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二年級(jí)上語文教學(xué)反思
身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的二年級(jí)上語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思1
教學(xué)這課之前我很糾結(jié),糾結(jié)它課時(shí)內(nèi)容如何安排,糾結(jié)它課文要不要分析、課文要不要打在課件上,如果打又怕學(xué)生字不會(huì)認(rèn),因?yàn)檎n本上是帶拼音的,糾結(jié)歸糾結(jié),課還是上了。
通過自己的琢磨與思考,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)小貝當(dāng)這個(gè)人物應(yīng)該是非常喜歡的,喜歡他的天真,喜歡他的童趣,喜歡他的人小不言小,喜歡他的大人話,喜歡他可愛的神態(tài),喜歡他有板有眼的動(dòng)作,似乎貝當(dāng)以下就進(jìn)入了孩子的心靈世界。所以我把第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定在要學(xué)生充分地讀書,了解小貝當(dāng)?shù)?言行,感悟他的內(nèi)心世界,讓小貝當(dāng)?shù)男蜗蟾吁r活。
文章語言生動(dòng)形象,風(fēng)趣幽默的格調(diào)躍然紙上,孩子們很愛朗讀。但是,怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀得到位,讀得傳神呢!我重在如下朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)語言輔助朗讀。
在感情朗讀時(shí),讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地配上一些動(dòng)作,必要時(shí)讓學(xué)生演一演,能更好地理解課文,讀出感情。如,課文開頭小貝當(dāng)“大搖大擺“的動(dòng)作,學(xué)生邊模仿邊朗讀,聲情并茂。理發(fā)師“悠閑自得地看報(bào)”,同桌一人做動(dòng)作,一人朗讀,合作朗讀,理解了“悠閑自得”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感。
當(dāng)?shù)昀锲渌腿硕家粋(gè)接一個(gè)走了,只剩下小貝當(dāng)一個(gè)人,傻乎乎地躺在椅子上。這時(shí),小貝當(dāng)會(huì)想些什么呢?我為學(xué)生提供了一段擬人化的動(dòng)畫場景,激發(fā)學(xué)生想象。想象之后進(jìn)行感情朗讀,小貝當(dāng)那種納悶、疑惑的神情,做到盡量讓學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。
教學(xué)中還存在著很多不足:如引導(dǎo)學(xué)生合理想象激發(fā)情感時(shí)我為學(xué)生提供了一段擬人化的動(dòng)畫場景,但課堂上沒有體現(xiàn)出來。另外對(duì)于二年級(jí)采用跳躍性的教學(xué)方法還是不行,也可能是之前我也沒有運(yùn)用過,給學(xué)生帶來了一定的難度,導(dǎo)致課堂氣氛不太活躍。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思2
識(shí)字1教學(xué)反思:從圖入手,圖文結(jié)合,詞串識(shí)字,學(xué)生從楓葉聯(lián)想到金秋,想象到秋景秋色,串講詞意,學(xué)詞性學(xué)說話,進(jìn)而會(huì)寫,基本能識(shí)能寫能說。
識(shí)字2教學(xué)反思:本課詞串描繪的是天安門廣場國慶大典盛大場面,具有時(shí)代氣息。全課12個(gè)詞語,分為四組。第一組詞語表現(xiàn)天安門城樓的景色。第二組詞語表現(xiàn)國慶閱兵場面。第三組詞語表現(xiàn)人民群眾歡慶的場面。第四組總結(jié)中國的發(fā)展突飛猛進(jìn)。我在教學(xué)中聯(lián)系即將到來的國慶節(jié),幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語,增強(qiáng)他們的民族自尊心和愛國主義感情。并感受北京天安門廣場節(jié)日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮,體會(huì)祖國的繁榮與強(qiáng)大。效果較好。
識(shí)字3教學(xué)反思:本課把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給兒童,讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋來記字,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境,又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律,有助于兒童的理解和記憶,也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力,始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問展開。通過討論,讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生在實(shí)踐中既動(dòng)眼用心,又動(dòng)手操作,掌握如何寫好字的本領(lǐng),并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中,初步感受漢字的形體美。
識(shí)字4教學(xué)反思:本課運(yùn)用字盤和卡片識(shí)字,學(xué)生基本學(xué)會(huì)10個(gè)生字和這些生字組成的詞語,認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。并能正確、流利、有感情地朗讀并背誦兒歌。能理解兒歌所表達(dá)的意思。
1、秋游教學(xué)反思:本課最成功處就在于能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要,以及學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化,適時(shí)地將課堂移出教室,將走廊作為實(shí)際需要的教學(xué)地點(diǎn)。體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。尊重學(xué)生,充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的課堂氣氛中學(xué)習(xí),創(chuàng)造力得到了很好的培養(yǎng)。讓學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中抒發(fā)情懷,迸發(fā)靈感,萌發(fā)創(chuàng)見,感覺智慧的涌動(dòng)與爆發(fā)所帶來的巨大震憾力和沖擊力。正如一位教育家說的:如果我們來到孩子們中間,會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很有能量,而且不僅有能量還有很大的創(chuàng)造力。
古詩《靜夜思》的正確理解,并知道它的作者是誰,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過讀、演、說詩意串古詩,引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
4、鄉(xiāng)下孩子教學(xué)反思:備課時(shí),我分析這課的生字,感覺二會(huì)字、四會(huì)字特別多,一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現(xiàn)實(shí),所以我選擇四會(huì)字與二會(huì)字的分開教學(xué)。含有四會(huì)字的詞語我側(cè)重字型、詞意的分析;含二會(huì)字的詞語我重視學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音。把詞語分成兩批來出現(xiàn)并各有側(cè)重點(diǎn)的方式我以前教學(xué)中并沒采用過,因此學(xué)生也覺得興趣很濃,實(shí)踐證明這也是一種很有效的教學(xué)方式。
其次,在四會(huì)字詞語教學(xué)中,我采用形式多樣的認(rèn)字方法,比如“懷里”和“樂壞了”兩個(gè)詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點(diǎn),我讓一個(gè)小孩撲到我懷里來,讓學(xué)生們觀察,然后我告訴學(xué)生“懷里”是靠近心臟的地方,所以是豎心旁,因?yàn)檫@個(gè)場景,相信學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不會(huì)遺忘。
在分析詞義的環(huán)節(jié)中,孩子們的回答也很精彩有趣。如“饞嘴”一詞,有個(gè)孩子說,“老師,《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西,他就是饞嘴”,典型的人物形象讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語有了最直觀的認(rèn)識(shí)。在孩子理解詞義的基礎(chǔ)上,我還指導(dǎo)學(xué)生朗讀好一些特別的詞語,如“歡唱”、“樂壞了”,我要求他們歡樂高興的讀出來,為朗讀課文做了很好的鋪墊。
5、送給盲婆婆的蟈蟈教學(xué)反思:在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性!皩W(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力,并進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)。但是,由于對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足。對(duì)于剛由一年級(jí)升入二年級(jí)的孩子來說,他們不具備一定的閱讀能力,還需要老師引導(dǎo)著,在老師的幫助下慢慢走入課文,逐步完成與文本的對(duì)話。而我未作引導(dǎo)就把整首詩“扔”給學(xué)生,學(xué)生未深入感悟課文,又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出問題,問題當(dāng)然是成堆的。雖說這一偏高的要求(“對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求)在二年級(jí)開始滲透也未嘗不可,但既是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識(shí),就應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上作指導(dǎo),然后師生共同對(duì)問題作歸并梳理,確定本堂課著重解決的目標(biāo),再圍繞目標(biāo)在教師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。
