《荷花》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的《荷花》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《荷花》教學(xué)反思1
我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)?誰(shuí)是畫(huà)家?為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法……”我想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的'語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,應(yīng)佳玉說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙げ试(shī)說(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!备卟ㄆ秸f(shuō):“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好啊!實(shí)在令人欣喜。
《荷花》教學(xué)反思2
今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。上完課后感覺(jué)非常成功,所以把這節(jié)課的一些收獲記下來(lái)。
一、通過(guò)朗讀感悟、背誦2、4自然段,摘抄第2段,積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿(mǎn)想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生背誦2、4自然段,摘抄第2段,積累優(yōu)美的語(yǔ)言,效果很好。
二、這節(jié)課做得最成功的地方就是抓住了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。如讓學(xué)生用“挨挨擠擠”造句;用“有的……有的……有的”這個(gè)句式說(shuō)話(huà);讓學(xué)生展開(kāi)想象,想象自己如果變成一朵荷花,會(huì)看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么,寫(xiě)一段話(huà);小練筆:寫(xiě)一種自己喜歡的花,讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō),然后寫(xiě)一寫(xiě),效果很好。
抓住留白,指導(dǎo)想象說(shuō)話(huà)。這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。1。對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)!边@句話(huà),我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話(huà)練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái),仿佛______________。利用這句話(huà)中的`兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿(mǎn)靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(想欣賞大自然的美景)!薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。2。第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉!薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣。”等等。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
《荷花》教學(xué)反思3
《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,反思這堂課,有欣喜,有遺憾,欣喜是學(xué)生帶給我的,而遺憾卻是我留下的。
《荷花》是一篇經(jīng)典美文,為了不破壞它的整體韻味和美感,我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
第二課時(shí),我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言,欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。很羞愧地說(shuō),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的'品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究,讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話(huà)”,給課堂帶來(lái)了生機(jī)。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié),我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,讓他們互相觀察,互相欣賞,然后用語(yǔ)言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒(méi)有具體描繪荷花的種種姿態(tài),這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充,也是對(duì)語(yǔ)言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是,在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我的引導(dǎo)有些倉(cāng)促,我那么急切地讓他們“冒”出來(lái),可他們就是一下子“冒”不出來(lái)。等他們“冒”出來(lái)時(shí),留給他們觀察、欣賞和用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮,但由于我的引導(dǎo)失敗,沒(méi)有收到預(yù)期的效果。非常遺憾!
為什么會(huì)引導(dǎo)失敗,自我反思,大致有這樣幾個(gè)原因:
1、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語(yǔ)言的時(shí)候,學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候,趁機(jī)讓他們“冒”出來(lái)。然后,就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開(kāi)的、半開(kāi)的、未開(kāi)的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排,或許就不會(huì)有后來(lái)的倉(cāng)促和時(shí)間不夠。
2、課堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控,讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上,教師為了尊重學(xué)生,順其自然,不對(duì)課堂做任何調(diào)控,那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣。這樣,顯然和新課改是不相符的。課堂上,如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無(wú)誤,這樣做,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒(méi)有生機(jī),更難有所謂的“生成”?梢(jiàn),課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。
反思這節(jié)課,有很多話(huà)想說(shuō)。盡管留下了很多遺憾,但我仍然覺(jué)得收獲很大。最起碼,它引起了我對(duì)很多問(wèn)題的思考。
《荷花》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí),我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話(huà)是寫(xiě)荷花的姿勢(shì)?請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的`學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯(cuò)了,我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢(shì)。)學(xué)生為什答不出來(lái)呢?
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后,我問(wèn):文中第三段說(shuō),荷花一朵有一朵的姿勢(shì),而且看看這一朵很美,看看那一朵頁(yè)很美。可是書(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢(shì),請(qǐng)同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢(shì)。這個(gè)問(wèn)題一提出,舉手的人才五六個(gè),而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?
