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《倍的認識》教學(xué)反思

時間:2023-10-18 12:40:23 王娟 教學(xué)反思 我要投稿

《倍的認識》教學(xué)反思(通用23篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《倍的認識》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《倍的認識》教學(xué)反思(通用23篇)

  《倍的認識》教學(xué)反思 1

  第五單元“倍的認識”是教學(xué)中的一個很大的難點,因為“倍”的概念雖然與學(xué)生學(xué)過的“幾個幾”相類似,但它涉及到兩個量之間的比較,十分抽象、不易理解,所以這部分知識的教學(xué)比較有代表性。

  不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里。它需要讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前,學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu),是數(shù)量的合并于多少的比較,未曾學(xué)習(xí)兩個量之間的比率關(guān)系。比如當出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后,如果讓學(xué)生提出問題,那一定是“兩種蘿卜一共有多少根?”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根?”等類似的加減法解決的'問題,。對兩個量或多個量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu),而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始。認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難,因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了。

  低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型,清晰地理解“倍”的內(nèi)涵。接下來,我就教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計意圖。

  首先,我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的認識”從原來實驗版教材二年級下冊移到了三年級上冊。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個幾”,也就是二年級上下兩冊書中乘除法的初步認識。學(xué)生對于“幾個幾”的認識和理解已經(jīng)被擱置了幾個月的時間,要重新喚起學(xué)生的記憶,所以“回顧舊知”這個環(huán)節(jié)用時比較長。我設(shè)計了三種類型的復(fù)習(xí)題,一是最基本的乘除法的意義練習(xí);二是利用學(xué)生熟悉的實物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”,強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);三是進行了拍手游戲,在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接,做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

  接下來在學(xué)習(xí)新知時,我選擇使用書中的主題圖,但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較,而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進行比較,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜,引出3倍的概念,進而白蘿卜的數(shù)量增加到8根,學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問:白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢?有10個胡蘿卜那么多呢?讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后出示3個紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進行比較,通過知識的遷移,學(xué)生再次認識3倍、2倍、1倍。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍,白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),實現(xiàn)了一次對“倍”認識上的飛躍。

  總之,在整個教學(xué)過程中,對于倍的認識,我始終抓住“把什么當成1份,有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得豐富的感性認識,使抽象知識具體化、形象化。

  《倍的認識》教學(xué)反思 2

  倍,是小學(xué)階段一個很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學(xué)學(xué)習(xí)了乘除法之后,學(xué)習(xí)這個概念。因為它的重要性,所以在上這課之前,我不敢怠慢,精心備課,參考比較權(quán)威的教師用書,書上對“倍”這單元的知識在這個階段是這樣要求的:在這里,倍不作為科學(xué)概念,而作為生活概念來處理。所以教科書中對倍沒有給出概念性的定義,而是結(jié)合具體的情境和解決問題的過程中,讓學(xué)生感受倍的意義,體會倍與平均分的聯(lián)系。

  倍,對于學(xué)生來說看似是一個全新的概念,可是果真如此嗎?在此之前的學(xué)習(xí)中有沒有知識和方法與之相關(guān)或相近?同學(xué)們有沒有聽說過倍這種表達方式?其實倍的認識實際上是除法意義的拓展,就像“比多少”是減法意義的.拓展一樣。也就是說,在方法模型上,“倍”和“比多少”類似,表示的都是兩個量之間的相比關(guān)系,只不過比的結(jié)果一個是比率,一個是相差的具體量。在知識模型上,倍是除法意義的延伸,建立除法與倍的聯(lián)系,使得除法不僅表示平均分的過程和結(jié)果,還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

  這樣,新學(xué)知識就有了原有的生長點,基于學(xué)生已有的知識和技能,為了突出新知識的重點,突破難點,我設(shè)計了這樣的教學(xué)層次。

  第一節(jié)課,只認識倍,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這一個題型。起始課很重要,而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,畫一畫,圈一圈,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程,逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度,讓學(xué)生先來認識“份”,份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只,小鴨的只數(shù)是6只,就是把小雞的只數(shù)看作1份,小鴨的只數(shù)也每3只一圈,有這樣的2份,我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍,即6是3的2倍。進而在大量的畫一畫,圈一圈,說一說中鞏固這個概念。接著理解用除法表達這個倍數(shù)關(guān)系,求“6是3的2倍”,意思是求6里面有幾個3,也就是把6每3個分一份,有這樣的幾分。最后在大量的對比練習(xí)中,得出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這個結(jié)論。

  第二節(jié)課,重點學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個數(shù)的幾倍是多少,求這個數(shù)”。同理,這節(jié)課也是基于畫一畫的基礎(chǔ)上理解該用什么方法解答,將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的3倍是多少,其實質(zhì)就是求3個6是多少,自然用乘法做。而求6是誰的3倍,意思是把“誰”看成一份,6相當于有這樣的3份,那把6平均分成3份,“誰”就占了這樣的一份,自然用除法做。

  第三節(jié)課,將倍的三種題型對比練習(xí)。在對比中找聯(lián)系和區(qū)別,從而確定到底用哪一種方法解答實際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲,弟弟今年6歲,哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”,“弟弟今年6歲,哥哥的年齡是弟弟的3倍,哥哥今年幾歲?”,“哥哥今年18歲,是弟弟年齡的3倍,弟弟今年多少歲?”在對比訓(xùn)練中,學(xué)生體會到關(guān)于倍數(shù)問題,最關(guān)鍵的是找到一份數(shù),即標準量是什么?通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,在用正確的算式表達數(shù)量關(guān)系。

  通過幾個課時的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生對倍的知識掌握得比較好,依然有少數(shù)學(xué)生還是霧里云里,分不清到底用哪種方法解答。只有針對個別問題單獨輔導(dǎo),鞏固練習(xí),爭取學(xué)懂。

