教學(xué)方法和策略有了新的認(rèn)識(shí)。

　　成功之處在于能夠利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解文章的`過程中，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)了解他們的理解程度，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

　　不足之處在于對(duì)課文中一些生僻字詞的講解不夠細(xì)致，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的整體理解。而且在引導(dǎo)學(xué)生自主探究方面做得還不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　今后我會(huì)加強(qiáng)字詞教學(xué)，同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　《燈籠》教學(xué)反思 18

　　回顧《燈籠》的教學(xué)過程，有得有失。

　　優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如快速瀏覽、精讀、批注等，讓學(xué)生能夠有效地獲取信息和理解文意。并且通過拓展閱讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，加深了他們對(duì)主題的理解。

　　但在教學(xué)中也存在一些問題。例如，對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)和準(zhǔn)確，沒有給予充分的肯定和指導(dǎo)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖時(shí)，方法不夠靈活多樣，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不夠透徹。

　　在未來的.教學(xué)中，我將更加注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，探索更多有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解文章的深層含義。

　　《燈籠》教學(xué)反思 19

　　上完《燈籠》這一課，我進(jìn)行了以下反思。

　　在教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫，從而更好地理解作者的情感。通過組織小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交流能力。

　　然而，不足之處在于對(duì)文章的時(shí)代背景介紹不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在理解作者的思想情感時(shí)存在一定的.困難。還有在教學(xué)時(shí)間的分配上不夠合理，給學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，影響了學(xué)生思維的深度和廣度。

　　今后要加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的講解，合理安排教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和思考的空間。

　　《燈籠》教學(xué)反思 20

　　《燈籠》的教學(xué)給我?guī)�來了許多思考。

　　我成功地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了作者借燈籠所表達(dá)的.家國情懷，通過分析文中的事例，讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。

　　但也存在一些需要改進(jìn)的地方。比如在引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力，講解得過于復(fù)雜。在課堂提問環(huán)節(jié)，沒有照顧到全體學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。

　　今后我會(huì)簡化教學(xué)內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們積極參與課堂。

　　《燈籠》教學(xué)反思 21

　　教完《燈籠》，我深刻反思了自己的教學(xué)。

　　好的方面是能夠運(yùn)用比較閱讀的方法，讓學(xué)生將本文與其他同主題的文章進(jìn)行對(duì)比，從而更深入地理解了《燈籠》的獨(dú)特之處。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的民俗文化時(shí)，結(jié)合了當(dāng)?shù)氐?實(shí)際情況，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。

　　不足之處在于對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒有讓學(xué)生通過朗讀充分體會(huì)文章的語言美。而且在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，過于簡潔，沒有對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和回顧。

　　以后要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀感受文學(xué)作品的魅力。同時(shí)，重視課堂總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

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