學(xué)習(xí)第四段時(shí),我說(shuō):荷花的姿勢(shì)太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問(wèn):假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會(huì)跟你說(shuō)什么呢?你的小朋友——荷花,你會(huì)說(shuō)什么呢?你看到了什么呢?
同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚(yú)或者,小蝴蝶跟我說(shuō)什么,他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?
《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇精讀課文,這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開(kāi)時(shí)的情景和“我”看荷花時(shí)與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫(xiě)了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫(huà)面,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
本課語(yǔ)言文字優(yōu)美,因此,在學(xué)習(xí)本課時(shí),我主要采用以讀促悟的方法,并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像,把自己也想像成一朵荷花,因此,我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行,比如,在教學(xué)中文中的第四段,我讓學(xué)生想像作者看到荷花,感覺(jué)自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美,把自己也想象成了荷花,尤其是一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),是說(shuō)荷花瓣隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子,想像成了自己美麗的裙子,更能表現(xiàn)荷花的美麗,作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著,作者由動(dòng)寫(xiě)到靜,又展開(kāi)豐富的.想像,蜻蜓飛過(guò)來(lái),小魚(yú)在腳下游過(guò),我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,還有什么小動(dòng)物會(huì)告訴我什么呢?學(xué)生想象豐富,并且練習(xí)了排比的句式。
不足之處,本課對(duì)荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨,在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間,但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多,小練筆就舍棄了,在下一步的教學(xué)中,還應(yīng)該做到有所取舍,要抓住課文這個(gè)例子,做到有針對(duì)性地訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,更要切實(shí)以教材為例子,提高課堂教學(xué)效率。
《荷花》教學(xué)反思6
葉圣陶先生寫(xiě)的《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美,意境也美。而如何讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)荷花的美麗,如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美,產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。
一、借助多媒體,朗讀感悟,體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言。
為了讓學(xué)生能身臨其境,賞心悅目,好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生換詞。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好,好在它不僅寫(xiě)出了荷葉的多、大、圓,還寫(xiě)出了荷花旺盛的生命力,擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。
接下來(lái),多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì),一朵有一朵的姿態(tài),正在盛開(kāi)的,將要盛開(kāi)的,含苞欲放的,在碧綠的荷葉襯托下,隨風(fēng)搖擺,生機(jī)勃勃,學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過(guò)采取多種多樣的`讀書(shū)形式,個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,發(fā)揮想象,指導(dǎo)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。
課文第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉!薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣!钡鹊取
作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想,他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí),你也是池中的一朵荷花,你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ);有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞。
這節(jié)課,我借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。
它的語(yǔ)言文字美,描寫(xiě)的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花,熱愛(ài)大自然的情感。
首先是學(xué)習(xí)生字詞。三年級(jí)的學(xué)生生字詞還是很重要的,一定要學(xué)會(huì)學(xué)好。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識(shí)記生字新詞,并著重指導(dǎo)“蓬、翩、蹈”等字的書(shū)寫(xiě),效果很好。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí),我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。
在教學(xué)第二自然段時(shí),我還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
不足之處:首先,對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)!眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的`意義,不過(guò)用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí),我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看,很多學(xué)生還是似懂非懂。
其次,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)太單一,沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生。必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。交流討論的也不夠充分,老師講的過(guò)多,應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō),說(shuō)出孩子自己的理解。
通過(guò)這次錄課,我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中很多的不足,一定要加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)了《荷花》一課,多少有些教學(xué)反思,葉圣陶先生筆下的荷花無(wú)論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會(huì)讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫(huà)。一打開(kāi)課文,那碧綠的荷葉圣潔的荷花,就深深吸引了孩子,再來(lái)讀文章,想象著畫(huà)面,清新美妙的感覺(jué)就不知不覺(jué)的融入朗朗書(shū)聲里了。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文,把自己的感受讀進(jìn)去。然后又進(jìn)行了朗誦比賽,平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),孩子們都讀的那么動(dòng)情?粗麄兲兆淼臉幼樱抑烂利惖暮苫ㄒ呀(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花,給孩子的.想象插上了翅膀。我們沉醉其中,我們享受著這大自然的杰作。
第一個(gè)切入點(diǎn):師:孩子們請(qǐng)起立,閉上眼睛,看著這美麗的荷花,我們陶醉了,忽然感覺(jué)自己就是一朵荷花了,你們就是那一池美麗的荷花啊,能告訴大家,你是其中怎樣的一朵嗎?
