《白鵝》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《白鵝》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《白鵝》教學反思1

　　本課的教學重點之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，積累語言。

　　基于對文本的解讀，我在學生初讀課文后，讓學生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現(xiàn)白鵝高傲的句子，引導學生抓住課文的中心句，理清文章的`表達順序。

　　在體會作者運用對比的方法突出事物的特點的寫法方面，我讓學生進行男女生輪讀，在對比讀中學生體會到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點，同時體會到了作者用詞的準確和生動。

　　在讓學生體會白鵝的可愛方面，我結(jié)合反語修辭方法的教學讓學生通過表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學效果。

　　當然本節(jié)的教學中，也存在著一定的不足，就是時間的分配上，還是有些不合理，前面的導入環(huán)節(jié)讓學生介紹自己家養(yǎng)的白鵝的時間過長，導致后面學生在交流體會到白鵝的高傲時間稍短些！

　　課堂是學生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學生，這將是我今后教學中，一直思考和探索的問題。

《白鵝》教學反思2

　　語文教學應著力提高學生的語文素質(zhì)，這對學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)化等幾個方面。

　　1、追求一個真字

　　這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領(lǐng)學生讀書，在文中走上一個來回，在學生預習的基礎(chǔ)上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個高傲的動物！”又讀成了一個詞語“高傲”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“高傲”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的.有趣和可愛，此一回也，這一來一回，讓學生做到真正讀書、感悟、完味。

　　2、突出一個愛字

　　“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第 1 自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛��！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

　　3、貫穿一個想字：

　　“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設(shè)計學生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養(yǎng)了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。）

　　總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

《白鵝》教學反思3

　　《白鵝》是四年級上學期第四單元的第一課，本課是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情。為讀者展現(xiàn)出一只（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。

　　可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學這么美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖�？戳藥坠�(jié)《白鵝》的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學任務(wù)，使學生學有所獲。

　　首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。

　　我們的學生對鵝了解不多，有的學生甚至沒看見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認識鵝，并說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划�。由于�?chuàng)設(shè)了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學生熱情極高。畫完后，通過比較，學生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的.畫不像。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”隨即，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題，再一次激發(fā)了學生自主探究和學習的興趣。

　　其次是形式多樣地、扎實地進行詞語教學

　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W生在自讀課文時（甚至在自學是），我就要求學生借助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，注意落實書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，以“三眼一板”是什么意思為疑問，并要求學生能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？學生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實，老師一再強調(diào)結(jié)合上下文理解詞語，如果長期這樣引導，那么學生的學習能力就會不斷提高。

　　再次就是重視朗讀，啟發(fā)學生的內(nèi)心感悟

　　豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動，用詞豐富，語言詼諧，讀起來朗朗上口。指導朗讀也是完成本課教學任務(wù)的關(guān)鍵所在。課堂上，我讓學生根據(jù)自己的體會去讀，并進行適當?shù)狞c評、指導，尊重學生的個體差異，體現(xiàn)學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學。并利用課件的圖像效果，引導如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來了。”……實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。

　　當然，最主要的是，在整個教學之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時領(lǐng)會作者的寫作方法。

《白鵝》教學反思4

　　《白鵝》一課是四年級第三單元第一課，在這課中作者重點表現(xiàn)的是白鵝的特點——高傲，文章從四個方面去表現(xiàn)：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相。文章運用反語表達自己對白鵝的喜愛之情。同時體現(xiàn)出白鵝的有趣。為了更好的探索課堂教學的有效性，這課，我在同年級不同班級執(zhí)教了三次，有不同的感受。

　　讓學生學好一篇課文，個人認為首先要讓孩子們把字詞讀正確，把句子讀通順。在第一課時的教學中，我重點要學生自己在文中找出生字詞，并且采用各種方法讓學生熟記。然后回到課文，把課文讀正確，讀流利。為第二課時理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。個人認為，語文教學，語言文字是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)部打牢固，再漂亮的房子也建不起來。

　　通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)課文寫的生動有趣，特別是語言文字的運用很生動，我希望通過這篇課文的學習，孩子們能積累更多的詞匯，學習作者運用反語的表達方式，學習一種新的表達方式。在第二課時的教學中，也就是課文的理解運用的教學，我把學生學習目標定位為：了解白鵝的`特點，其次，通過朗讀，讀出白鵝的有趣。最后體會語言文字的生動性和幽默性。課堂主要分四個環(huán)節(jié)：一導入、二整體把握文本、三、朗讀指導、四、課外延伸。