5、一株紫丁香教學(xué)反思:這篇課文是一首活潑清新的小詩,讀后大家一定覺得心里很甜很甜。這樣的詩情畫意,在滋潤著我們的心。這熾熱的童心,將激勵(lì)著我們把這綠葉和花香的情意,化成無盡的關(guān)愛送給天真可愛的孩子們。這株紫丁香,不僅是孩子們送給老師的一
生首先要“讀實(shí)”例如:讀第一節(jié)時(shí)讓學(xué)生悄悄地小聲地讀,恐怕驚動(dòng)了,驚醒了老師的語氣,來表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的深情的愛。學(xué)生讀得有聲有色。讀第二、三、四節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演讀,一名學(xué)生手捧鮮花、綠色的樹枝、站在窗口表達(dá)情意,其余學(xué)生感情朗讀。這樣聲情并茂,感人至深。讀第三段時(shí),我放錄音風(fēng)吹樹葉的聲音,說:“老師您聽見了嗎?風(fēng)吹綠葉的聲音代表我們的心,我們用歌聲來消除您一天的疲勞!”這樣學(xué)生完全進(jìn)入了清境感情非常深厚。
6、有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思:課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí),我注意利用情境教學(xué),取得了一定效果。在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。學(xué)生非常投入。從語氣到表情,學(xué)生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達(dá)爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學(xué)生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,教學(xué)自然而活潑。
8、小鷹學(xué)飛教學(xué)反思:課文中,老鷹在評(píng)價(jià)小鷹是否會(huì)飛時(shí),用了兩次“還不算會(huì)飛!蓖瑯拥木渥,讀法是否相同呢?為了讓學(xué)生有所感悟,我首先讓學(xué)生熟讀了含有這兩句評(píng)價(jià)的1—4自然段,弄清老鷹分別時(shí)在什么樣的情況下說這句話的,接著讓學(xué)生展開討論,發(fā)表自己讀后的感受:第一個(gè)“還不算會(huì)飛”強(qiáng)調(diào)的是什么?第二個(gè)“還不算會(huì)飛”又是強(qiáng)調(diào)的什么。學(xué)生通過朗讀,感受到小鷹只比打樹飛得高,根本不能算會(huì)飛,因此,老鷹的意思是說小鷹根本不能算會(huì)飛,朗讀重音應(yīng)落在“不算”上面。而第二次小鷹已經(jīng)飛得比大山還高了,可以算得上會(huì)飛了,只是距離搏擊長空得本領(lǐng)還差很遠(yuǎn),所以老鷹這句話的意思是說小鷹還不能算真正會(huì)飛,是在前一句話的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià),因此,朗讀重音應(yīng)在“還”這個(gè)字上。
9、青蛙看海教學(xué)反思:本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶!白髡咝赜芯,入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
10、狼和小羊教學(xué)反思:課堂上,我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,比一比,演一演,說一說,如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比,你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化?猜一猜狼為什么不想爭辯了?對(duì)于這些問題,老師放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重;還特別注意學(xué)生的參與形式,如分組討論、開讀書會(huì)等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合,還設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討,如:狼和小羊比,真正高大的是誰?你認(rèn)為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的?你想分別對(duì)狼和小羊說什么?這些問題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
11、狐貍和烏鴉教學(xué)反思:《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸,故事淺顯而寓意深刻,很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念,我在教“狐貍和烏鴉”一課時(shí),為了讓學(xué)生更能體驗(yàn)狐貍的狡猾,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演的方法?墒牵谡n堂上卻發(fā)現(xiàn)有一個(gè)演烏鴉的學(xué)生,到該當(dāng)把肉吐出時(shí),卻怎么也不肯松口。我十分不解,就問這位學(xué)生。出乎意料的是這位學(xué)生竟然回答說:“我才沒有那么笨,會(huì)把到嘴的肉讓狐貍吃去呢?”于是我趁機(jī)讓學(xué)生展開討論,如果烏鴉下次再碰到狐貍怎么樣呢?有的說不會(huì)再上當(dāng)了,有的說還會(huì)再上當(dāng)。我讓學(xué)生分別表演,有一個(gè)學(xué)生見怎么也騙不出烏鴉口中的肉,就改用罵的方法。果然,烏鴉受不了臭罵,忍不住出口回罵,居然又一次上當(dāng)了。學(xué)生從中感悟了狐貍的狡猾。
識(shí)字5教學(xué)反思:本課學(xué)習(xí)12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冬季的物候特征,讓學(xué)生感受到冬天雖冷,但仍充滿著餑餑生機(jī)和生活的情趣。我在教學(xué)中聯(lián)系天氣變化學(xué)習(xí)詞串:寒流大雪北風(fēng),在指導(dǎo)朗讀中,讓學(xué)生通過互動(dòng)評(píng)價(jià),想象北方的冬天開始下雪了,天氣很冷,仿佛聽到北風(fēng)呼呼地吹仿佛看到雪下得很大。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃。評(píng)價(jià)的主體也從單面轉(zhuǎn)向多面,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)參與,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
識(shí)字6教學(xué)反思::本課采用激趣導(dǎo)入,讓生聯(lián)系旅游過的地方說詞聯(lián)句,然后開書看圖問書上都畫了些什么?出示生字卡,學(xué)習(xí)詞串注意詞兒之間要停頓。然后組男女生比賽讀文。同桌相互介紹最喜歡的地方。迎著瑟瑟秋風(fēng),來到遼闊的塞北草原,嬌艷杏花,蒙蒙春雨江南裝扮著江南美麗的春天。再去炎炎夏日下的海島,登上冰雪覆蓋的高原。用你喜歡的方式讀讀詞串吧,可以邀請小伙伴和你一塊兒讀,也可以加上動(dòng)作。
12、要好好學(xué)字教學(xué)反思:《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習(xí)寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事,但其蘊(yùn)含的意義卻是深遠(yuǎn)了,從中我們可以體會(huì)到老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)年輕一代的關(guān)心。本課的難點(diǎn)就是理解:“參加革命了,要好好學(xué)字啊!”在理解這句話時(shí),我讓學(xué)生自己提問題,有的說:參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說:他們打仗哪有時(shí)間寫字啊!這時(shí)我不急著讓學(xué)生回答這些問題。而是問:你覺得這2個(gè)小八路會(huì)寫字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義,參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。接著我讓學(xué)生說一說認(rèn)識(shí)字的好處有哪些?聯(lián)系自己,再想一想小八路識(shí)字又有哪些用處呢?從而理解認(rèn)識(shí)字,學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì)到毛主席對(duì)小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現(xiàn)在,毛主席不僅對(duì)兩個(gè)小八路提出了希望,對(duì)全國的少年兒童也提出了“好好學(xué)習(xí),天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。
