初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
在教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)的《乘火車》一課上，對(duì)于72×5是如何計(jì)算的，同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考后，都有自己的計(jì)算方法了。我請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)先進(jìn)行交流之后，全班同學(xué)共享多種算法。大家都搶著發(fā)言，有的算法是：70×5=350，2×5=10，350+10=360；有的算法是：80×5=400，8×5=140，400—40=360；有的`算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360；還有的是列豎式……算法已經(jīng)不少了，看來，是達(dá)到“算法多樣化”的預(yù)期效果了。我很得意，但還是習(xí)慣性地問了問：“還有不同的算法嗎？”這時(shí)，一名學(xué)生站起來說：“我是這樣算的：把72分成8×9，先算8×5得40，再乘9，結(jié)果是360�！蔽艺媸切υ谀樕�，喜在心里呀！因?yàn)�，這節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算，體會(huì)了算法多樣化，達(dá)到了本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流；如何傾聽、借鑒、反思，達(dá)到算法的優(yōu)化；如何進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中教師的及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不但能激勵(lì)學(xué)生，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。
這堂課教學(xué)并不成功，經(jīng)過分析原因主要有三：
一、對(duì)教材分析不透徹
這一課的教學(xué)內(nèi)容的一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)有進(jìn)位的乘法。教學(xué)重點(diǎn)是算理的教學(xué)，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有突出和落實(shí)這一重點(diǎn)，而注重了一些形式上和表面上的東西，沒有深入教材。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)不合理
練習(xí)設(shè)計(jì)沒有層次性和挑戰(zhàn)性，并且在反饋中沒有反映出大部分學(xué)生存在的問題，在今后的教學(xué)中要注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性和有效性，并在反饋時(shí)要深入挖崛學(xué)生的思維和存在的問題。
三、教學(xué)形式不合理
教學(xué)形式要具有有效性，要有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課的教學(xué)采用過關(guān)的形式，前后較雷同，教學(xué)時(shí)又缺少激勵(lì)性言語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，造成學(xué)習(xí)效率不高。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，認(rèn)識(shí)“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一年級(jí)小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆�！皫住北硎臼挛镉卸嗌�，“第幾”是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：
一、情景引入，感知“第幾”
我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好��！”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問大家：“你們說，這個(gè)人說的對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)。”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的劉煜站起來說：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)�！蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”
教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊(duì)這一主題情境，學(xué)生通過排隊(duì)，將主題提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，深切地體會(huì)到幾和第幾的不同。
三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會(huì)用自己的.語(yǔ)言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：
一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。
二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。
三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。
四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對(duì)，我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì)，用今天所學(xué)的知識(shí)說一說，總結(jié)的時(shí)候不應(yīng)該提問：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么（幾），“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么（第幾），問的太唐突了，雖然有個(gè)別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動(dòng)、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個(gè)感知的過程。
五、在后面講練習(xí)時(shí)，也存在著一些不足之處：
1、“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對(duì)方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會(huì)好些，目的性會(huì)更強(qiáng)些。
2、“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎？”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個(gè)故事的錄音，或者動(dòng)畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識(shí)。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
11月11日是光棍節(jié)，在這個(gè)特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動(dòng)，我非常的高興，遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡(jiǎn)要說明，希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第一個(gè)例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的（好像在向前爬行），結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。
教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個(gè)層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝老師的一番指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。
教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么順序，一問三不知啊，慚愧。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的.數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對(duì)待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計(jì)算算式呢？
在后面的2個(gè)練習(xí)中，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計(jì)對(duì)我來說并不陌生，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，真的忘了，一點(diǎn)都沒有考慮到，其中有時(shí)間的關(guān)系，但更多的是自己意識(shí)的不足，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次是應(yīng)用練習(xí)（與生活結(jié)合），第三層次是提高練習(xí)（為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）。
謝老師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作交流的問題，首先是哪里合作交流的問題，某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的必要，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個(gè)建議，第一是開始時(shí)就明確要求，第二是分工要明確。
謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，不但是傾聽老師的發(fā)言，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”，“教低年級(jí)知識(shí)，你的自我知識(shí)儲(chǔ)備必須擴(kuò)張到更高年級(jí)相似內(nèi)容”，等等。
兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種。種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對(duì)學(xué)生的提問不能咄咄逼人，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要先說好要求等等。
也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢，言語(yǔ)還不錯(cuò)，真是很難找到什么好的方面！
謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們校長(zhǎng)以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持，只有你們的幫助，才有明日的我！
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
不知不覺，又進(jìn)入了初三的總復(fù)習(xí)階段了。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試必須進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)在總復(fù)習(xí)時(shí)面臨著時(shí)間少，內(nèi)容多，要求高等突出問題，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù)。每到下學(xué)期進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，就一個(gè)字：累。不論老師還是學(xué)生總希望能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對(duì)照考標(biāo)上出示的知識(shí)點(diǎn)，一條條列舉分析，學(xué)生邊寫筆記邊思考，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐條過關(guān)。久而久之，老師和學(xué)生都沒任何新鮮感，當(dāng)然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉，味同嚼蠟。學(xué)生面對(duì)這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動(dòng)性和自己的思維創(chuàng)造性，完全處于被動(dòng)地位，機(jī)械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，毫無個(gè)體差異可言。由于總復(fù)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為重，從而致使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生淪為看客，甚至產(chǎn)生妄自尊大的情緒，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利，若教師盲目增加難度，實(shí)在是違背了基礎(chǔ)教育的初衷，同時(shí)也使大部分學(xué)生無法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果。
盡管自己一直都反思自己的復(fù)習(xí)方法，可仍然不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效，才能盡可能的`使每個(gè)學(xué)生有所收獲。通過前段時(shí)間的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)程度不好，有的只掌握了表面，一做題就出現(xiàn)很多的問題。只要是學(xué)生的自主性不強(qiáng)，全靠老師牽著鼻子走，很少去獨(dú)立思考和反思總結(jié)，導(dǎo)致沒掌握的知識(shí)復(fù)習(xí)后仍然沒掌握。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的方法。
1、教師設(shè)定復(fù)習(xí)主線單元。
2、學(xué)生鉆研教材，自主進(jìn)行單元知識(shí)小結(jié)，清理本單元必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。
3、學(xué)生進(jìn)行整理，教師幫助學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以兼顧不同層次的學(xué)生的不同要求。
4、師生共同對(duì)本單元各類題型的解題思路，解題方法與解題技巧進(jìn)行歸納。
5、師生共同對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)練習(xí)。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法，學(xué)生對(duì)怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會(huì)看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示例圖，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話，在優(yōu)生的帶動(dòng)下很多小朋友會(huì)說，并能正確地列出算式，也能說出每個(gè)數(shù)字是什么意思，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)加法的'含義，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每個(gè)數(shù)字的意思，師生共同強(qiáng)調(diào)減號(hào)前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)后，半扶半放地讓學(xué)生做試一試，大部分學(xué)生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨(dú)立完成了。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì)收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊：
二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識(shí)了厘米，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程。
二、用好10厘米，滲透1分米：
教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長(zhǎng)度、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的'教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察，各管一段”。
三、用好10厘米，估測(cè)有標(biāo)尺：
學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級(jí)階段，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位————厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò)，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè)，這樣一來，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。
由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
新課標(biāo)指出：“要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。這種封閉的教學(xué)方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，割裂了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。自從新課標(biāo)頒布后，我深切地體會(huì)到改革勢(shì)在必行，學(xué)生才是課堂的主角，生活才是數(shù)學(xué)的源泉，我們應(yīng)把本該生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活。我教了北京版課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）《對(duì)稱》這一節(jié)課，經(jīng)過反復(fù)修改和實(shí)踐，取得了較好的'效果。
新課開始，我就用親切的話語(yǔ)引入玩具，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)玩具中的對(duì)稱性，讓學(xué)生感受到對(duì)稱在生活中的許多應(yīng)用，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
我很自然地幫助學(xué)生完成了從實(shí)物到圖片的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)對(duì)折，通過動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生感悟?qū)ΨQ圖形可以通過對(duì)折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對(duì)稱的。這一動(dòng)手操作的過程是一個(gè)體會(huì)認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生通過觀察、比較和交流，歸納圖片是對(duì)稱的，既充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，又注意發(fā)揮教師必要的講解、引導(dǎo)作用。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
本學(xué)期已過了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。
目前，對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：
一、多數(shù)情況下，也比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的.思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問自答，急于說出結(jié)果。顯然，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。
二、我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。
三、對(duì)問題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對(duì)以上這些情況，下階段準(zhǔn)備采取的措施：
1、對(duì)過多的題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。
2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育，以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。
3、學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談，好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣；不對(duì)的想法，給予單獨(dú)的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。
4、精心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。