　　第一次嘗試，我沒有見學生，只是給語文老師說了聲，要求孩子們把課文讀熟，在教學中，我努力地引導學生理解，朗讀，希望讀出味道來，把學生的讀作為課堂的亮點，讓學生的朗讀水平有個飛躍，指導怎樣讀出感情，讀出味道。特別在讀鵝的步態(tài)一段時，有的孩子讀的繪聲繪色。感覺效果還不錯。對文中“三眼一板”“凈角”等詞語的理解運用了一段視頻，給學生直觀的認識，課件的使用時有效地。在學習白鵝叫聲這段，訓練了學生說話，發(fā)揮學生的想象力，張揚個性，站在白鵝的立場，大膽表達出當時的心情，充滿了趣味性，發(fā)展了學生語言。不足之處，時間把握不好，按照教學設(shè)計，內(nèi)容只完成了一半，主要原因有兩個：一是學生沒有進行第一課時的學習，對句子讀錯的特別多，因為這篇課文比較長，詞句比較難，生僻字比較多。在糾正錯詞錯句上花費了大量時間。二是本堂課設(shè)計了“三讀”，一讓學生自由讀，說說白鵝給你什么印象，二讀，找出從哪幾個方面寫白鵝的特點。三讀，找出覺得有趣的地方。僅僅這三遍通讀課文，就花費了三分之一的時間。其實，一讀和二讀并不需要學生讀兩遍，兩個問題的答案在文中很容易找到。

　　經(jīng)過一次嘗試，我把三讀改為了兩讀。第二次嘗試，我先給學生上好第一課時的內(nèi)容，在第二課時的學習中，按著教學設(shè)計，基本完成了教學任務(wù)i，學生讀的也比較到位，根據(jù)學生的學情，學生提出自己覺得有興趣的地方，我們就指導朗讀這部分內(nèi)容，體現(xiàn)白鵝的特點表現(xiàn)在四個方面，學生只對其中三個感興趣，我們也只指導了三個部分，所以應當說教學也有缺陷，還有部分內(nèi)容沒講到。

　　在三次嘗試之前，我把表現(xiàn)白鵝的特點的四個方面，劃分時間，確定出重點講的段落，句子。進行第三次嘗試，在這次嘗試中，教學各個環(huán)節(jié)比較順暢，學生朗讀比較到位，對詞句的理解也比較透徹。表面看上去效果還不錯。

　　反思：我們的課堂需要一個真實的課堂，一個有效地課堂，如果每節(jié)課都花大量的時間是“做課”，那不叫有效，我們需要原生態(tài)的、實在的課堂，這就需要老師對教材的研讀要深，對學生的學情了解要透，對文本的把握要準。我們語文老師要經(jīng)常研究這樣一個問題，我們教語文，到底要教給孩子們什么？這也是我一直在思考的一個問題，我們的語文教學要教給孩子字詞（會認、會寫、會用）、句子（會理解、能體會）。通過一篇篇課文的例子，給學生一個影子，讓他們也會寫，會讀，會表達。僅僅一堂課時遠遠不能達到學好語文的目的的，學語文是一個長期積累運用的過程。真希望我們的孩子們能像古人一樣，出口成章，滿嘴之乎者也，一派文人風范。那我們的語文才學到家了！中國的語言文字博大精深，需要細細領(lǐng)會，學生要領(lǐng)會，教學生的老師更要如此！，《白鵝》教學反思

《白鵝》教學反思5

　　豐子愷的《白鵝》幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊更是深刻。

　　在上這課內(nèi)容時，感覺學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。靈機一動，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默一會，然后面露難色地直直地盯著我，分明在說“老師，這怎么比呀？你這不是為難我們嗎？”等了會一點動靜都沒有，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了�！斑@些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”“當然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了保護主人�！蔽乙惑@，一語驚人呀！“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”我順勢引導到。學生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！�！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯。

