十幾減8、7教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的十幾減8、7教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

十幾減8、7教學(xué)反思1

　　具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對十幾減9的口算很熟練了，我以為今天教學(xué)十幾減8、7會輕松許多，其實不然。一節(jié)課下來，我感覺教得特別累，我想孩子們也一定學(xué)得很累吧！

　　一上課，我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算，孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿意的，順理成章地引入到例題，例題還是直觀的小號情境圖，然后文字形式出現(xiàn)問題：“拿走8把，還剩多少把？”列出算式并不難，一切都進(jìn)行得挺順利。可是，當(dāng)我問孩子們：“你是怎么計算的？”孩子們一下子都愁眉緊鎖了，甚至剛才已經(jīng)能報出答案的孩子，也是糾結(jié)的表情。顯然，完整地表達(dá)計算過程，不是一件簡單的事。幸好，孩子們身邊有小棒，仿佛救命稻草一樣，我趕緊讓他們拿出來擺，因為有了上一課的活動經(jīng)驗，孩子們的操作還是比較嫻熟的`，書本上的思路，孩子們也能擺出。

　　等操作完后，我再讓孩子們交流自己的思路，可孩子們還是很難表達(dá)清，能根據(jù)小棒圖流利地說出算式的孩子并不占大多數(shù)。很多孩子明明會操作，卻不會將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來，這正說明了具體與抽象之間的距離無法逾越。課堂上，我多次結(jié)合著小棒的拼擺，不斷重復(fù)著計算的過程，期待能加深孩子們的認(rèn)知。

　　在鞏固練習(xí)時，孩子們的計算速度不是很理想，都是慢吞吞地才能說出答案，看來，十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的，還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過多一些的練習(xí)，孩子們會熟練起來吧！

十幾減8、7教學(xué)反思2

　　成功之處：本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一節(jié)教學(xué)十幾減９的計算方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生�！跋爰铀銣p”的方法簡便，但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說出具體的`思路，同時并借助身邊的實物進(jìn)行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學(xué)生交流、展示的空間，

　　不足之處：在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不精練，不會使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，比較羅嗦。一個問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費了時間還讓學(xué)生感到不耐煩�？偟膩碚f語言表達(dá)能力比較差。

　　記學(xué)生：本節(jié)課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當(dāng)慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學(xué)期對求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多，但是為何現(xiàn)在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關(guān)系還沒真正地理解。接下來的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí)，希望在練習(xí)中孩子們的計算能力和水平均有所提高。

　　再設(shè)計：教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗到了想加算減的計算方法的優(yōu)越性。

十幾減8、7教學(xué)反思3

　　上完本節(jié)課后，我感到在以下幾方面體會比較深刻。

　　1.改變了傳統(tǒng)的計算教學(xué)的流程：教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者（成人）認(rèn)為比較簡單的、好的算法，而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。顯然，這樣的計算教學(xué)沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動參與算法的建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)是被動的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化，但獨立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　2.解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的.成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果，而且對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

　　3.問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

十幾減8、7教學(xué)反思4

　　這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課從以下幾方面體會比較深刻。

　　1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)

　　算法，然后安排大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固，掌握算法。上這一節(jié)課時我是讓學(xué)生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了，多種方法，開拓了學(xué)生的思維。

　　2、解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。于是便出現(xiàn)了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學(xué)生自己腦力勞動的成果，而且對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。

　　3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的'方法，這實際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識背景、思考習(xí)慣等，經(jīng)過獨立思考、主動探索得到的結(jié)果，它植根于學(xué)生個體知識經(jīng)驗，與學(xué)生的情感體驗緊密聯(lián)系，整個過程是學(xué)生創(chuàng)造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

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