生1:我就是那朵才開(kāi)了兩三片花瓣的荷花。
生2:我就是那朵全部綻開(kāi)了笑臉的那一朵。
生3:我就是那半開(kāi)半閉羞澀的那一朵。
生4:我就是那朵剛打開(kāi)花苞的那一的那一朵。
就在這樣的意境里,孩子們的想象放飛了,我繼續(xù)引導(dǎo),就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。
第二個(gè)切入點(diǎn):師有感情的朗讀第四段。放輕音樂(lè),一陣微風(fēng)輕輕地拂過(guò)湖面,輕輕地拂過(guò)你們這些荷花,你們看到了什么,聽(tīng)到了什么,又想到了什么呢?
我看到調(diào)皮的小魚(yú)游到我的荷葉下面乘涼了,它們找到了遮陽(yáng)的大傘!
一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰,我聽(tīng)到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,我沉浸在幸福里,我感覺(jué)我就是那最美的荷花。
太陽(yáng)用金色的陽(yáng)光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服,風(fēng)婆婆吹過(guò)這些荷葉,水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著,一不小心跳進(jìn)了水池,我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中。
燦爛的陽(yáng)光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福!
我聽(tīng)見(jiàn)我身邊的全開(kāi)放的荷花姐姐對(duì)那支花骨朵說(shuō):要快快長(zhǎng)大呀!
我看見(jiàn)一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢!
孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀!那看似幼稚的語(yǔ)言又多么的純美呀!我被他們感染著,快樂(lè)著!開(kāi)心!語(yǔ)文老師!
《荷花》教學(xué)反思9
今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
一、朗讀感悟,體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿(mǎn)想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導(dǎo)想象說(shuō)話(huà)
這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。
1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)!边@句話(huà),我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話(huà)練習(xí)設(shè)計(jì):白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái),仿佛______________。利用這句話(huà)中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機(jī)勃勃,充滿(mǎn)靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。
2.第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的.省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉!薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣。”等等。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》教學(xué)反思10
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,從而學(xué)好語(yǔ)文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)讀書(shū)環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分
析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"學(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):"如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓"語(yǔ)"這一要求,而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程,可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話(huà)也給了我們最好的指導(dǎo):"語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。" 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說(shuō)的"授人以魚(yú),不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的"教是為了不教"都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:"學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法"。回顧這一節(jié)課,會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!
多讀課文也是一種非常好的'預(yù)習(xí)方法。""請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問(wèn)題,又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題" 5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累。
新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累,又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂(lè)范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)"同學(xué)們,你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
《荷花》教學(xué)反思11
《荷花》這一課的學(xué)習(xí),出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了。
課上,當(dāng)我講到課文第二節(jié),帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時(shí),當(dāng)我問(wèn):你看到了什么?
前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)的很好——有什么樣的花骨朵,有盛開(kāi)的花朵等等,可這時(shí)站起來(lái)一位同學(xué)卻說(shuō)道:“老師,我認(rèn)為這幅圖不對(duì)!蔽乙汇,于是我就說(shuō):“你說(shuō)說(shuō)你的理由吧。”他大聲說(shuō)道:“不該有蓮蓬!边,說(shuō)真話(huà),我還真沒(méi)有注意到這一點(diǎn),課前只注意研究課文,誰(shuí)注意看插圖呀!那更別提考慮這一點(diǎn)呀!但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀!于是,我笑著說(shuō):“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那?”孩子這是七嘴八舌說(shuō)了起來(lái):
“花才開(kāi),就敗了嗎?”