  《倍的認識》教學(xué)反思 3

  標準量不變,比較量變化,體會倍的變化。

  當學(xué)生明確了紅蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系后,我鼓勵學(xué)生自主尋找白蘿卜跟胡蘿卜之間的關(guān)系,課堂上學(xué)生出現(xiàn)了多種想法,有的學(xué)生聯(lián)系到以前學(xué)乘法的知識,有的學(xué)生想到了關(guān)于除法的知識,這些都是想到找比的標準是幾,就是把幾看成1份,詮釋出對倍的'理解。接著,我通過增減白蘿卜的數(shù)量,讓學(xué)生在拓展中認識倍,最后又提出,你有什么發(fā)現(xiàn)?點燃了學(xué)生思維的火花,有的學(xué)生悟出有幾個幾就是幾倍較好的發(fā)展了學(xué)生的推理能力和抽象概括能力,而且我有意識的在學(xué)生難以理解的時刻追問、停留,喚起了大多數(shù)孩子對倍的感悟,使學(xué)生對倍的理解不斷深入。

  《倍的認識》教學(xué)反思 4

  《倍的認識》是《7的乘法口訣》中第4課時的內(nèi)容,這一課的教學(xué)目標是:

 。、結(jié)合具體情境,經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程;

 。病⒊醪襟w會“倍”的意義,會計算簡單的求倍數(shù)的問題;

 。、在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識的過程中,感受數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。通過本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對“倍”有了初步的認識,總結(jié)這節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾點體會:

 。、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣

  興趣是最好的老師,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的.動力。這節(jié)課我通過“1頭小象和2頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖,讓學(xué)生初步體會“倍”的意義。這樣,把枯燥死板的數(shù)學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中,避免了干干巴巴的講述,然后,我又和同學(xué)們進行了擊掌游戲,以加深對新知識的理解,學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識,更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

 。、動手操作,加強理解

  有位教育家曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。所以,在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目,通過他們動手操作,進一步加深了對“倍”這個概念的理解。

  《倍的認識》教學(xué)反思 5

  《倍的認識》的教學(xué)知識點主要有兩個:

  一是認識倍,理解倍的意義;

  二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。

  “倍”這個概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)時,我通過“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念,在頭腦里初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動讓學(xué)生進一步理解“倍”的含義,鞏固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識來解決“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題。最后通過“說一說”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方,從而把數(shù)學(xué)課本和生活實際聯(lián)系起來。

  這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個名字,整個環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義,然后通過“算一算、說一說”加深對倍的認識。然而由于我的.教學(xué)設(shè)計中問題設(shè)計得不太合理,學(xué)生通過“看一看”,“畫一畫”后對“倍”的理解依然模糊,從而后續(xù)的教學(xué)比較吃力,課堂氣氛比較沉悶,整節(jié)課沒有取得預(yù)期的效果。

  失誤的地方主要有:

  1、設(shè)計問題時數(shù)據(jù)取得較大,不便于學(xué)生操作。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一,“合作、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒有很好的體現(xiàn)。

  《倍的認識》教學(xué)反思 6

  這一課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。教學(xué)實踐告訴我們:學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度,所以在教學(xué)時,我把對倍的認識與解決問題科學(xué)分割,進行分層教學(xué),力求實現(xiàn)“追求真實的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。

  關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的`發(fā)展。

  對《倍的認識》一課,學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是:學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上,我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢?

  先看看倍的字面解釋(字典中的意思),抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。

  學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗!侗兜恼J識》一課,通過動手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系”在擺中悟一悟,初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程,逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真實展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。

  本節(jié)課存在的不足:

  1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果,本意是怕學(xué)生說蘿卜弄混,但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學(xué)生在說的時候比較拗口。也說明老師沒有深刻認真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。

  2.對于課堂的生成把握不好,不能及時抓住課堂生成并將其利用起來服務(wù)于課堂。

  3.授課過程中學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié)較少,教師不能夠及時地進行指導(dǎo)。

  《倍的認識》教學(xué)反思 7

  本課的教學(xué)知識點主要有兩個:

  一是認識倍,理解倍的意義;

  二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。

  教學(xué)實踐告訴我們:學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度,所以在教學(xué)時,我把對倍的認識與解決問題科學(xué)分割,進行分層教學(xué),力求實現(xiàn)“追求真實的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標。

  一、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。

  對《倍的認識》一課,學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實是什么?現(xiàn)實是:學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對倍感到陌生,對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。在這個基礎(chǔ)上,我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢? 抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢?圓形有3個,三角形是圓形的2倍,學(xué)生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……教師充分利用學(xué)生的`這些生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,適時點撥,及時梳理,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。

  二、體驗—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。

  學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗!侗兜恼J識》一課,通過動手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認為三角形是圓形的2倍怎樣擺?”在擺中悟一悟,初步體驗倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對倍的認知過程,逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真實展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。

  《倍的認識》教學(xué)反思 8

  倍,對于學(xué)生來說是一個全新的概念。學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立被的表象認識有一定的難度,所以設(shè)計教學(xué)時,我把對倍的認識與理解問題進行了分割,分層教學(xué)。《倍的認識》這一課的設(shè)計可以分成兩部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和簡單的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決方法。

  學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此,我在設(shè)計教學(xué)時,首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來認識“份”,份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,動手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,實時點播,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程,逐步積累加深對倍的表象建立。鼓勵學(xué)生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。

  在教學(xué)設(shè)計中我將重點放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導(dǎo)上,明確一條線段表示一個數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個聯(lián)系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現(xiàn)了學(xué)生從不會到學(xué)會的求知過程。抓住一個數(shù)的'幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學(xué)生涌現(xiàn)出來的信息,教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設(shè)計的范疇之中,實時調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調(diào)控。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)者,不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構(gòu)設(shè)計者、組織者、參與指導(dǎo)者與評估者,多媒體技術(shù)作為實現(xiàn)建構(gòu)主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學(xué)中正是秉承了這一理念。