　　“現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝�！薄八�是一只忠于主人的鵝�！薄白鍪抡J真的鵝�！薄八�是一只了不起的白鵝�！闭媸菚�讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁夸獎起來�！斑@時你對它產(chǎn)生一種什么感情？”“喜愛之情�！焙⒆觽兠摽诙�出�！俺�了喜愛還有什么呢？”我不滿足于這一點了，學生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服�！边@些看似貶義的詞句，實則夸獎呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段……

　　再往下學，孩子們從鵝的步態(tài)、吃相上領(lǐng)會到它做事的胸有成竹，不慌不忙，臨危不懼，不為周圍事物、環(huán)境所改變的一絲不茍的辦事作風等�，F(xiàn)在才恍然大悟，難怪作者會說它“好一個高傲的動物”，這句話對鵝的褒獎有佳呀！仔細體會讓我們感受到這確實是一只令人欽佩的了不起的白鵝。再次回頭看這只高傲的白鵝，它是有足夠的資本神氣的，這是自信的表現(xiàn)，絕不是看不起人這簡單的理解。

　　《白鵝》優(yōu)秀教學反思3

　　鑒于小學語文教學工具性與人文性相結(jié)合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設(shè)計本課，因此在教學設(shè)計時牢記一個宗旨：語文教學應該從學生的“學”出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　反思這節(jié)課，我認為較好地體現(xiàn)了主題，達到了教學目標。到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的.一些理解詞語和句子的方法，加強學習方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導學生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有，教學中我利用學文與表演相結(jié)合。表演是是催化劑，既激發(fā)了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是，在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊，學生讀的還是不充分，還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開，這也是本課教學的遺憾。由此我也在思考，如果語文是一門藝術(shù)，我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧，每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的，但需要取時間還是舍內(nèi)容，才是更應該權(quán)衡的。這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的，既想把整節(jié)課的教學設(shè)計完整地展示出來，又想把教學課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美，讓我著實感受到了寸時寸金的可貴。倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和研究的問題。

　　最后想說，教學本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這'白鵝'還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時讓我們每天多些努力，使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。

《白鵝》教學反思6

　　《白鵝》一課的教學重點是引導學生體會白鵝性格的特點──高傲，領(lǐng)悟作者的表達方法。為了突破這一教學重點，在教學中我設(shè)計了以下幾個步驟：

　　首先，讓學生自讀自悟、讀通課文，再請同學們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動物”，讓學生體會作者先總寫后分述的寫作方法。

　　然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的'高傲”這一問題展開討論，讓學生從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，通過做動作、想象畫面等形式指導感情朗讀，讓學生體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

《白鵝》教學反思7

　　今日，上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時。整節(jié)課我似乎都在夢游，隨之也殘害了我可愛的學生們。因為我的不用心備課而導致了這樣的結(jié)果，我深表歉意。

　　整堂課問題主要是這么幾點。

　　1、教學目標不明確（這主要是在備課時我未預設(shè)到學生會在生字詞方面有諸多的問題，從而導致我在教學時倉促地把第一課時的教學重點轉(zhuǎn)移到生字詞教學)

　　2、沒有很好地把握有效時間（師傅說我整堂課有許多的地方是“添枝加葉”了，如在介紹豐子愷是浙江人時就不應該再拓展那些浙江的名人，在教學“角”是多音字時就不需要強調(diào)“jiao"的讀法，而是應該強化”jue"，在寫生字時就應該有重點強調(diào)個別的字，不應該是全部地都講一遍，在字詞教學方面沒有很好地強化學生應掌握的'，“歷”與“厲”的辨析，“鄰”是前鼻音的問題）

　　3、朗讀時間少（師傅點評時指出整堂課的時間太少，且在引導學生朗讀的時候沒有給予指點，如“好一個高傲的動物！”這句話的朗讀，應該從前面白鵝的姿態(tài)引出，這里可以適時地加入情境，從語境語氣方面入手。在教“叫聲”這段的時候，我只是出示了重要的詞，而沒有再讓學生從整體上再次感知）

　　4、課文教學的起點太低（本課的重點詞“高傲”我沒有把握好，導致我教學時感到了力不從心，在開始教學時我就應該帶領(lǐng)學生深入地理解“高傲”這個詞語的意思，從而再體會白鵝的“高傲”，這樣方便學生入情入境。這是一個很致命的問題）