另外，折疊問題是近年來的熱點(diǎn)問題，學(xué)生有些陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時(shí)，應(yīng)該注意折疊前后的線段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，應(yīng)該注重多種方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
復(fù)習(xí)開始前，我問“同學(xué)們，老師今天把你們剛認(rèn)識(shí)的新朋友帶來了，你們猜，他是誰？”就在學(xué)生們的猜測(cè)下，我拿出了課前藏好的圓柱。我繼續(xù)發(fā)問“你們認(rèn)識(shí)它嗎，是怎樣認(rèn)識(shí)的？你們還想知道它的什么？”由此展開圓柱的表面展開圖。復(fù)習(xí)引入——提出長(zhǎng)方體、正方體的表面積，導(dǎo)出圓柱的表面積的意義。
二、探究新知，闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本課教學(xué)，以闖關(guān)的形式將課程分為三部分，以闖關(guān)成功獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)活動(dòng)課為誘餌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一關(guān)是側(cè)面積的計(jì)算，探究新知時(shí)，讓學(xué)生通過討論、交流，明確圓柱側(cè)面沿高打開是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎？（第二關(guān)開始）學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)。第三關(guān)是練習(xí)階段，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學(xué)生說出要計(jì)算哪幾個(gè)面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。
三、把握重、難點(diǎn)，合理利用教材。
“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算，以及用“進(jìn)一法”取近似值。教材安排了三道例題，但在教學(xué)中，我將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破，將表面積的`計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)，將用“進(jìn)一法”取似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的面積呢？讓學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎？學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
四、教學(xué)方法，直觀演示和實(shí)踐操作相結(jié)合。
在側(cè)面積和表面積的計(jì)算環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生摸一摸，自己觀察、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象。認(rèn)識(shí)到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個(gè)底面面積之和。教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，通過觀察、操作推導(dǎo)出側(cè)面積的計(jì)算方法。俗話說：聽過了就忘記了，做過了就記住了。學(xué)生親身實(shí)踐了，一定記憶深刻。這樣充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、觀察，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式正確計(jì)算圓柱的表面積，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。
當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些不足：
一、實(shí)踐操作展示得不夠。在動(dòng)手探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí)，大部分學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)說出看法，而沒有實(shí)際操作，我也沒有讓他們展示推導(dǎo)的過程，加深印象，只是讓他們說一說，導(dǎo)致一部分學(xué)困生只能聽聽而已。
二、學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算不夠熟練，所以，在計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積時(shí)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力；小組合作的初衷也是好的，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的要求。在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。
初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
為了適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績(jī)�，F(xiàn)對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，用新課程的理念，對(duì)過去的觀念和做法進(jìn)行重新審視，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。
一、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角，改變已有的教學(xué)行為
新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。
�。�1）教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時(shí)刻，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師能夠采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間，同時(shí)教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時(shí)刻，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。�2）教師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。
�。�3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)聯(lián)，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成。要改變這種形式，教師就應(yīng)主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的.口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。
二、教學(xué)中要“活用”教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的資料；對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識(shí)激活，構(gòu)成具有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有潛質(zhì)把問題簡(jiǎn)明地闡述出來，同時(shí)也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索，自主學(xué)習(xí)。
�。�1）教材不等于教學(xué)資料，教學(xué)資料大于教材。教學(xué)資料的范圍是靈活的，是廣泛的，能夠是課內(nèi)的，也能夠是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前，我在教材的基礎(chǔ)知識(shí)上，設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮，解決問題，體驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程，加強(qiáng)他們實(shí)踐探索潛質(zhì)。在課上，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的資料。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問、調(diào)查、閱讀，豐富他們的課外知識(shí)；另外，一方面，也要透過學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地理解信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選取、加工和處理，從而獲得知識(shí)的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)法。
四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生
重視教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段。只有透過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有潛質(zhì)、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)要全面，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
�。�1）激勵(lì)是評(píng)價(jià)的最終目的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，始終要堅(jiān)持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念。
（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的明白和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步，全面公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。
（3）要注意評(píng)價(jià)手段的多樣性，評(píng)價(jià)形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異；教師要盡量鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使其建立成功的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
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