  我認為在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,缺少練習(xí),并且課的內(nèi)容較多,教師在教學(xué)時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間,可以多加倍的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖可以在練習(xí)課中進行。在實際的課堂教學(xué)時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當,過度要注意承上啟下。這是我在設(shè)計這節(jié)課后的反思,希望老師多提意見。

  《倍的認識》教學(xué)反思 9

  學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對倍感到很陌生,對倍的認識而言幾乎就是一個0的開始。因此,我在設(shè)計教學(xué)時,首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,在學(xué)生的原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來復(fù)習(xí)認識“份”(幾個幾),份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,鼓勵學(xué)生想辦法求簡單的一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡單的辦法是圈一圈。接著跟老師說,自己說,在說的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,讓學(xué)生借助主題圖圈一圈,動手過程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,實時點播,讓學(xué)生在過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

  在剛開始上課進行了拍手游戲,調(diào)動學(xué)生的積極性,更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”,強調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);,在動態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識的對接,做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

  接下來新授時,我選擇使用書中的主題圖,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀察主題圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜,根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題,大部分學(xué)生都提出比多少的問題,也有提出倍的問題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通

  過教師的不斷追問:如果白蘿卜的數(shù)量有6個胡蘿卜那么多呢?有7個胡蘿卜那么多呢?9個呢?讓學(xué)生明確“有幾個胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個紅色的`磁體代表紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進行比較,通過知識的遷移,學(xué)生認識到此時白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢?白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),加深了對“倍”的概念的理解。

  第一題練習(xí)從三色圖片開始,讓學(xué)生去、動手圈一圈,自己解決問題。然后讓學(xué)生親手擺一擺第二題,增強感官體驗,順利解決問題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片,只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評比。動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個數(shù)的關(guān)系缺一不可,讓學(xué)生猜一猜標準量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計目的是通過變式練習(xí),避免學(xué)生的思維定式,在辨析中深化學(xué)生對倍的認識。

  總之,在整個教學(xué)過程中,對于倍的認識,我始終抓住“把什么當成1份,有幾個這樣的1份就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。這節(jié)課還有許多不足之處,比如:過于強調(diào)的方法,而應(yīng)注重對倍的意義的理解,學(xué)生在說說蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系時,應(yīng)讓學(xué)生多說

  加深對倍數(shù)的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念,但不會表達,導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊;教學(xué)語言還不夠精煉,教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評指正!

  《倍的認識》教學(xué)反思 10

  在這節(jié)課中,讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗,結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個幾”的聯(lián)系,讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗,從而建立倍的概念。

  1、對“倍”概念的理解扎實

  數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達同樣重要。在組內(nèi)老師的幫助下,我更注重學(xué)生對“倍”概念的理解和表述。這節(jié)課知識點不難,難在表達上,于是我從例題開始,給學(xué)生建立一個清晰的表達方式:“草莓是1個2,蘋果有3個2,所以蘋果是草莓的3倍”,讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念,建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系,同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。再通過2個草莓和10個桔子比,追問學(xué)生的“想法”,讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點,并抽象出10里面有5個2,10是2的5倍。所以整節(jié)課下來,學(xué)生的表述非常清晰明了,突破了本課的重點。

  2、練習(xí)題設(shè)計層次性強

  為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計了過關(guān)練習(xí)?紤]到學(xué)生的接受能力,練習(xí)題設(shè)計由易到難、由扶到放,體現(xiàn)出了練習(xí)的坡度。學(xué)生在過關(guān)練習(xí)中,興趣高漲,體驗到了學(xué)習(xí)成功的`樂趣。

  教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù),雖然在課前我對講授的內(nèi)容以及學(xué)生的生成進行了預(yù)設(shè),但在教學(xué)過程中我還有以下幾點完成得不好:

  1、沒有備好學(xué)生

  我在課前沒有做好學(xué)生的知識前測,設(shè)定的教學(xué)起點與學(xué)生的知識生長點不符,其實學(xué)生對“倍”的認識遠沒有我想得那么陌生,我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了,在教學(xué)過程中,我的教學(xué)不能緊緊跟著學(xué)生走,而是讓學(xué)生依存著我的教學(xué)設(shè)計去生成。

  2、語言不夠嚴謹

  在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示范,學(xué)生才能夠?qū)栴}進行準確的描述。本節(jié)課中,個別環(huán)節(jié)我的語言描述不準確,不到位,以至于學(xué)生回答問題不清晰。

  經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課,課前備好課尤為重要,還要在平時的教學(xué)中仔細揣摩,鍛煉自己對課堂生成處理的能力。與此同時,我相信通過不斷的反思與改進,我的課堂會更有趣、更高效,以期達到“教而無痕,學(xué)而有得”的境界!

  《倍的認識》教學(xué)反思 11

  【摘 要】“倍”的概念該如何用具體

  語言提出呢?經(jīng)過探討一致認為讓學(xué)生通過觀察和動手,自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰,重難點的突破有自己的想法。

  【關(guān)鍵詞】知識點 觀察 動手 思路

  “倍”是三年級上冊中的概念,對學(xué)生來說比較抽象。如何把這個抽象的知識上的生動,在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念,s是課前值得思考的一個問題。為此我仔細翻閱了教材和教參,聯(lián)系了高低年級知識的關(guān)系,對知識點的重難點做到了心中有數(shù)。并和同組的幾個老師進行探討:“倍”的概念該如何用具體語言提出呢?經(jīng)過探討一致認為讓學(xué)生通過觀察和動手,自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰,重難點的突破有自己的想法。主要從以下幾點做起:

  1、巧設(shè)計,數(shù)形結(jié)合易突破重難點

  根據(jù)低年級孩子的特點,抽象思維較困難,在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解。

  本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察:圖中的蘭花有兩朵,紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組,紅花有這樣的幾組?學(xué)生通過動手圈一圈圈出三個兩朵。我說,這樣在數(shù)學(xué)上可以說紅花是蘭花的3倍。板書:蘭花兩朵紅花6朵,6是2的3倍。再出示蘭花3多,紅花6朵,讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈,找一找并試著說一說倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生照貓畫虎都能說出正確的關(guān)系,但這只停留在知識的表面,所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系,試著用自己的話說一說倍是什幺?生1:只能說大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),不能說小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù);生2:大的數(shù)里面有幾個小的數(shù)就是幾倍。生3:可以用除法找倍數(shù),例如6÷2等于3倍。生4:用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說出自己對倍的理解,也在一點一滴的補充中的概念清晰具體,易于理解。

  2、游戲穿插,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

  興趣是最好的老師,在新知探討后,設(shè)計的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能及時檢測學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下,讓學(xué)生集體拍出我的2倍,3倍。學(xué)生拍出2倍,我提出:同學(xué)們拍的不容易聽出來是幾倍,怎樣辦?這時立即有學(xué)生說我們在心里圈一圈,我問怎樣聽出圈呢?又有學(xué)生補充說,一倍停頓下,再拍下一倍。我伸出5個手指,問5個學(xué)生的手指是我的幾倍?我伸出10個手指,問5個學(xué)生的手指是的我的幾倍?在游戲中學(xué)生的情緒高漲,興趣濃厚,感受到了倍在生活中處處存在,也內(nèi)化了概念。

  3、設(shè)計多種感官的練習(xí),提高思維的靈活性。

  數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測,設(shè)計有效,典型,靈活多樣的.練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動,發(fā)揮主體作用,教師盡可能創(chuàng)造機會,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認識,使抽象知識具體化、形象化。

  本節(jié)課中我主要設(shè)計圈一圈:第一行4顆星,第二行12顆星,請圈一圈,并說一說誰是誰的幾倍?擺一擺:左邊3根小棒,請擺出它的3倍。說一說:12有可能是哪些數(shù)的倍數(shù)等說多種練習(xí)題等。猜一猜:有小黑貓10只,小黑貓是小花貓的2倍,小花貓有幾只?

  不足反思:

  一、課堂時控是這學(xué)期我努力改進的一個方面,讓課堂張弛有度,讓學(xué)生在一節(jié)課最黃金的時間探究新知,積極動腦,在容易疲乏分心時間及時用多種有效的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,本節(jié)課前半節(jié)課緊湊高效,在后半節(jié)練習(xí)過程中指明多名學(xué)困生重復(fù)說,不僅浪費了時間,也看出我對有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有信心。

  二、教學(xué)語言不夠簡練,出現(xiàn)了幾次口誤,這和自己個性不夠從容,易性急有關(guān),雖然及時改正過來,但自己很清楚在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語言表述一定要嚴謹、精煉、簡潔,不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義,在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語言,概念的表述準確無誤。

  《倍的認識》教學(xué)反思 12

  教材分析:

  本節(jié)課是在認識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合“快樂的動物”的具體情境,學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實上“倍”是一個生活中常見的概念,教材沒有給它下定義,而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生體會“倍”的意義。

  學(xué)情分析:

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義,會看圖形表示幾個幾相加,了解除法表示的平均分的意義。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)“倍”的概念應(yīng)該是比較輕松的。

  思考這節(jié)課有幾個成功的地方:

  其一:能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補師生間情感的空白,成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,讓孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,因此,適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后,學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動中,有利于師生間的互動,也順應(yīng)了課程標準倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

  其次是能在知識起點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認識,學(xué)生通過對實物的觀察,會說出“幾個幾”,充分讓學(xué)生在感受——理解——實踐的一系列活動中建立“倍”的概念,學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此,在最后的拓展練習(xí)中,讓學(xué)生自由觀察、思考和交流,學(xué)生隨著信息的交流,互相碰撞,讓有著求異思維強烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)和機會;再就是能在最喜歡獲得老師表揚的適當時機給予鼓勵,讓成功者有喜悅的體驗,讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。

  本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,有以下幾個特點:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  在課的開始,根據(jù)學(xué)生的`年齡特點,通過學(xué)生活動,創(chuàng)設(shè)一個生活情境,小組競賽獲得星的情況,讓學(xué)生說出各組之間得星數(shù)量的關(guān)系,從而引出“倍”,使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然的從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)中去。

  二、借助直觀操作,加深對知識的理解。

  “倍”的初步認識這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對于底年級學(xué)生的理解能力而言,是一個比較抽象的知識。因此,只有讓學(xué)生通過實際操作,獲得大量的感性認識,才能逐步形成“倍”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點,整節(jié)課的教學(xué),都能圍繞“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上,為了降低學(xué)生對知識理解的難度,第一行參照的數(shù)量都是“2”,并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺,通過直觀形象,加深對知識的理解。

  三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,整個教學(xué)活動都要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué),很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既能獨立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,又能合理的引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。

  本節(jié)課抓住“幾個幾可以用倍來表示,幾倍也可以說成幾個幾”這一知識的靈魂,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,見機而作,或及時引導(dǎo),或適時質(zhì)疑,或概括小結(jié),對有價值的信息資源及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中,適時調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進課堂有效生成。

  《倍的認識》教學(xué)反思 13

  倍的認識是在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法和除法后安排的一個教學(xué)內(nèi)容。倍,對于學(xué)生來說是一個全新的概念,學(xué)生建立倍的表象認識有一定的難度!侗兜恼J識》這一節(jié)課主要的教學(xué)目標有:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,在實踐探究出求出一個數(shù)的倍數(shù)是多少的計算方法。

  從此教學(xué)設(shè)計來看,我有下面的幾點可取的反思:

