分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思范文（精選6篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思范文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思1
分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與年齡特點(diǎn)的情況下，設(shè)計(jì)本課時(shí)突出以下幾點(diǎn)：
整個(gè)教學(xué)過程從復(fù)習(xí)、探究新知、練習(xí)鞏固、質(zhì)疑總結(jié)比較順暢，具體表現(xiàn)在學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探究，并總結(jié)出計(jì)算法則。而對新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是老師去講解。而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的。學(xué)生的.方法是多樣的。體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。
1、突出復(fù)習(xí)的作用，利用知識(shí)的遷移，把前面的知識(shí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的知識(shí)融入了復(fù)習(xí)題中，并以應(yīng)用題的形式鞏固除法的幾種類型。
2、在注重算理和算法教學(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)估算與圖形結(jié)合的形式，使學(xué)生易于理解和掌握。
3、以探索為主線，鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，動(dòng)手操作，積極探究。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，訓(xùn)練扎實(shí)，并有一定的思維性。
5、課堂上對于積極回答問題的學(xué)生積極進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)積分卡，激勵(lì)學(xué)生。
不足之處：
1、課堂鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化體現(xiàn)的不夠。
2、少數(shù)學(xué)困生應(yīng)多點(diǎn)指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
3、思維訓(xùn)練的力度有待加強(qiáng)。
分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思2
分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，就內(nèi)容而言相當(dāng)簡單，因此我這堂課的教學(xué)目標(biāo)的定位是主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，滲透用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)思想。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、回顧：我先讓學(xué)生回顧我們前幾天學(xué)的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，并相機(jī)在黑板上用字母表示，而后讓學(xué)生根據(jù)字母形式說說計(jì)算法則，讓學(xué)生體驗(yàn)到用字母表示的簡潔性。
2、探究：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先估算，然后進(jìn)行嘗試計(jì)算中，因?yàn)槭艿角皟晒?jié)課知識(shí)的正遷移，班級(jí)中50人中有48人做對，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)我直接讓學(xué)生用自己的話說說分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，學(xué)生回答非常精彩。最后學(xué)生比較“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”有什么共同點(diǎn)，歸納出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，并鼓勵(lì)用字母來表示。
3、延伸：在鞏固練習(xí)后我讓學(xué)生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來分?jǐn)?shù)除法的.計(jì)算法則同樣適用于整數(shù)和小數(shù)除法。
應(yīng)該來說我對這堂課是較滿意的，因?yàn)槲衣牭綄W(xué)生精彩的回答；看到了學(xué)生體驗(yàn)成功后的笑容；自身也體驗(yàn)到上課給我?guī)淼挠鋹�。我高興之余想到，新課程實(shí)施幾年來，我們的教師擁有一些先進(jìn)的理念，但少了一種把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的恒心。只有在課堂中體現(xiàn)自己的新理念，那我們的新課程一定會(huì)走的更遠(yuǎn)。
分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思3
學(xué)生有了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的時(shí)候顯得較為輕松。同前面整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)課上一樣，我在課上花了較多的時(shí)間和學(xué)生來畫圖，通過畫圖，讓學(xué)生真正的理解其中的算理。
在總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法的時(shí)候，我未象書上一樣用的“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)�！倍亲寣W(xué)生用被除數(shù)和除數(shù)來說一說，學(xué)生可以這樣來說：“被除數(shù)除以除數(shù)（0除外），等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)�！蔽矣X得這樣學(xué)生應(yīng)該更能理清究竟是怎樣的計(jì)算方法，明白到底是哪個(gè)數(shù)乘哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
本節(jié)課在練習(xí)十一第11題花的時(shí)間是比較多的，我是這樣做的：
“學(xué)生先計(jì)算，然后分別把商與被除數(shù)比一比，你能發(fā)現(xiàn)什么？”
教師事先做好板書并交流好計(jì)算結(jié)果。
師：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？
生1：被除數(shù)都是3/4
生2：都是分?jǐn)?shù)除法
師提示：觀察一下除數(shù)，3和3/2？
生：大于1
師：請你再比較一下商和被除數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？
通過交流和歸納總結(jié)，得出如下的結(jié)論：
生1：除數(shù)比1大的時(shí)候，商比被除數(shù)小
生2：除數(shù)比1小的時(shí)候，商比被除數(shù)大
生3：除數(shù)等于1時(shí)，商等于被除數(shù)
按照教學(xué)要求，已經(jīng)達(dá)到這道題的教學(xué)目標(biāo)，但是我又加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這個(gè)規(guī)律和前面分?jǐn)?shù)乘法中的規(guī)律進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白其實(shí)我們在比較大小的時(shí)候其實(shí)可以把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成乘法再來比較也是可以的。
如比較4/7÷2和4/7×2的`大小，4/7÷2其實(shí)就等于4/7×1/2，求的.是4/7的一半，而4/7×2指的是4/7的2倍，所以一下就可以比較出大小了。
分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思4
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自我開發(fā)潛能的過程，而影響甚至決定這一過程的重要因素，就是教育者一手為學(xué)生制造的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，則構(gòu)成這一環(huán)境的每一處細(xì)微動(dòng)作，就都有可能成為決定學(xué)生一生命運(yùn)的智力“開關(guān)”。由此，我們大到對同一教學(xué)內(nèi)容、小到對某一教學(xué)細(xì)節(jié)不同的處理，均會(huì)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，我們應(yīng)予以足夠的重視。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)