13、朱德的扁擔(dān)教學(xué)反思:課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情,贊揚(yáng)了他以身作則,與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢?我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式,代之以抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生在讀中理解,再思中感悟,在辯中明白,由淺入深,層層遞進(jìn),最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手,抓住“藏”和“找”,使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生回旋于情感的浪尖,心潮澎湃,有一種渴望表達(dá)的沖動(dòng)時(shí),心靈的閘門就已經(jīng)開啟了,人物的個(gè)性得到鮮明地再現(xiàn)。教學(xué)是一種藝術(shù),讓教學(xué)充滿生命的氣息,出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
14、梅蘭芳學(xué)藝教學(xué)反思:《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事,全文語言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”,將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少,我決定從課題質(zhì)疑入手,以學(xué)定教,重點(diǎn)抓住梅蘭芳
課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案,抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過程。著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識(shí)地引入生活情境,把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,從而加深對(duì)課文的感悟。在理解“眼睛會(huì)說話”時(shí),老師采取的是“猜一猜”的辦法,出示四張京劇演員的圖片,讓學(xué)生看演員的眼神,猜一猜:從她們的眼神中你看出了什么?學(xué)生通過觀察,猜測,看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂,從而也理解了“眼睛會(huì)說話”的含義。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì)梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí),師傅說他不是唱戲的料時(shí)的語氣,我創(chuàng)設(shè)了“大家當(dāng)師傅,都來說說梅蘭芳”的情境,學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”,用自己的話說起了梅蘭芳,接著,我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,變成了“小梅蘭芳”,去回答“師傅”的批評(píng);在這樣的對(duì)話情境中,學(xué)生不僅明確了師傅說梅蘭芳時(shí)的語氣,還通過過合理想象,知道了梅蘭芳面對(duì)師傅的態(tài)度和學(xué)習(xí)京劇的決心。
在學(xué)完第二自然段,了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后,我緊接著問學(xué)生:“要成為著名的京劇大師,僅僅練好了眼神就行了嗎?”學(xué)生憑著自己對(duì)京劇的了解,說出:要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而,對(duì)“勤學(xué)苦練”的認(rèn)識(shí)更深了,對(duì)梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),由于我在教學(xué)第二自然段中,給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多,在各個(gè)環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時(shí)語言羅嗦,導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒有充分地展開、完成,這也提醒我自己,在今后的教學(xué)中,注意自己的教學(xué)用語,使自己的教學(xué)用語更為規(guī)范、精練,為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
15、大禹治水教學(xué)反思:本課歸納法扣大禹三過家門而不入,設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的`學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己,設(shè)身處地的想一想,接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子,讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來,學(xué)生就能在境中悟情,體會(huì)大禹的偉大精神。
16、孔繁森教學(xué)反思:本課教學(xué)中,讓生讀文說事例,啟發(fā)學(xué)生說出孔繁森是一個(gè)怎樣的人?從而理解這篇課文是 “孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。”而寫的。
17、登鸛雀樓教學(xué)反思:中年級(jí)的古詩教學(xué)目標(biāo),要在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上,加入整體感知詩意、體會(huì)古詩描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情
語感,提高審美修養(yǎng)。但是長期以來,我們的古詩教學(xué)似乎都在走著一個(gè)相同的模式,不論是以自學(xué)為主還是以講授為主,都走的是自讀自悟——交流討論——質(zhì)疑解惑這樣一個(gè)路子。把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過多地放在了古詩本身上面,忽略了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對(duì)古詩的宏觀感受,基于此我決定從一個(gè)新的視角出發(fā),上一節(jié)不一樣的古詩教學(xué)。在本屆可我力求體現(xiàn)兩點(diǎn),那就是在古詩教學(xué)中較好的體現(xiàn)語文的工具性,及體現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩時(shí)的讀中悟悟中讀,使學(xué)生眼中有畫心中有情。
為了使學(xué)生們在課上更好的理解詩的意境,我提前布置了以下兩點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù):1 積累描寫祖國壯麗景色的故事。2 預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》,試著理解詩意,查閱相關(guān)資料。另外,為了幫助學(xué)生很好的體會(huì)誦讀古詩的韻味,我還制作了一個(gè)簡單的課件,給學(xué)生提供了有形的畫面和意境深遠(yuǎn)的音樂。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語氣方面起到了良好的作用。
18、青松教學(xué)反思:葉圣陶老先生說:作者思有路,遵路識(shí)斯真。作者胸有境,入境始與親。對(duì)詩意的理解如果孤立地去品詞析句,往往對(duì)詩的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色,你就是詩人,你就處在詩中情境,孩子們的想象力就會(huì)被激活,他們幼稚天真的話語,往往自然地把詩的意思吻合了。教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解,二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì),也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是,受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí),注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí),我問學(xué)生誰知道這個(gè)詞語的意思,學(xué)生結(jié)合插圖,做了最大努力,有的說出了雪雖然大,但是松樹能挺住,有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會(huì)了,但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思,然后問誰能做個(gè)挺且直的動(dòng)作,結(jié)果,多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸,抬著頭,一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說說此時(shí)的感覺,學(xué)生說,雪太大了,落在我頭上,壓在我的胳膊上,但是我能挺得住。那你們就讀一讀,老師聽一聽,是這樣嗎?本來“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有,可是孩子們不管這些,喊破了嗓子在讀大雪,我也沒“指正”,我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的,孩子們已經(jīng)是小松樹了!八筛邼崱崩斫馄饋泶_實(shí)有難度,引導(dǎo)學(xué)生看圖,想想雪化之后松樹葉子的變化,學(xué)生說出葉子是鮮亮鮮亮的,“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到,看來,學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧!“大雪就是想壓折你們,可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量,你們會(huì)說些什么?”孩子們的想象力就是豐富:“雪,你來吧!我正好用你洗澡呢?你被太陽曬化就會(huì)變成水,讓我喝了,我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)!”