  一、充分運用媒體進行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  本節(jié)課一開始就充分運用微課引入課題,這種方法不但信息量大,而且圖文并茂,以逼真的畫面引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果,學(xué)生一下都被吸引住了。這時老師的提問,學(xué)生紛紛舉手,積極發(fā)言,這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認識。

  二、自主探究,動手操作和直觀演示,培養(yǎng)學(xué)生思維

  1、首先,學(xué)生動手畫一畫心目中的3倍。由學(xué)生自己說,這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達能力,最后教師小結(jié)。

  2、其次,學(xué)生動手操作、認真觀察中,學(xué)生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學(xué)生動手操作:把12個正方形擺成兩行,時期存在倍數(shù)關(guān)系。讓學(xué)生進一步操作中運用多種感官,擺出兩行不同的個數(shù)。

  動手操作是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式,我認為現(xiàn)在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是“做數(shù)學(xué)”,讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟、做中理解、做中解決,從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程,用此教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的.興趣。

  總之,本設(shè)計是根據(jù)三年級學(xué)生的特點來安排的,他們年齡小,愛說好動,約束能力差,注意力不能持久等,所以從教學(xué)設(shè)計來看,游戲貫穿于整個教學(xué)過程,創(chuàng)造機會讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)推到主體地位!侗兜恼J識》一課,通過媒體和學(xué)生動手操作,第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗倍的概念;第二次操作與合作交流,在操作過程中探索對倍的認識,在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念;掌握了求一個數(shù)的幾倍是多少的計算方法。

  在反思過程中,我只能分析了整個教學(xué)設(shè)計的流程,而沒有體驗到該教師與學(xué)生互動的教學(xué)過程。我想在此對同行說:作為一個輔導(dǎo)者,引領(lǐng)點撥沒有適時到位,是難以保證活動的有序進行的。還有在課堂上沒有及時給予學(xué)生的鼓勵,也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們能在課堂上多一點的賞識,多一點暗示,或者多給學(xué)生一個鼓勵的眼神、一個成功的微笑等,學(xué)生得到了老師的贊揚后,心里會樂滋滋的。這樣,課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動,勢必會取得更理想的教學(xué)效果。

  《倍的認識》教學(xué)反思 14

  三年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第五單元《倍的認識》是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣和表內(nèi)除法后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元一共有三個例題,本次課我通過例1讓學(xué)生用圈一圈、畫一畫、擺一擺的數(shù)形結(jié)合的方式形象的理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,在最后用十分鐘的時間,通過例2讓學(xué)生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”用除法計算的思路。學(xué)生能夠通過圈圖理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,多種形式的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。

  “倍的認識”教學(xué),由于倍的'概念教抽象,在教學(xué)中,以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入,將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著的東西,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從實際問題中抽出兩個數(shù)的關(guān)系進行分析,借助學(xué)具操作,使學(xué)生明白一個數(shù)里有幾個相同的另一個數(shù),這個數(shù)就是另一個數(shù)的幾倍,然后根據(jù)求幾個幾是多少的方法,知道求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算。

  這堂課的不足之處:

  一、探索新知的內(nèi)容太緊。這個單元有三個例題,看似相近的知識點其實有很大的理解范圍,所以一節(jié)課通過一個例題的講解讓學(xué)生能得到穩(wěn)固的知識點,對后續(xù)的解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。

  二、練習(xí)的講解嚴謹度不夠。在講解教材第53頁的涂圓圈提問題環(huán)節(jié),不應(yīng)急于讓學(xué)生發(fā)散思維,而是應(yīng)該根據(jù)題目的要求,嚴謹?shù)目刂圃诒绢}當中講解,讓學(xué)生理解“18是2的9倍,18是3的6倍”的倍數(shù)關(guān)系,這樣才能更好的讓學(xué)生知道求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算。

  三、數(shù)學(xué)語言的精煉度還需加強,數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科,在教學(xué)過程中語言也顯得極其重要,因此在本次教學(xué)中,不但要養(yǎng)成學(xué)生完成任務(wù)時自覺舉手之外,還要減少繁瑣的詢問。還要將數(shù)學(xué)信息的語言表達完整準確,“2個為1份,這樣的2個1份、2個1份……可以分成幾份”等,要給學(xué)生明確的引導(dǎo),讓學(xué)生清楚的知道幾個幾,一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

  接下的教學(xué)中,應(yīng)該改進的地方是:

  一、教學(xué)應(yīng)不拘泥于課本上的例題以及相關(guān)的教程PPT,可以從身邊和生活入手,密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上進一步延伸到對學(xué)生的獎勵上,激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的欲望,讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué),使學(xué)生帶著一種快樂的心情學(xué)習(xí)新知。

  二、注重方法滲透,增加學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。

  三、慎重處理課尾。課堂結(jié)束的幾分鐘往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效率比較低下的時候,因此要在練習(xí)上下功夫,多采用互動的形式拉近與學(xué)生之間的距離,激發(fā)學(xué)生參與的欲望,讓每一個學(xué)生都躍躍欲試,讓學(xué)生掌握方法,鞏固知識,提高計算能力。

  《倍的認識》教學(xué)反思 15

  倍是小學(xué)第一學(xué)段,數(shù)與代數(shù)的一節(jié)概念課,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘除法教學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)概念中的倍,代表著兩個數(shù)量間的一種比較關(guān)系,看不見,摸不著,有些抽象而且學(xué)生在生活中接觸的機會也不多,缺少生活經(jīng)驗的積累。

  本節(jié)課的教學(xué),我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié),有效的突破了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難。