教育家維果茨基認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的‘好的教學(xué)’應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面。而要把學(xué)生引向一個(gè)地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里�！睂W(xué)習(xí)起點(diǎn)可以理解為學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)必需的知識(shí)準(zhǔn)備，它包括學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。如本節(jié)課中學(xué)生面對“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”會(huì)自然而然地根據(jù)題型特征及相互關(guān)系，運(yùn)用商不變性質(zhì)轉(zhuǎn)化成“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”來計(jì)算，更有少數(shù)孩子能大膽地利用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的計(jì)算方法進(jìn)行遷移類推。因此，“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)也是邏輯起點(diǎn)。關(guān)注并立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的學(xué)與教，其學(xué)是積極主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的，富有創(chuàng)意的，其教則更為有效和富有針對性。
二、拓展探究空間
探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命，數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念。我努力為學(xué)生提供把自己已有的知識(shí)狀況展示出來的.時(shí)間和空間。前者根據(jù)分?jǐn)?shù)除法算式本身內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行簡單羅列，教師稍做引導(dǎo)就由學(xué)生探究出學(xué)習(xí)內(nèi)容。后者是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們在面對新知時(shí)，自己主動(dòng)去回憶、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知儲(chǔ)備，并對新知產(chǎn)生構(gòu)想，做出創(chuàng)造性地解決。這樣突出學(xué)生的“主體性”，還學(xué)生為主動(dòng)探索者：把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思5
未來社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等等。因此，需要我們教師在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)�！皵�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！币�?yàn)�，合作交流給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂發(fā)言機(jī)會(huì)有限的缺陷，還可以培養(yǎng)了學(xué)生聽，說，交往和組織等方面的能力。
基于以上的理解，我是這樣處理《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》這一課的，我把書本的例2計(jì)算5/14÷10/21改為一塊長方形木板的面積是8/25平方米，寬是2/5米， 長是多少米？接著就問：“怎樣列式？”學(xué)生們異口同聲地回答：“8/25÷2/5”接著又問：“會(huì)計(jì)算嗎？”學(xué)生們又說：“會(huì)�！苯酉聛硐日垖W(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后再四人小組合作交流自己的計(jì)算方法。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，①有的小組說我們把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8（平方米）
�、谟械男〗M說因?yàn)檎麛?shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法都是等于乘以這個(gè)數(shù)倒數(shù)。我們認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法也等于乘以這個(gè)數(shù)倒數(shù)。所以 8/25÷2/5＝8/25×5/2=4/5（平方米）
�、塾械男〗M說我們把除數(shù)是分?jǐn)?shù)的`轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算，8/25÷2/5＝（8/25× 5/2） ÷（2/5×5/2）=4/5÷1=4/5（平方米）
�、苡械男〗M說，我們利用乘法與除法之間的關(guān)系，是這樣想的，幾和2相乘等于8，幾和5相乘等于25，可以推斷出這個(gè)數(shù)是 4/5,所以8/25÷2/5＝4/5（平方米）
�、萦械男〗M說，分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)可以用分子相乘的積作為分子，分母相乘的積作為分母，那么這一題計(jì)算方法也可以用分子4/5（平方米）相除的積作為分子，分母相除乘的積作為分母，所以 8/25÷2/5＝（8÷2）/（25÷5） =4/5（平方米）
當(dāng)學(xué)生們說出這五種方法以后，我讓他們再小組討論這五種方法是不是適用于所有的分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)。再匯報(bào)結(jié)果，得出①④⑤對于特殊的分?jǐn)?shù)可以使用。②③相比②簡便，③麻煩。最后得出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是除以分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。然后，再和前面學(xué)的整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分?jǐn)?shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。
在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，他們從被動(dòng)的接受知識(shí)變成了主動(dòng)探索，合作探索新知。使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，在討論中享有發(fā)言權(quán)，可把自己的觀點(diǎn)，想法告訴同學(xué)們，同時(shí)也可以傾聽其他同學(xué)們的意見。通過兩次小組合作交流，使學(xué)生在更深層次上認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思6
在這節(jié)課的教學(xué)中我改變了例題的呈現(xiàn)方式，直接給出線段圖，讓學(xué)生在理解圖意后自己去列式。由于線段圖很直觀，很多學(xué)生一下子就想到歸一法的思路，也有的學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)的一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義來逆推，從而列出了除法算式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣把用歸一法列的算式轉(zhuǎn)化成一步乘法算式，從而得到等式。教師再出題：15÷3/4讓學(xué)生自己畫線段圖去說明算法，這樣學(xué)生經(jīng)歷的`操作、推理的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)明白分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法了。由于例3的教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”且教學(xué)思路一致，因此我以“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”為基礎(chǔ)，學(xué)生很快就推導(dǎo)出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通過觀察4個(gè)等式，學(xué)生自己歸納出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學(xué)生通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、交流等，經(jīng)歷了知識(shí)的生發(fā)、形成與應(yīng)用的全過程。另外這種教學(xué)思路，又是前面分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題與后面除法應(yīng)用題聯(lián)系的紐帶，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題埋下了伏筆。
我們教師要樹立正確的教材觀，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材，對教材進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。
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