　　5、板書問題（師傅嚴重指出板書的重要性，這堂課我的板書只是多音字的列舉，這樣正是閑置了板書的重要作用。板書上應著重強調(diào)課文的脈絡(luò)，且我的字稍嫌潦草）

　　6、課堂問題（課堂調(diào)控能力不足）

　　7、水平問題（提問應留給學生一定的思考空間，評價不夠）

　　這是一次失敗的教學，主要問題在于本人。以此為訓！

《白鵝》教學反思8

　　《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的喜愛之情。

　　教學重點：學習字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者如何把“高傲”寫清楚的。

　　教學難點：體會作者運用對比、反語等修辭手法表達對白鵝的喜愛之情。

　　一、教學效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　　（一）思路清晰，把握文章結(jié)構(gòu)

　　首先讓學生反復朗讀文章，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章采用了總分的結(jié)構(gòu)，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！’”這里總說白鵝高傲的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的高傲。通過整體感知，學生明白文章采用了總分的結(jié)構(gòu)，文章的思路清晰地呈現(xiàn)在學生的面前。

　�。ǘ�）抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會對比、反語等修辭手法的妙用

　　這篇課文的重點是體會作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語修辭手法。因此，在這部分我讓學生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學生出示范例：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠�！边@句話寫鵝的`叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學生對“鵝的高傲的特點”會理解得更加透徹。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　�。ㄒ唬┰谖恼麻_頭讓學生理清了文章的條理和結(jié)構(gòu)，分析文章會更容易些。

　�。ǘ�）讓學生帶著問題找關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞體會白鵝的高傲特點，并且在學生找之前老師先給學生做了示范，學生模仿老師的分析方法就能學會分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了。讓學生學會了運用關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解文章的閱讀方法。

　　三、不足之處

　　不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。

　　不足之處之二：在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應該做到讀寫結(jié)合。

　　四、改進措施

　　針對不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。以后我在上這節(jié)課時會針對學生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵性語言，盡管學生不會說得那么全，但是能夠分析出來就說明學生在用心讀，用心理解，這時候需要老師的鼓勵，以后學生會更有信心地學習和分析文章。

　　針對不足之處之二：在教學環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié)，應該做到讀寫結(jié)合。下次再上這節(jié)課時我要在教學設(shè)計環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié)，讓學生學以致用，采用反語的修辭手法體現(xiàn)對某事物的喜愛之情或厭惡之情。

《白鵝》教學反思9

　　以前我們開展繪畫活動，喜歡給幼兒欣賞老師的范畫，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內(nèi)容，但卻大大扼殺了幼兒的創(chuàng)新想象能力，很多幼兒會有意無意的模仿起老師的畫面內(nèi)容，缺少了自己的想法。此次活動我就脫離了范畫束縛，沒有任何的范畫作品，只有老師在技能上的.引導，這樣對幼兒的想象創(chuàng)新能力有很大的促進作用。幼兒在明確大白鵝的畫法后，他們就發(fā)揮了自己無盡的想象力，大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)新，畫出了千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)的大白鵝形象，讓我不得不驚嘆和佩服孩子們的無窮想象力。

　　以下是我發(fā)現(xiàn)的一些不足之處，需要我的改進：

　　我在活動開始部分的欣賞環(huán)節(jié)引導的比較多，導致了整個活動時間比較長，可以把自己的引導語再提煉一下，變得更簡潔、有效些就更好了。

　　在欣賞環(huán)節(jié)部分，當幼兒講到不同姿態(tài)的大白鵝時，可以出示兩個圓圖片，讓幼兒自己來擺擺它們的位置，通過擺放知道因為圓的位置變化而出現(xiàn)不同的姿態(tài)造型，既是后面的繪畫環(huán)節(jié)的準備，也是銜接，從而也顯得更有系統(tǒng)性了。

《白鵝》教學反思10

　　本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　一．本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。

　　二、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的`特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

　　雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。

《白鵝》教學反思11

　　“終于講完了！就這樣講完了？”每次上完一節(jié)公開課，總是有這樣的想法。精心準備一節(jié)課，就像培養(yǎng)一個孩子，希望她快快長大，等她遠去后又有滿心的不舍與牽掛。課講完了，有釋放時的輕松，也有結(jié)束后對不完美的遺憾。打開電腦，桌面上滿是自己做的含有“白鵝”兩個字的課件與設(shè)計。一個月來，不斷地讀文、不斷地思考、不斷地設(shè)計、不斷地修改？反思自己的這一節(jié)課，感觸良多。