  1、善于教材情境,初步感知倍。

  一開課,我充分利用小兔子吃蘿卜的情境,引導(dǎo)學(xué)生從中尋找

  數(shù)學(xué)信息,提出三種蘿卜在數(shù)量上有什么關(guān)系?將學(xué)生的思考引向了兩個量之間的比較。接著順學(xué)而導(dǎo),指名個別學(xué)生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說一說。多樣化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生理解了“1份”、“幾個幾”和“幾倍”之間的關(guān)系,學(xué)生正是在觀察、交流、操作的過程中親歷了倍概念形成的過程,初步理解了倍的含義。

  2、構(gòu)建直觀模型,理解倍的'本質(zhì)。

  因為學(xué)習(xí)倍都要經(jīng)歷從加法結(jié)構(gòu)到乘法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的困難,因此,我創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認知特點又能解釋倍的數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動,讓學(xué)生在多樣化的活動中理解倍,在對比與抽象中深化對倍的認識,具體體現(xiàn)在以下兩個方面:

  《倍的認識》教學(xué)反思 16

  對于小學(xué)二年級的小朋友來說,他們在生活中很少接觸到“倍”,對倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后,從學(xué)生的實際情況出發(fā),把本節(jié)課的教學(xué)目標確立為:

  1、知道“一個數(shù)的幾倍”的含義,經(jīng)歷倍概念的初步形成過程,初步建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。

  2、培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識和自行探究的能力。

  基于上述教學(xué)思想,在教學(xué)工程中我設(shè)計了下面一些教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,創(chuàng)設(shè)情境,感受倍的含義,建立倍的表象。 通過花叢中的小蜜蜂、蝴蝶的課件展示,讓學(xué)生初步感知倍的含義,再展示鴿子圖讓學(xué)生說出其倍數(shù)關(guān)系。其次,在探究新知的過程中,權(quán)利下放,做到讓每一個學(xué)生都能自己親自動手擺一擺。在經(jīng)歷從老師的引導(dǎo)到自己獨立完成,從小組合作到自主動手的反復(fù)操練的過程,進一步深化對倍的認識。并在擺學(xué)具的過程中讓學(xué)生說出,一個數(shù)的幾倍其實就是幾個幾,求幾個幾可以用乘法計算,運用知識的遷移,求一個數(shù)的幾倍也可以用乘法來計算。最后,設(shè)計有針對性,有層次的練習(xí),鞏固所學(xué)內(nèi)容。

  在教學(xué)中,充分發(fā)掘?qū)W生在課堂中生成的資源,因勢利導(dǎo),科學(xué)評價,適時點撥,及時梳理,使學(xué)生的`學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了初步感知——動手操作——經(jīng)歷探索——方法類推——知識積累的全過程,讓學(xué)生真正從不會到學(xué)會。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐,用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動,并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

  《倍的認識》教學(xué)反思 17

  1、確定重難點,巧設(shè)計易突破。

  《倍的認識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,這一課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題!氨丁边@個概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前,我仔細翻閱了教材和教參,對知識點的教學(xué)目標做到心中有數(shù),從自我出發(fā),看看這節(jié)課應(yīng)怎樣設(shè)計,起初的想法很簡單,就是按照信息窗的設(shè)計進行教學(xué),但我總有個疑問,“倍”的'概念應(yīng)怎樣提出呢?學(xué)生怎樣才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看網(wǎng)上的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀視頻,從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點,逐漸把自己的困惑一一解答,然后靜下心來,重新整理了自己授課的思路,才確定了從學(xué)生認識的圖形出發(fā),由形找數(shù),數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生觀察比較,發(fā)現(xiàn)兩個量之間的相差關(guān)系,其目的是聯(lián)系以前的舊知,給學(xué)生建立一個整體的認識,然后引發(fā)新知,其實在相差關(guān)系基礎(chǔ)上,兩個量之間還存在一個新的關(guān)系就是倍數(shù)關(guān)系。存在倍數(shù)關(guān)系有個前提,那就是兩個量之間需要存在一個包含關(guān)系,即大數(shù)里有幾個小數(shù)。在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識,明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示,讓學(xué)生充分體會到找準“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學(xué)生能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系,從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系:倍數(shù)關(guān)系,此時我們可以說:一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

  2、根據(jù)新知,學(xué)會怎樣應(yīng)用和解決。

  前期工作做好了,此時就是怎樣整合教材信息窗。倍的認識充分了,我可不可以把信息窗中的解決問題當做學(xué)生的一次綜合實踐,給出一個關(guān)于倍的問題,讓學(xué)生想辦法解決,先做什么,再做什么?最后怎樣?此環(huán)節(jié)主要是建立學(xué)生解決倍問題的思路。由簡單到難,然后學(xué)生自己觀察信息提出有關(guān)倍的問題?放手給學(xué)生,讓他們在觀察中建立兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價值的數(shù)學(xué)問題,此時還有一個提升,就是讓學(xué)生嘗試用一個算式表示出來兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系,同時強調(diào)指出表示數(shù)量間的關(guān)系沒有單位。

  《倍的認識》教學(xué)反思 18

  “倍的認識”是學(xué)生初次接觸,由于倍的概念較抽象,學(xué)生不容易理解,所以,我在教學(xué)中,以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入,將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué),同時從以下幾個層次展開教學(xué),有利于突出重點,突破難點。

  1、注重方法滲透。在本課中我多次安排學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過擺一擺、畫一畫等活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練,加深了對所學(xué)知識的理解與運用。

  2、慎重處理課尾。課尾往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效率比較低下的時候,而此時我在練習(xí)的設(shè)計上,通過“倍”的擂臺賽的形式,一下子和學(xué)生拉近了距離,激發(fā)了學(xué)生參與的欲望,讓每一個學(xué)生都躍躍欲試,并引導(dǎo)學(xué)生快速列式計算,讓學(xué)生掌握了方法,既鞏固了知識,又提高了計算能力。