從學(xué)生的需要出發(fā)來進(jìn)行,從而使學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得靈活,本節(jié)教學(xué)也正是本著這樣的思想而開展的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來看,學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得更主動(dòng)。首先問題從學(xué)生那里來,在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生非常積極地去查閱資料,在自己無能為力的情況下,就想盡一切辦法求助于家長、老師,甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價(jià)請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。其次,學(xué)生非常主動(dòng)地開動(dòng)腦筋,以生動(dòng)的方式來展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家,把家長當(dāng)作聽眾,多次把自己的資料讀給家長聽;有的學(xué)生下了許多功夫,把長長的一篇文章背誦下來;有的通過生動(dòng)的表演來贏得大家的喜歡;有的平時(shí)都不敢大聲說話的,這時(shí)候因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨(dú)家新聞贏得大家的喜歡。
20、美麗的丹頂鶴教學(xué)反思:本課堅(jiān)持以學(xué)定教,以學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際來確定自己的教學(xué)行為,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。多次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里,請小朋友打開書,輕聲自由地讀課文第2自然段,讀完后劃一劃表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子。再如:請同學(xué)們自己讀第三自然段,看看美的地方就劃出來,多讀讀。
2.激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點(diǎn)詞語后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀,指名讀,小組讀,加上動(dòng)作表演讀,想象讀等,讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
3.鼓勵(lì)學(xué)生說出美。在讓學(xué)生完成涂色之后說:”現(xiàn)在你們就是手中美麗的丹頂鶴,能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎?學(xué)生上臺(tái)邊展示圖畫邊介紹,說出了美。在學(xué)第四自然段時(shí),還讓學(xué)生用“有的??有的??還有的??”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練,再次讓學(xué)生說出了丹頂鶴的美。
4.帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。上課剛開始,屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面,并且配有丹頂鶴的叫聲,牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴,全神貫注地欣賞起來。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位給畫涂色,既幫助學(xué)生有效理解了課文內(nèi)容,還讓學(xué)生感受了顏色的和諧之美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。還讓學(xué)生看了一段錄像,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時(shí)的美。最后又讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)的丹頂鶴圖,讓學(xué)生感受到丹頂鶴
受到了震撼,使教學(xué)有了更深層次的意義。
21、水鄉(xiāng)歌教學(xué)反思:這是一首新詩。從內(nèi)容來看,課文以輕快明朗的筆調(diào),抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點(diǎn),勾畫出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖,歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活,抒發(fā)了熱愛大自然,熱愛生活的思想感情。
從詩歌的表現(xiàn)手法來看,詩歌每一小節(jié)的開頭都采用問答的形式,回環(huán)復(fù)沓,瑯瑯上口。每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,字?jǐn)?shù)相等。為進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)提供了可能。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法,句句押韻,富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美,是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。
在上這堂課時(shí),首先要解決生字詞,之后才能進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。本課共4個(gè)小節(jié),除第二小節(jié)外,其余3節(jié)生字詞較多,在學(xué)習(xí)課文之前我先把重點(diǎn)的生字詞單獨(dú)提出來學(xué)習(xí),然后再回到文章中學(xué)習(xí),第二節(jié)則是隨文識(shí)字。第一課時(shí)里,重點(diǎn)是前三小節(jié)的學(xué)習(xí),在解決生字詞、讀通讀順課文后,讓學(xué)生通過文字了解到水鄉(xiāng)能見到的“三多”,即“水多、橋多、船多”,在此基礎(chǔ)上,為下一課時(shí)理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)寫了兩個(gè)字“鄉(xiāng)、片”剩下的字在第二課時(shí)按結(jié)構(gòu)類型來學(xué)習(xí)書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入,因此,我在教學(xué)中多次使用引讀的手法,使孩子有興趣讀,更有利于背誦,只是在機(jī)制和時(shí)機(jī)上還有待研究和調(diào)整。
22、云房子教學(xué)反思:課一開始,我就出示詞語:“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍(lán)天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后,我說:“這些詞語給你什么感覺?你能讀出你的感受嗎?”指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上,練習(xí)有感情地朗讀詞語,為下文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情景,說:“哪只小鳥最想來造云房子?想造云房子的一起站起來告訴老師!币龑(dǎo)學(xué)生相像自己就是小鳥來造云房子,抓住關(guān)鍵詞語,啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子,反復(fù)朗讀品位,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨即說:“小鳥們在做些什么呢?小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎?好,那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧,去邀請你的好朋友吧!”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們在說些什么?通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生深入體會(huì)小鳥的快樂心情,感受云房子的有趣,在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文。最后,我說:“云房子不見了,云房子沒有了,看,圖上還有什么呢?看了圖畫,你有什么感覺?”讓學(xué)生感受云散后天空的美麗,并通過課外補(bǔ)充資料,想象練說,感受課文所描繪的美景,教育學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的良好習(xí)慣。
語文課上,最動(dòng)聽的聲音便是書聲,沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋,著名
讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牽強(qiáng)暗記,只要是多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思,尋言明象,入情入境。讀課文,很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀,在朗讀中想象,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題,在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題!白x書百遍,其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得閱讀能力。首先,通過繪聲繪色的范讀,激起學(xué)生讀的興趣,誘發(fā)他們模仿的欲望,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心,消除盲目、畏懼情緒。接著,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書,讓學(xué)生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會(huì)貫通,讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,真正體現(xiàn)了讀中有“教”,寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。
閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體,每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中,我說:“你們這些小鳥想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?”給學(xué)生戴上小鳥頭飾,讓他們成為小鳥中的一員,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里,學(xué)生的表演五花八門,精彩分呈的。
本課的最后,學(xué)生通過說一說,將課文的“符號(hào)語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言;學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義;而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意;課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活;課文中隱含的思想、觀念,因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問一樣,把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?梢娍谡Z表達(dá),能使學(xué)生更好的感悟文章,并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。
23、夕陽真美教學(xué)反思:本課教學(xué)的一大特色,也是較成功的地方就是,利用簡筆畫來理解詞語,從而理解課文內(nèi)容,這樣能讓學(xué)生對(duì)較陌生的夕陽西下能更直觀易懂。此外,隨文學(xué)字也是我的一點(diǎn)小嘗試,效果一般吧。還是覺得放在后面會(huì)更好些。感覺不足的地方是:
1、對(duì)第二段中的“披”字有所疏忽,應(yīng)在山頭用粉筆畫上淡淡的顏色。2、要在課堂上留下3分鐘左右讓學(xué)生練習(xí)寫字,這也是低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)。3、我自己覺得主線抓得還不是非常清晰。因?yàn)橛昧撕喒P畫、課件等輔助教學(xué),課堂上的思路會(huì)容易亂,不過效果和目的達(dá)到了,還算成功。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思3
一、質(zhì)疑問難,撞擊出學(xué)生思維的火花
在本節(jié)課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從文題質(zhì)疑入手,層層推進(jìn)不斷深入。在讀、想、議的空間里,又不斷生成新的問題,引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱伸發(fā)展。同時(shí),教師還注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和意識(shí),并教會(huì)學(xué)生一些質(zhì)疑提問的方法。如就文題質(zhì)疑,從課文內(nèi)容質(zhì)疑,以及結(jié)合自己獨(dú)特的體驗(yàn)質(zhì)疑等。
二、著眼空白,給學(xué)生插上想象的翅膀
教師科學(xué)地使用教材,選擇了文中符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的`幾個(gè)重點(diǎn)段落開展學(xué)習(xí)。同時(shí)為能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),確定了幾處比較有效的課文空白點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的想象,鍛煉他們的表達(dá)能力。如:在第1自然段的教學(xué)中,抓住文本空白,引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥會(huì)與好朋友做哪些有趣的游戲;在第2段的教學(xué)中,又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開想象,暢談自己生病時(shí)的感受和想法,由此遷移到小鳥的感受,為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ);而最成功的一處想象,是挖去了文本中的3、4、5自然段,從文本引發(fā):“小鳥那么痛苦,如果你是它其中的一位好朋友,會(huì)想出哪些好辦法來安慰它?”讓學(xué)生將自己作為故事的一個(gè)人物展開想象,在學(xué)生盡情暢談的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)文本中的“牽;ā币还(jié),在體會(huì)牽;ǖ膱(jiān)持不懈和甘為朋友付出一切的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思4
課程理念提出了:課堂教學(xué)不僅僅是一種信息傳遞和反饋的交流過程,更是師生雙方情感交融與共鳴的過程。 鑒此,課前,教室里播放《我把祖國愛在心窩里》的歌曲旋律,屏幕上投影著美麗的山水畫面,黑板上飛駛著一列長長的火車。我認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描述的情境中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
1、找一找。讓學(xué)生通過自由朗讀,在文中各找出一個(gè)字概括田野、高山、綠水的特點(diǎn),這不僅是在訓(xùn)練學(xué)生初步的概括能力,而且也是一種讀書方法的訓(xùn)練。
2、比一比。從概括的語言又回到課文中具體的語言,然后進(jìn)行三組句子的比較理解,這樣,孩子們在老師的幫助下,得到了寫作上的啟發(fā),(不光要把句子寫具體,還要富有變化,這樣,讀起來才更有味道。)快樂的表情洋溢在他們臉上的時(shí)候,這難道不是教師最快樂的事情嗎?