“書(shū)上說(shuō)一進(jìn)門(mén)就聞到清香,就跑去荷花池了,要是早開(kāi)了,就不會(huì)這樣了!
“天天看到開(kāi)的荷花,就不會(huì)這么吸引他了!
“我認(rèn)為荷花時(shí)才開(kāi)的!
……
“也不對(duì),老師,可能作者很久沒(méi)去了,這次去的時(shí)候荷花早就開(kāi)了,不就有蓮蓬了嗎!
正說(shuō)的.熱烈時(shí),又有一個(gè)孩子說(shuō)了這么一句話(huà)。這是班里的孩子又是一愣,接著嘰嘰喳喳說(shuō)了起來(lái)。
是呀,有這個(gè)可能呀。說(shuō)真話(huà),此時(shí)因?yàn)槲艺n前的準(zhǔn)備不足,我沒(méi)法告訴孩子是什么情況,這時(shí)我又對(duì)孩子說(shuō):“這也是有可能的,那么蓮蓬是不是該有,這就需要我們弄清楚作者到來(lái)的時(shí)間?吹?jīng)]有,文中到處是問(wèn)題,就看我們有沒(méi)有疑,只有善于懷疑,才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來(lái)的,那才能知道圖上畫(huà)蓮蓬,該還是不該。”
我想以后我會(huì)在這些方面更加關(guān)注了,不然真會(huì)讓孩子把我給問(wèn)住,難住。
《荷花》教學(xué)反思12
以“荷花”入文,應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的,愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛(ài)蓮,世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。
荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚(yú)來(lái)了,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來(lái)了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨(dú)特的陶醉!逗苫ā窇(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò),而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。
小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里,我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問(wèn)自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記?思考之中,我感覺(jué)到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的.確沉浸在荷花之中了,否則寫(xiě)不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽?磥(lái),我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的,從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花,我還會(huì)吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓](méi)有消失。
今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō),其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái),寫(xiě)成文章。所以說(shuō),通過(guò)這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫(xiě)作的價(jià)值,對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉,所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,所以最美!
《荷花》教學(xué)反思13
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě),體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
本文的教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,他們對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開(kāi)豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
1、抓住閱讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,體會(huì)“冒”字。
《荷花》這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。如何有情感地去體會(huì)課文呢?這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析,來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問(wèn)學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來(lái)呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對(duì)冒這個(gè)字的`形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,來(lái)仿寫(xiě)其他的花。
我首先讓學(xué)生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的,分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種:一種是沒(méi)開(kāi)的,一種是開(kāi)了兩三片的,一種是全開(kāi)的。接著我又讓學(xué)生想象一下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒(méi)有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開(kāi)了,有的說(shuō):有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō),有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō),有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下,讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎?也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō),這時(shí)候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫(xiě)其它的花。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。
《荷花》教學(xué)反思14
這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章,作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫(xiě),體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住閱讀,培養(yǎng),體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。 那么如果去有情感地體會(huì)課文呢,這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析,來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問(wèn)學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來(lái)呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來(lái)仿寫(xiě)其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的'……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納
出有三種,一中是沒(méi)開(kāi)的,一種是開(kāi)了兩三片的,一種的全開(kāi)的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒(méi)有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開(kāi)了,有的說(shuō):有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō),有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō),有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下,讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎?也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō),這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨(dú)立完成,最好有自己的語(yǔ)言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,曾經(jīng)用有的有的,說(shuō)過(guò)集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點(diǎn)是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子,桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇
課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了
《荷花》教學(xué)反思15
《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章,我從小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行授課,著重依托這篇課文來(lái)強(qiáng)調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的.作用。下面是我對(duì)這堂課的反思:
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時(shí),我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的效果,開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過(guò)課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素,本單元是小說(shuō)單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素,因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
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