　　這節(jié)課，是小班環(huán)境下的一堂教材統(tǒng)整課。既要保證堅持小班化人人參與的特點，又要做到教材統(tǒng)整，這首先涉及到的問題就是如何對教材進行取舍，保證課堂的有效性。這堂課，我選擇的是吃相這一部分，教學的重難點定位于引導孩子們了解作者“明貶實褒”的寫法。

　　在開課之初，我用兩幅漫畫引出豐子愷漫畫式語言的'特點就是風趣幽默，為學生之后的學文做下了鋪墊。緊接著，出示課文描寫吃相的中心句“鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑”，利用兩張學習單讓孩子們以小組形式進行合作，讀懂白鵝三眼一板的吃法，讀好白鵝與狗爭食的趣味，讓幽默風趣的語言灑滿課堂。當孩子們已被這只可笑、高傲、架子十足的鵝吸引之時，我利用板書總結(jié)“明貶實褒”的寫法。之后引出《白公鵝》一文，讓孩子們把自己剛剛體會到的寫法進行實踐，朗讀出那些似乎在批評、似乎在埋怨卻滿含喜愛之情的句子，加深對“明貶實褒”的理解。最后出示分層作業(yè)，讓孩子們試著運用明貶實褒的方法修改同學日記，或者寫寫自己家的寵物，培養(yǎng)孩子的語用能力。

　　因為目標清晰集中，所以學生學的清楚，對于作者運用“明貶實褒”的寫法將文章寫的幽默風趣這一特點，印象深刻，理解到位。特別是在學習本單元其它課文時，學生也還對“明貶實褒”津津樂道。

　　我們學校在小班化研究中，提倡的是“面向每一個，幸福每一個”的教學理念，以“多元導學單”為載體，力求在學習中培養(yǎng)孩子們與人合作、學會選擇地能力。學生可以選擇要代表本組匯報哪個顏色的任務(wù)，可以選擇是否要補充其他組員的匯報，可以選擇自己要完成哪一種作業(yè)。本節(jié)課，一共有三張學習單，第一個學習單有四個任務(wù)，每個組員都要選擇不同顏色的任務(wù)進行匯報；第二張學習單有兩個任務(wù)，每組要選擇兩個代表進行匯報；第三張學習單是作業(yè)單，兩類作業(yè)，各有兩個選擇，學生自己選擇要寫的內(nèi)容及要讀的文章。巡視時發(fā)現(xiàn)，孩子們學得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務(wù)。

　　但本節(jié)課也呈現(xiàn)出了一些問題。很有幸，我聽到了來自山西省教科院郭樂靜主任、迎澤區(qū)程慧萍主任的專業(yè)點評，讓我更深地了解了自己的不足，明確了語文教育的方向。首先，要把握好上課時的語調(diào)、語速，努力營造一個溝通、一個對話的課堂，教師要做的就是適時引導、恰到好處地點撥。其次，再次明確，語文教學，是要培養(yǎng)孩子們的語用能力，不僅要引導他們讀懂作家寫了什么，還要讀懂作家是怎么寫的，自己也要試著這樣寫寫。

　　有人曾說：圓規(guī)為什么可以畫圓？因為腳在走，心不變；你為什么不能圓夢？因為心不定，腳不動。希望在經(jīng)過《白鵝》之后，我教學的“圓規(guī)”可以畫的更穩(wěn)，更圓。

《白鵝》教學反思12

　　教學目標：

　　1、在讀通課文，讀準字音的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學生對動物的喜愛之情。

　　2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重難點：

　　感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，學習細致觀察、準確描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。

　　學情分析：

　　小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。語言表達能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達中的不足，樂于表達。

　　教學流程：

　　上課！

　　師：孩子們還記得兒時的那首古詩嗎？

　　生：引背：鵝，鵝，鵝，……

　　師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧。

　　師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認識他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

　　生：齊讀《白鵝》。

　　師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧，注意讀準字音，讀通句子。

　　生：自由讀文。（師相機板書部分字詞）

　　師：四年級二班的孩子真是一群會讀書的孩子，讀得真認真，不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個字詞讀音不夠準確，請看黑板，請一個同學當小老師領(lǐng)著大家讀。