3、猜一猜。小學(xué)生愛比試,以游戲的形式來“猜一猜”,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,達(dá)到理解文中詞語的意思,讀懂課文。
4、演一演。學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上,再提高一個(gè)層次,以自身的'理解來進(jìn)行動(dòng)作表演,既適合兒童好動(dòng)的特點(diǎn),又開發(fā)了學(xué)生智力,活躍了課堂氣氛,達(dá)到了一舉三得的目的。
5、說一說。這是熟悉課文,理解課文的進(jìn)一步延伸。學(xué)生詞匯的積累,語言文字的運(yùn)用,是應(yīng)該得法于課內(nèi)的。因此,模仿課文片段進(jìn)行說話訓(xùn)練,這也是口頭作文的一種形式,它不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且對(duì)深化課文理解起到了不可估量的作用。
6、看一看。從課文中的語言轉(zhuǎn)換為屏幕中的圖片,把抽象變成了具體,從而提高了學(xué)生的鑒賞審美能力,使學(xué)生在深層次上又大大邁進(jìn)了一步;也激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
7、畫一畫。從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來看,學(xué)生具備了初步的鑒賞審美能力后,應(yīng)該把這一種能力進(jìn)一步拓展提高,讓它們轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力,這也符合新課程理念中變“死課堂”為“活課堂”的一種具體體現(xiàn),達(dá)到了動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的目的。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思5
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2、權(quán)利人申訴內(nèi)容及要求:包括要求刪除、斷開鏈接的內(nèi)容的準(zhǔn)確名稱及確切的網(wǎng)絡(luò)地址;
3、構(gòu)成侵權(quán)的初步證明材料:包括但不限于著作權(quán)登記證書、商標(biāo)證、專利證書、作品首次公開發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng)作手稿、經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)簽發(fā)的作品創(chuàng)作時(shí)間戳、作品備案證書等能有效證明權(quán)利人擁有相關(guān)權(quán)利的權(quán)屬證明;以及對(duì)侵權(quán)行為的具體列明。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思6
通過思考、試教、師傅的評(píng)課,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的亮點(diǎn)可以放在教學(xué)設(shè)計(jì)的線索上。嘗試以蘇雅的畫兒經(jīng)歷的兩次變化為線索,但是關(guān)鍵在于以什么樣的方式明晰這一線索呢?經(jīng)過反復(fù)思索,決定利用幻燈片的形式出示三副打亂順序的畫兒,導(dǎo)入問題:讀了課文,請你給這三幅畫排排序。學(xué)生自然而然地就以圖為線索將全文串了起來,同時(shí)在課文的講解中,按順序的方法通過板書將三幅圖的變化呈現(xiàn)在學(xué)生面前,清晰且簡練?梢哉f,在試教的過程中,效果不錯(cuò),正式講時(shí),也成為了本次課的亮點(diǎn)。
有了亮點(diǎn),僅僅是展示了教師,而真正的課堂是要看學(xué)生的表現(xiàn)。本節(jié)課,學(xué)生的表現(xiàn)良好,回答問題聲音洪亮、答案比較準(zhǔn)確,尤其有感情朗讀方面讓人喜悅。
可是由于試教時(shí)目的過于簡單,更多是想讓環(huán)節(jié)更加流暢,沒有考慮學(xué)生自身的因素,公開課時(shí)腦子里也都是我那已經(jīng)滾瓜爛熟的教學(xué)環(huán)節(jié),沒有裝著學(xué)生。導(dǎo)致在本應(yīng)是亮點(diǎn)之二的.“小采訪”中,過于急躁,生怕學(xué)生回答不上來,耽誤時(shí)間,于是自己全都替學(xué)生說了出來,也至于后來下課鈴還沒有響,本課的內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束了。上完課,反思的時(shí)候,心中充滿了遺憾,回答問題的孩子朗讀地特別到位,怎么會(huì)說不出來呢?太過急躁、心中不裝著學(xué)生,那么這堂課必然會(huì)失敗。
這篇課文講的道理是:只要肯動(dòng)腦筋,壞事就有可能變成好事。因此讓學(xué)生懂得這個(gè)道理是本節(jié)課的情感目標(biāo)?墒窃鯓訉⒊橄蟮牡览砼c生活實(shí)際聯(lián)想到一起呢?于是我查閱了很多資料,而且選用了一個(gè)類似課文、較貼近學(xué)生生活的小例子,來引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)道理,并且也來說一說好事變壞事的例子?墒窃诠_課上,我的引導(dǎo)并沒有啟發(fā)學(xué)生,他們也沒有說出恰當(dāng)?shù)睦印?shí)際上,在試教過程中,我就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這一情況,試教5次,五個(gè)班對(duì)于后來這個(gè)問題的表現(xiàn)都不一樣,我卻沒有引起重視,過分相信本班學(xué)生的能力。直到下課,我也還是解不開這個(gè)謎:怎樣才能讓學(xué)生理解呢?后來程校長給了我提點(diǎn),我才發(fā)現(xiàn)實(shí)際上我被自己饒了進(jìn)去。憑孩子現(xiàn)在的知識(shí)水平、閱歷等僅僅能理解,但是要求他舉出這樣的例子卻是難題了。
大家說試教的次數(shù)不能太多,我不覺得是這樣,不過,每次試教要報(bào)有不同的目的,得反思、修改才可以。這次課還遺憾在,沒有預(yù)設(shè)如果提前講完該怎么做。
遺憾是每次課必有的感受,不要讓遺憾重復(fù)就是進(jìn)步。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思7
課堂上,我主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣
上課伊始,我問孩子們:“喜歡過星期天嗎?為什么?”將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境,勾起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
感悟課文時(shí),我抓住語句“穿上鮮艷的運(yùn)動(dòng)裝,邁著輕快的腳步跑一跑”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象小作者晨練的情景,他當(dāng)時(shí)在那么好的天氣里跑步的心情,從而引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。在體會(huì)“到游樂場去玩一玩,到科技館去瞧一瞧!边@句詩句時(shí),我讓孩子們說一說自己在游樂場都玩過什么,當(dāng)時(shí)什么樣子?感受如何?這樣一來,課堂氣氛立刻活躍了。孩子們結(jié)合著自己的親身體會(huì),說得有聲有色。在了解“科技館”時(shí),我先讓去過科技館的孩子給大家介紹一下,并結(jié)合有關(guān)圖片,幫助學(xué)生了解了“科技館是舉辦技術(shù)展覽,進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場所。”
生活實(shí)際的練習(xí),使孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲,感受到了星期天生活的快樂。
二、層層深入,指導(dǎo)朗讀
課上每次讀都應(yīng)有每次的不同,“讀”要有一個(gè)質(zhì)的變化。課堂中,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意了層層的深入。如在感悟“微風(fēng)輕輕地吹,白云慢慢地飄,窗外已是陽光普照”這美麗的景色時(shí)。我先讓學(xué)生用朗讀來使大家感受到“風(fēng)的輕,云的慢!苯酉聛韱柡⒆觽儯骸爱(dāng)你早上起來走出家門,微風(fēng)迎面撲來,抬眼望去,看見藍(lán)藍(lán)的天空中飄著朵朵白云,燦爛的陽光照耀著大地。你的心情會(huì)怎樣?”孩子們立刻感受到了那份開心、愉悅。這時(shí),再讓孩子帶著這種心情來朗讀詩句,那美麗的景色自然呈現(xiàn)在了眼前。
三、抓結(jié)合點(diǎn),練習(xí)說話
教學(xué)中,我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材的同時(shí),應(yīng)不拘泥于教材。要融化教材,超越教材,給學(xué)生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。抓住結(jié)合點(diǎn),練習(xí)說話,就可以放飛學(xué)生的思想,讓他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采,從而真正激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情趣。這節(jié)課中,我抓住“窗外鳥兒朝我們鳴叫”讓孩子們想象:小鳥可能在對(duì)我們說什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。課文學(xué)習(xí)后,我又讓孩子們說說你希望怎樣過星期天?在說話練習(xí)中,孩子們對(duì)課文的理解更深入了。