  總之,全課設(shè)計始終圍繞學(xué)生的活動展開,意在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)方面所做的努力,以學(xué)生為主體,教師為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者與組織者,讓學(xué)生在自由、快樂和民主的氣氛中學(xué)習(xí)知識,使學(xué)生通過自己的活動解理“倍”的概念形成的全過程。

  本節(jié)課是在認識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合“快樂的動物”的具體情境,學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實上倍是一個生活中常見的概念,教材沒有給它下定義,而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生體會“倍”的意義。

  學(xué)生分析:

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義,會看圖形表示幾個幾相加,了解除法表示的平均分的意義。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)倍的概念應(yīng)該是比較輕松的。

  教學(xué)過程分析:

  對學(xué)生來說,“倍”是一個全新的概念,所以,用“倍”表達數(shù)量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生,但在這之前應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“幾個幾”的清晰表象,從而把“幾倍”和“幾個幾”之間的關(guān)系凸現(xiàn)出來。在第一、第二次設(shè)計時,我簡單地認為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了,因此,通過一次操作(學(xué)生也沒有操作起來)就馬上告訴學(xué)生:牡丹花有8朵,綠花有4朵,牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來。接著通過增加花的朵數(shù)讓學(xué)生練習(xí)用“倍”表達數(shù)量之間的關(guān)系,雖然在這期間也穿插了課件演示的過程,但明顯份量不足,從教學(xué)效果來看也不盡如人意,老師帶著說了幾遍,學(xué)生還是說牡丹花比綠花的2倍。因此,在第二次2.6班的課堂設(shè)計時,抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后,不再馬上出示“倍”的概念,而是通過讓學(xué)生在練習(xí)紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學(xué)生評一評等,在讓學(xué)生充分感知了多個“幾個幾”后再揭示“倍”的概念,把“無意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋,這樣也更符合學(xué)生的`認知規(guī)律。課堂效果明顯好于前一節(jié)課。

  思考這節(jié)課有幾個成功的地方:

  其一:能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補師生間情感的空白,成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,讓孩子們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,因此,適當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后,學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動中,有利于師生間的互動,也順應(yīng)了課程標準倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;

  其次是能在知識起點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認識,學(xué)生通過對實物的觀察,會說出“幾個幾”,充分讓學(xué)生在感受--理解--實踐的一系列活動中建立“倍”的概念,學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉。因此,在最后的拓展練習(xí)中,讓學(xué)生自由觀察、思考和交流,學(xué)生隨著信息的交流,互相碰撞,讓有著求異思維強烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)和機會;再就是能在最喜歡獲得老師表揚的適當時機給予鼓勵,讓成功者有喜悅的體驗,讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。

  《倍的認識》教學(xué)反思 19

  《倍的認識》這一課的教學(xué),主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實生活中的實例,感受一個數(shù)的幾倍的存在,從中體驗倍的含義與作用,真正理解一個數(shù)的幾倍具體描述的內(nèi)容。

  這節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進行反復(fù)操作,使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個,第二行有多少個同樣多的幾個,就是幾的多少倍”的表象。整個過程是讓學(xué)生通過動手擺一擺,用眼看一看,動腦想一想,動口說一說,讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探索而明白其中的道理。

  在整個學(xué)習(xí)的過程中,孩子們興致很高,無論是從擺小棒還是做游戲,孩子們都積極參與,因此孩子們對倍的認識比較深刻,這節(jié)課上得比較順利。

  通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考:數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)腵學(xué)科,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的語言要嚴謹。本節(jié)課中,我的一些語言描述不準確,不到位,這非常不利于使學(xué)生形成準確的數(shù)學(xué)思維。因此,在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

  《倍的認識》教學(xué)反思 20

  《倍的認識》是三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,這一課的教學(xué)知識點主要有兩個:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決實際問題!氨丁边@個概念對于學(xué)生來說是比較陌生的,建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學(xué)《倍的認識》前,我確定了以下幾個待解決問題:哪個量是一份數(shù)?怎么確定的.?如何確定另一個數(shù)是幾份?有幾個幾份如何說?求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍怎么思考?

  1、確定重難點,巧設(shè)計易突破

  在學(xué)生心理建立好“一份”和“幾份”的認識,明確圖上表面含義“幾份”的產(chǎn)生是由“一份”決定的。通過比、畫、說、做,讓學(xué)生充分體會到找準“一份”很重要,它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學(xué)生能夠深刻的體會到這種包含的關(guān)系,從而告訴學(xué)生這是一種新的關(guān)系:倍數(shù)關(guān)系,此時我們可以說:一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍

  2、根據(jù)新知,學(xué)會怎樣應(yīng)用和解決

  倍的認識充分了,放手給學(xué)生,讓他們在觀察中建立兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。從而提出有價值的數(shù)學(xué)問題,解決求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題,讓學(xué)生進一步認識“倍”。

  3、充實課堂,讓學(xué)生收獲滿滿

  實現(xiàn)了教學(xué)目標,接下來就是練習(xí)題的選擇,怎樣才可以讓每一個環(huán)節(jié)更加的充實呢?練習(xí)既是檢驗又是提升學(xué)生對知識理解的一個過程,因此在習(xí)題中讓學(xué)生感到“一個數(shù)的幾倍”的存在,通過操作,建立“第一行幾個,第二行有多少個同樣多的幾個,就是幾的多少倍”。

  4、課后反思,體會缺失

  在課后習(xí)題中,反映出教學(xué)中還是存在一定問題:學(xué)生太依賴畫的環(huán)節(jié),對倍的意識不強烈,需要進一步充實鞏固。

  《倍的認識》教學(xué)反思 21

  本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,結(jié)合“快樂的動物”的具體情境學(xué)習(xí)兩個數(shù)量之間的.倍數(shù)關(guān)系。教材上并沒有出現(xiàn)直接給“倍”下定義,而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生體會“倍”的意義。因此,我在組織教學(xué)時特別注重學(xué)生的動手實踐操作活動,通過具體的實踐體驗真正理解“倍”的意義。本節(jié)課的教學(xué),我設(shè)計動手實踐操作活動貫穿整個教學(xué)過程。