　　生：齊讀字詞。

　　師：相信這些字詞待會回到課文中，你們一定也能讀好。

　　生：是的

　　師：剛才老師還有一個問題，這是一只怎樣的白鵝呢？

　　生：這是一只傲慢的白鵝。

　　生：一只高傲的白鵝。

　　師：板書：高傲，課文中還有一個句子十分直截了當告訴我們這是一個怎樣的動物？

　　生：齊答，“好一個高傲的動物”。

　　師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　師：指著板書，這個高傲的動物是誰？

　　生：白鵝。

　　師：白鵝怎樣？

　　生：高傲。

　　師：那什么是高傲？

　　生：自以為是。

　　生：驕傲，傲慢

　　生：把自己擺在高高在上的位置

　　……

　　師：你們真是會通過讀書體會詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲？

　　生：課文從三個方面寫出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。

　�。ㄊ前鍟�）

　　師：概括得真準，這是課文第二自然段的內(nèi)容，那這三個方面的描寫，孩子們最喜歡那個方面？

　　生：異口同聲，吃相。

　　師：老師和你們一樣，也喜歡這個內(nèi)容，那我們就先來體會白鵝在吃相上的高傲。

　　師：課文那些自然段在描寫這個內(nèi)容？

　　生：課文5-7自然段在描寫。

　　師：快速瀏覽5-7自然段，看誰先找到白鵝究竟吃什么？

　　生：冷飯。

　　生：還有水，草，泥。

　　師：課件，引讀。

　　師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語。

　　生：默讀。

　　生1：有三眼一板

　　生2：還有從容不迫和一絲不茍。

　　師：你們知道這些詞語的意思么？

　　生1：一絲不茍就是十分認真，一點一不馬虎。

　　生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

　　生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊。

　　師：那三眼一板呢？

　　生：（搖頭）不知道。

　　師：老師告訴大家，三眼一板其實是一種音樂節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢。（師做手勢）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝？

　　生：吃相高傲。

　　師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請邊讀邊勾畫，還可以在旁邊批注上你的體會。

　　生：它先吃一口冷飯在喝水，然后再到別處吃草吃泥。

　　師：是這個句子嗎,（課件出示生說句子）

　　生：讀句子。

　　師：這個順序能變嗎？

　　生：不能。

　　師：要不怎么說是，三眼一板呢！誰能把白鵝吃東西的過程表演出來。

　　生：我來（一男孩興高采烈上臺）。

　　下面響起來掌聲。

　　生：表演。

　　師：相機解說。

　　課堂再次響起熱烈掌聲。

　　師：孩子們這樣的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　師：除了這個句子可以體會白鵝吃相的高傲，還有那個句子？

　　生：這個句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草�！�

　　師：（課件出示這個句子）說說你的體會。

　　生1：我從從容不迫這個詞語體會到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

　　生2：我的體會是這個“大踏步”說明他走路就像當官的一樣，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我從這個“飲”字中體會到它有架子，我們一般都說喝水，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲。

　　師：你能帶著自己的體會來讀一讀這個句子嗎？

　　生：能。有感情朗讀句子。

　　師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨：

　　生：齊讀“好一個高傲的動物”。

　　師：非但如此，它吃飯的時候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顧，服侍。

　　師：什么樣的人才需要侍候？

　　生：老爺。

　　生：有錢人，大官。

　　師：對，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

　　生：知道，有狗來搶食。

　　師：好大膽的一只狗，看看它們會上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子。

　　生：邊讀邊勾畫。合作讀。

　　師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

　　生：不敢，它是趁鵝吃草時搶的。

　　師：這個說明什么？

　　生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

　　師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會怎樣？

　　生：厲聲叫罵。

　　師：他會叫罵什么？

　　生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

　　……

　　師：好一只高傲的.鵝啊，可是它也有失算的時候，回來晚了飯罐空空如也，它會怎樣？

　　生：昂首大叫。

　　師：對誰？

　　生：主人。

　　師：叫些什么呢？

　　生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

　　……

　　師：對待自己主人都敢責怪，你們說它怎樣?