一節(jié)課中,有收獲也有不足。在字詞的學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)語句的感悟中,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中還存在著許多不足,需要今后不斷地學(xué)習(xí)提高。
四、教學(xué)反思:
1、本文用詩歌的形式,描述了星期天孩子們豐富多彩的生活,表達(dá)了他們快樂的心情,說出了星期天課余生活的`美好。內(nèi)容貼近生活,語言通俗易懂。不用老是過多的語言講解,只需要讀中體會(huì)。但是要想學(xué)生讀出美感,讀出快樂的心情,還需要老師加以指導(dǎo)或者范讀。學(xué)生讀完之后,我讓其他同學(xué)評(píng)讀,這樣學(xué)生即理解了課文又鍛煉了語言表達(dá)能力。
2、本文的最后,我還設(shè)計(jì)了“你想怎么過星期天?”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,大膽說出自己的心里話。這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子的課余生活實(shí)際上沒有那么豐富,有的孩子殘疾了各種興趣班,有的孩子家長工作忙,還有的家庭條件的原因。所以很多孩子沒有這樣精彩快樂的星期天,這樣提問可以激發(fā)孩子的興趣,充分表達(dá)自己設(shè)計(jì)好的星期天,孩子很興奮,也很愿意表達(dá)。
不足:今后應(yīng)該給那些不愿意發(fā)言的、說的不通順流暢的孩子更多的機(jī)會(huì),不要怕浪費(fèi)時(shí)間,鼓勵(lì)他們說完,這樣才能真正提高所有孩子的表達(dá)能力。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思8
興趣是最好的老師。作為語文教師要堅(jiān)持以讀為本的教學(xué)方向,就要在課堂中營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"場",使他們能主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀。在教學(xué)《初冬》的過程中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,我大致采用了以下幾種閱讀方式:
一、自由讀。
在組織學(xué)生初讀課文時(shí),我安排學(xué)生采取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學(xué)生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文,符合學(xué)生的心理節(jié)律,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使全體學(xué)生在書聲瑯瑯中感知了全文,奠定了情感。
二、選擇讀。
選擇自己喜歡的內(nèi)容讀,是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式。在學(xué)習(xí)完有關(guān)描寫初冬時(shí)節(jié)四種景物在霧中和霧后所呈現(xiàn)的不同面貌這部分內(nèi)容之后,我對(duì)學(xué)生說:"同樣的景物,在霧中和霧后卻呈現(xiàn)出不同的面貌。那么小朋友,你覺得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之后更美些 選擇你喜歡的內(nèi)容讀給你的同桌聽一聽。"這樣安排,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望,學(xué)生的朗讀激情再一次提高了,他們都爭搶著讀課文,學(xué)習(xí)氣氛特別濃。此外,采取選擇讀這一閱讀方式,還使學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇,學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和共同提高。通過霧中和霧后景色的選擇朗讀,學(xué)生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。
三、比較讀。
一篇文章中往往有一些閃光的句子!冻醵分芯陀羞@么一句:"太陽像個(gè)紅球,慢慢地升起來,發(fā)出淡淡的光,一點(diǎn)兒也不耀眼。"該句比喻運(yùn)用得十分貼切。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該句時(shí),我采用比較法,出示另外一句:"太陽慢慢地升起來,發(fā)出淡淡的光,一點(diǎn)兒也不耀眼。"讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀,比較,不僅很容易地體會(huì)到了比喻句的好處,同時(shí)也更深刻地感悟到霧中太陽的特點(diǎn)。
四、競賽讀。
在和學(xué)生交流霧中的景物都有哪些特點(diǎn)時(shí),我沒有作過多的講解,而是安排學(xué)生比賽朗讀,比一比誰能讀出這些景物的特點(diǎn),誰讀得最好。競賽朗讀大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,在很大程度上還鼓舞了一部分默默無聞的同學(xué),大家在朗讀中你追我趕,更有利于提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí),在競賽朗讀的過程中,學(xué)生更深切地體會(huì)到了霧中景物的獨(dú)特的`美,有利于幫助他們更好地理解課文內(nèi)容,在朗讀中獲得美的感受。
一堂語文課的教學(xué)中,要求學(xué)生讀的形式不可過于單調(diào),同時(shí),讀的時(shí)間也要有所保證。我覺得自己在教學(xué)《初冬》一課時(shí),讓學(xué)生讀的時(shí)間比較充分,不同形式的朗讀始終貫穿于教學(xué)的全過程,使不同層次的學(xué)生人人都有讀的機(jī)會(huì),真正從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了他們的朗讀能力。
古人云:"讀書百遍,其義自見;讀書千遍,其能自備。"讀是基礎(chǔ),是根本,語文閱讀教學(xué)只有堅(jiān)持以讀為本,以讀促悟,才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的`火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中 如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。學(xué)生表演后,我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧!”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
。ǘ涸谧灾、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時(shí)我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說:“你覺得哪個(gè)字比較難記。俊薄罢l有好辦法記住這個(gè)字?”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。 2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評(píng)讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
(三):在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過范讀、自讀,評(píng)讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。 2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個(gè)句子去感悟語句的生動(dòng)、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。 小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不完善,值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強(qiáng)。
其實(shí),如果不是上賽課,我會(huì)在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動(dòng)向。就是因?yàn)槠娴淖非笳n堂教學(xué)的連貫和流暢,所以對(duì)于個(gè)別因?yàn)榕d奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生,我沒有及時(shí)予以指正。
2.課堂機(jī)智需要灌注
快下課時(shí),正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候,全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已,蠢蠢欲動(dòng),正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室,教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài),比如詼諧的說:“看同學(xué)們上課這么精彩,連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢?”