  一開始自由擺小棒,擺后說一說,讓學(xué)生初步體驗“倍”的含義;接著進行有針對性的再次擺,使學(xué)生進一步體驗“倍”的含義,知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,只要知道一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)就夠了;然后用擺一擺、畫一畫、圈一圈的方法幫助淘氣解決數(shù)學(xué)問題,為后面解決自己提出的數(shù)學(xué)問題做準備;最后安排學(xué)生在思維訓(xùn)練中實踐操作,讓課內(nèi)與課外知識拓展延伸,同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在充分地觀察、討論、交流中,在探索研究的過程中,理解了“倍”的含義,學(xué)會解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的除法應(yīng)用題。

  《倍的認識》教學(xué)反思 22

  《倍的認識》是人教版二年級上冊第76頁例2、3的內(nèi)容,由于學(xué)生對“倍”的認識比較陌生,所以在教學(xué)時,我用生活中的實例,讓學(xué)生感受到“一個數(shù)的幾倍”在生活中的存在,并體驗、明白“一個數(shù)的幾倍”的具體意義與作用。,真正理解“一個數(shù)的幾倍”具體描述什么內(nèi)容。體會生活中處處都有數(shù)學(xué)。

  本節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說反復(fù)地操作,讓學(xué)生知道第一行擺幾個,是幾個幾;第二行有多少個同樣的幾個,就是幾的多少倍。我把本節(jié)課設(shè)計成以下幾個環(huán)節(jié):

  首先是復(fù)習(xí)鋪墊。其一是看圖說出幾個幾的題目,在學(xué)生說的同時我順勢把每組的圖都圈一圈,目的是讓學(xué)生初步地感知以幾個為一組,有多少組就是有多少個幾,為新課做準備。其二是動手操作,讓學(xué)生通過擺動學(xué)具,初步對“多少個幾,就是幾的多少倍”有一定的表象,為新授時更好地理解“倍”的含義。

  其次是探究新知,主要是例2、例3的教學(xué),例2的教學(xué)我主要是通過讓學(xué)生用眼睛看一看,然后動腦筋想一想,最后動口說一說,從而感受到“一個數(shù)的幾倍,就是幾個幾”。例3的教學(xué)主要讓學(xué)生利用學(xué)具進行擺一擺,通過親身經(jīng)歷、體驗、探索,深入理解“倍”的含義。

  最后是鞏固練習(xí),安排了學(xué)生喜歡的`擺一擺、畫一畫、拍一拍的活動環(huán)節(jié),進一步鞏固對“倍”的理解。

  在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的興趣很大,都能積極參與每個教學(xué)環(huán)節(jié),課堂氣氛較活,大部分學(xué)生對“倍”的認識比較深刻,取得一定的教學(xué)效果。由于近幾年來教的都是高年級,對低年級的教學(xué)情況不太了解,導(dǎo)致有些問題的提出、回答的方式都“高年級化”,還有些教學(xué)語言不夠準確與精煉,對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成必定有影響。在今后的教學(xué)中,我必定規(guī)范自己的教學(xué)語言,刻苦磚研不同年級的教材,對整套小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個系統(tǒng)的認識。

  《倍的認識》教學(xué)反思 23

  標準量變化,比較量不變,體會倍的變化。

  在上一類變化的基礎(chǔ)上教學(xué)設(shè)計,讓兔媽媽拿來1根胡蘿卜,將標準量變?yōu)?,再一次激活學(xué)生的思維,現(xiàn)在紅蘿卜還是胡蘿卜的3倍嗎?同樣是紅蘿卜和胡蘿卜比,怎么一會是3倍,一會又是2倍呢?新的矛盾沖突,使學(xué)生在反思與對比中體會到比的標準很重要,當標準量變化,雖然比較量不變,但倍也隨著發(fā)生變化。對比了標準量和比較量兩種變化之后。我巧妙的在同一情境中繼續(xù)深入的挖掘教學(xué)資源,提出當標準量3根胡蘿卜,10根白蘿卜還是它的5倍嗎?你能改變白蘿卜的數(shù)量,讓他們成為整倍數(shù)關(guān)系嗎?這其實又是一個非常具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題,課堂上學(xué)生人人動手、動腦,思維不斷爬升,親歷了不斷創(chuàng)造倍數(shù)關(guān)系的'主動學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)不僅關(guān)注到倍概念標準結(jié)構(gòu),而且提供辨識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感悟到在不同數(shù)據(jù)背后,隱藏著相同點,即以一方為標準,另一方有這樣的幾份,就是幾倍,在變中求不變。可見在創(chuàng)建倍的直觀模型的學(xué)習(xí)活動中,從實物的比較,到數(shù)量之間的比較,從形到數(shù),從感性到理性,從不懂到懂,從有點懂到完全懂,我?guī)椭鷮W(xué)生層層深入的理解了倍概念的內(nèi)涵和本質(zhì),較好的溝通了知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。讓我的課堂洋溢著思考的味道,整節(jié)課的過程就是讓學(xué)生逐漸、領(lǐng)悟抽象的過程。學(xué)生正是在不斷的抽象中把握了倍的概念。

  今天這節(jié)課,我較好的完成了教學(xué)目標,達到了預(yù)期效果。雖有些小小的遺憾,如果能再多給學(xué)生一些表揚和鼓勵,組織教學(xué)時再緊湊些,那么效果就更好了,這就是以后我努力的方向。每一次這樣的比賽都是難得的機會,從備課、磨課、到最后的上課,都是教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累,而且在每次上課的過程中我都會有些新的感悟,這些對于像我一樣的年輕教師成長尤為重要。

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