　　生：好一個高傲的動物�。�

　　師：你會有耐心去侍候嗎？

　　生：不會，太難侍候了。

　　師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

　　生：讀7自然段。

　　師：你讀明白什么了嗎？

　　生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

　　師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

　　師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！

　　教后反思：

　　當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文，以教師為主導，學生為主體，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學生由扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了學法、寫法上的指導�？紤]到學生的實際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量。 1、在讀上下功夫。

　　在教學中我運用了多種方法引導激勵學生自主朗讀。在教學開始要求學生自由朗讀，給學生充分的時間結(jié)識文本。在隨后的教學中又采用了快速瀏覽，默讀，自由練讀，男女生比賽讀，帶著自己體會讀等給了學生極大的閱讀思考空間。

　　2、注重學法和寫法的指導。

　　在這堂課中，我采取了找重點詞，品重點句，批注體會，再感情朗讀的方法，

　　引導學生充分體會白鵝在“吃相”上的高傲。在這個過程中，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落，起初沒有什么作用，在后來總結(jié)這堂課時，一看黑板，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學法深入人心。

　　3、巧用過渡語。

　　教師的過渡語在教學中十分重要，往往起到畫龍點睛的作用，所以，今天的課上，我注意了自己的過渡語言。比如，孩子們找到了鵝最大的特點：高傲，我隨即評價孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡，學生也知道了這就是中心句。

　　4、重點字詞的理解貫穿全文。

　　文章中難理解的詞語真不少，如果一個一個列出來講解，卻有實在有些死板，學生也接受不完。所以很多詞語的理解，我是放在隨文句子、段落中。比如，講到鵝怎樣吃飯時，我讓學生表演，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”�！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學生從讀中體會，在加上表演的襯托，這個詞語不是就十分淺顯了嗎！

　　5、給學生想象發(fā)揮的空間。

　　學習語文決不能僅限于課本上的詞句，還應該讓孩子在理解文本的基礎(chǔ)上，有所拓展延伸。所以，我設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)讓學生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”，一是想象它會“昂首大叫”些什么？事實證明這兩個環(huán)節(jié)是學生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的，超越文本的語言。增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

《白鵝》教學反思13

　　首先，充分運用本課資源，設(shè)計說話訓練。例如，在教學白鵝叫聲一段時，讓學生想象會說漢語的白鵝會說些什么；目的是通過說話訓練幫助學生理解嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學生在展開想象的過程中習得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進文本，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

　　在教學白鵝吃飯?zhí)攸c一段時，我讓學生通過閱讀找出概括白鵝吃飯?zhí)攸c的詞語，學生很容易叫找到是"三眼一板，一絲不茍"，通過查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時不改變的是什么呢？進而通過引導、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的順序不變。顯而易見，作者通過三個層次的`具體描寫，直接說明了白鵝吃飯究竟是如何"三眼一板"，從而引導學生發(fā)現(xiàn)有條理、有層次地圍繞一個中心進行說明。

　　之后聽了王雅娟老師講過這課后，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題特別多，沒有很好地把握課堂節(jié)奏，沒有有效地引導學生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今后要進行鍛煉提高的。

《白鵝》教學反思14

　　語文教學應著力提高學生的語文素質(zhì)，這對學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點的考慮，我在設(shè)計《白鵝》一課教學時著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個方面。

　　1．激發(fā)學生熱愛語言的情感。

　　“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的'訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛�。∽屛覀兡X中邊想象邊再讀讀。

　　2．促進學生想象能力的提升。

　　“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設(shè)計學生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢�鵝看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？

　　實踐證明，學生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

　　3．重視學生語文素質(zhì)的內(nèi)化。

　　內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機制，外因都要通過學生主體這一內(nèi)因來實現(xiàn)。比如積累：設(shè)計中多次地誦讀是一種積累；形象的比較是一種積累；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累。

　　本課實際上過之后，也發(fā)現(xiàn)不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

　　好課是在實踐中“磨”出來的，當繼續(xù)努力!

《白鵝》教學反思15

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構(gòu)極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

　　因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

　　針對這一教學目標，孫老師在自己的課堂上，由“高傲”入手，設(shè)計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的.盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。

　　應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，孫老師在教學時，采用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹

　　這節(jié)課的設(shè)計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領(lǐng)悟（事實也確實如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，孫老師在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。孫老師有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領(lǐng)會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，在后面的學習中還需要加以指導并運用。

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