3.評(píng)價(jià)語要中肯及時(shí),恰到好處
4.對(duì)于生字教學(xué)的安排我有些茫然,因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容長,容量大,為了不影響第二課時(shí)課文教學(xué)的完整性,我把識(shí)字寫字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級(jí)的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢?
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn),今后,我會(huì)沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!
二年級(jí)上語文教學(xué)反思10
《郵票上的齒孔》一文介紹了郵票上齒孔的來歷,啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成喜歡思考和動(dòng)手的好習(xí)慣。文章內(nèi)容淺顯,語言精練,敘事清楚,適合小學(xué)生閱讀。
在課文的講授中,我采用了老師少講、學(xué)生多讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中領(lǐng)悟的教學(xué)方法可。對(duì)于一些詞語的理解,如“無可奈何”、“疑惑不解”我則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解,自己體會(huì)出詞語的含義,在此基礎(chǔ)上,老師再總結(jié)概括,加深學(xué)生的印象。然后,讓學(xué)生自己來設(shè)置這樣的情境,檢驗(yàn)學(xué)生的'理解情況!鞍l(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的意思容易混淆,我結(jié)合了上下文來讓學(xué)生理解、區(qū)別。體會(huì)出“發(fā)現(xiàn)”在本課是發(fā)覺的意思,事物本身已經(jīng)存在的;“發(fā)明”在本課是創(chuàng)造的意思,事物本身并不存在。
由于每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn),情感世界、精神世界的不同,在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的感受。“生活中你注意哪些有趣的事情呢?”這個(gè)問題一出現(xiàn),孩子沒暢所欲言,各個(gè)談自己在生活中發(fā)現(xiàn)了的奧秘,為突破教學(xué)難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思11
教學(xué)反思:
《落葉》第一次活動(dòng)的目標(biāo)是:引導(dǎo)幼兒感受秋天落葉這一自然現(xiàn)象,產(chǎn)生對(duì)大自然的喜愛之情;引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)散文,理解散文內(nèi)容,豐富詞匯:飄落。
首先,師幼一起扮演落葉,律動(dòng)進(jìn)入教室。然后提問:當(dāng)樹葉被秋風(fēng)秋雨染黃了,一片一片飄落下來的時(shí)候,它會(huì)落在哪里?根據(jù)幼兒的回答,引出散文的內(nèi)容。然后老師邊有感情地朗誦散文邊板書:地上——小蟲——屋子……幫助幼兒記憶理解散文。引導(dǎo)幼兒在自主學(xué)習(xí)散文的過程中,他們邊說邊模仿角色動(dòng)作,把本次教學(xué)活動(dòng)推向了高潮。
接著,帶著孩子們?nèi)W(xué)校的小花園感受落葉飄落的`情景。孩子們在小花園里仿佛變成了一片片落葉,在隨風(fēng)飛舞。我飛到了地上,我飛到了溝里,我飛到了河里,我飛到了……這是本次活動(dòng)的成功之處,活動(dòng)目標(biāo)輕松達(dá)到,師幼一起回歸自然、情景交融,效果就不言而喻了。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思12
年輕時(shí)我表面謙虛,其實(shí)我內(nèi)心很驕傲.為什么驕傲呢?因?yàn)橥聜內(nèi)ネ娴臅r(shí)候,我去求學(xué)問;他們天天保持原狀,而自己的學(xué)問日漸提高.
小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)反思
一、學(xué)生在"玩" 中學(xué)語文
體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂
在識(shí)字方面
這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典
學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形
并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理
學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字
在教學(xué)中
我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字
激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情
鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字
提倡個(gè)性化的識(shí)字方法
讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法
通過不斷的求異
激活學(xué)生思維
"玩" 出價(jià)值
如"闖"字的識(shí)字
有的學(xué)生說:"這是一只馬跑進(jìn)門了
""不是
這是馬兒被關(guān)住了失去了自由
想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣
"有的學(xué)生說:"這是"門"跟門有關(guān)系
就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"......一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等
學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂
再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼
制成"小報(bào)";在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法
二、在寫字方面
我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具
一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮
《課標(biāo)》中指出:"寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功
是鞏固識(shí)字的手段
對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用
必須從小打好寫字的基礎(chǔ)
"一個(gè)人的字寫得好與否
不僅僅是個(gè)人的"門面"
而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)
因此
教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫" 的程序:"讀字" 時(shí)
讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題
整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí)
讓學(xué)生評(píng)議老師的.范字
引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足
運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法
激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣
提高了學(xué)生寫字的技巧
三、在閱讀教學(xué)中
我反對(duì)無目的多讀
強(qiáng)調(diào)有層次的讀書
初讀
將課文讀正確
整體感知全文;再讀
將課文讀流利
理解課文中詞句;研讀
將課文讀出感情
談獨(dú)特的理解與感受;練讀
將課文讀入心
積累語言文字
在不同層次的讀中
教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)
讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法
彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題
教師挑出有價(jià)值的問題共同討論
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫出來
說一說自己這樣畫的理由
放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇
師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議
演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等等
這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)
還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面
我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文
打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)
這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語文相矛盾
習(xí)慣能影響人的一生
"個(gè)性" 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途
所以
教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流
一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)
在聽、說、讀、寫幾方面
都有一定的規(guī)范
如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)
其他同學(xué)要注意傾聽
有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮......語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范 都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面
提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)
學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人
我教學(xué)中
我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
激發(fā)興趣
教給了學(xué)生知識(shí)
更教會(huì)了他們求知、合作、競爭
培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法
使學(xué)生學(xué)得有趣
學(xué)得實(shí)在
確有所得
玩
是孩子們的天性
是孩子們的樂趣所在
將"玩" 引入課堂
使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上
從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣
在探求語文教學(xué)進(jìn)程中
我力求將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"
將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲
讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂
為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)
盡管是"玩" 中學(xué)語文
但我們決不是追求形式主義
這里倡導(dǎo)的"玩" 是一種形式、一種途徑
"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文
培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情
以上是我這兩個(gè)多月的一點(diǎn)收獲
但還有許多不足的地方
我會(huì)在工作中不斷地努力
不斷地探索
尋求出更好的教學(xué)方法
二年級(jí)上語文教學(xué)反思13
《一株紫丁香》主要表現(xiàn)了師生情,學(xué)生愛戴老師,老師同樣時(shí)刻掛牽著孩子。本次教學(xué)我采用了現(xiàn)在比較流行的隨文識(shí)字的方式。在教學(xué)中還有一些值得反思的地方:
一、 隨文識(shí)字,可以隨機(jī)寫一寫
隨文識(shí)字重在識(shí)字,在教學(xué)時(shí),我在教題目的時(shí)候讓學(xué)生跟著我進(jìn)行了一次書空,除了書空也可以及時(shí)讓學(xué)生拿出習(xí)字冊寫一寫,這樣對(duì)所要識(shí)的字印象會(huì)更深刻。
二、 梳理課文,為時(shí)過早
詩的第一小節(jié)告訴我們學(xué)生悄悄地種了一株紫丁香,我教完這一小節(jié)隨即就問學(xué)生“這株紫丁香能為老師做什么?”,并讓學(xué)生自讀課文找一找,這對(duì)低年級(jí)的孩子而言似乎難了點(diǎn),到了這里,上課的'氣氛也有些冷場,板書這時(shí)也像個(gè)標(biāo)簽一樣,沒有了應(yīng)有的意義。對(duì)這部分,可以先帶著孩子把課文梳理一遍后,在來總結(jié)紫丁香能為老師做的事,這時(shí)學(xué)生應(yīng)該都能答出來。
三、 朗讀需加強(qiáng)
在課堂上,朗讀的時(shí)間用了很多,但我感覺效果還是沒有出來,有的地方應(yīng)該慢點(diǎn),學(xué)生讀起來還是快,雖然有的地方學(xué)生處理的很好,但當(dāng)學(xué)生不能將感情讀出來時(shí),老師可以范讀,我在上課的時(shí)候似乎把這個(gè)方法忘了,只在上課一開始范讀。
雖然課已經(jīng)上完,卻值得我再回味,把課堂發(fā)生的問題一一在日后的教學(xué)中解決。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思14
上課很長時(shí)間感覺到自己似乎很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且也很難融入到課堂當(dāng)中,對(duì)于我近一個(gè)多月的教學(xué),我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時(shí),我感覺這篇文章較長,生字較多,課文的對(duì)話也較少,對(duì)于學(xué)生來說,準(zhǔn)是一篇比較難啃的課文,也很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,所以在設(shè)計(jì)這篇課文過程中我感到很困難。
上課時(shí)問題的出現(xiàn)如我的料想,這篇文章太長,生字、生詞梳通課文就用去了一個(gè)半課時(shí),但慶幸的是學(xué)生終于讀通了課文,生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前,我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容,可能是學(xué)生讀課文的次數(shù)較多,他們對(duì)課文比較熟悉,當(dāng)我問他們作者沒表演前心情是怎樣的?他們回答:“緊張、激動(dòng)”“表演過程當(dāng)中呢?”“平靜”“表演完之后呢?”“興奮”學(xué)生的回答可謂是相當(dāng)準(zhǔn)確,在此過程當(dāng)中,提問第一個(gè)問題時(shí)我把手放在胸前,右手按住胸,示意平靜,第二個(gè)問題時(shí)右手在左手的`上方不停地動(dòng),第三個(gè)問題的時(shí)候再從高處放下,同時(shí)伴隨著表情的變化,學(xué)生對(duì)我的身勢語可謂是徹底領(lǐng)會(huì)了。
在品讀課文的過程中,在學(xué)生回答問題時(shí),我將沒個(gè)問題的設(shè)置放到他們在課本中能找到的地方,激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲,每當(dāng)有學(xué)生的答案呼之欲出又打坷兒時(shí),我都江堰市用著急的語言和身勢語去激發(fā)他,也激發(fā)其它學(xué)生的發(fā)言欲望。在這堂課上,每位學(xué)生都非常積極,就連平時(shí)都不怎么愿意回答問題的學(xué)生也行動(dòng)了起來。整堂課學(xué)生的積極性空前地高,與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也很投入,不論是我的語調(diào)變化、身勢語還是表情變化都是一種自然地流露。教學(xué)過程要求教師要投入,這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分,那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課,讓學(xué)生緊隨你,那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。
二年級(jí)上語文教學(xué)反思15
本文設(shè)計(jì)以“執(zhí)著”為主題,意在引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待所有的困難和挫折。
在教學(xué)過程中,我充分利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,讓學(xué)生體會(huì)小板凳“很不像樣”和“更不像樣”的含義,強(qiáng)調(diào)了對(duì)比。在拓展想象環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了小練習(xí)“當(dāng)?shù)释榷塘藭r(shí),愛因斯坦……”等4個(gè)句子,這樣,不僅突出了重點(diǎn),降低了難度,也更好地讓學(xué)生體會(huì)理解愛因斯坦那種不放棄的精神。我們運(yùn)用了多種形式的朗讀,如:個(gè)性化朗讀,小組讀,男女生比賽讀,全班齊讀等,提高了課堂實(shí)效,增強(qiáng)了語感。
此外,我注重聯(lián)系學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生談自己捏的小板凳怎么樣,但同時(shí)這也是不足之處,沒有把學(xué)生的作品進(jìn)行展示,體驗(yàn)不夠充分,以致導(dǎo)入時(shí)稍欠妥。在教學(xué)中,我對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤答案的.評(píng)價(jià)不夠深入,有點(diǎn)走過場,還有就是在想象環(huán)節(jié)的空間不夠大,未能充分引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情景中想象老師和同學(xué)具體會(huì)怎么改變對(duì)愛因斯坦的態(tài)度。
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