小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思1
本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學(xué),先教學(xué)筆算的方法,在掌握筆算的基礎(chǔ)上,口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學(xué)加法運(yùn)算律和減法運(yùn)算規(guī)律在小數(shù)加、減法里仍然適用,并進(jìn)行有關(guān)的簡便計算。教材在編寫方面,有以下幾個主要特點(diǎn)。
1、不以既定的計算法則束縛學(xué)生,突出對計算方法的探索和理解。不求算法一步到位,適當(dāng)展開了算法逐步發(fā)展、逐漸完善的過程。加強(qiáng)與整數(shù)加、減法的有機(jī)聯(lián)系,幫助學(xué)生形成包攝性更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、練習(xí)數(shù)量比較充足,練習(xí)形式活潑多樣,避免機(jī)械、被動、乏味的計算訓(xùn)練。提供學(xué)生可能出現(xiàn)的計算錯誤,引起學(xué)生的注意;利用驗(yàn)算提高正確率,培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。
3、注重計算知識的實(shí)際應(yīng)用,除了解決購買物品時花錢和找錢的問題外,統(tǒng)計主要的收入和支出情況、計算水位高度、測量水的深度等內(nèi)容,對培養(yǎng)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力有積極的作用。
本單元的例
1、例2和“試一試”“練一練”,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,營造認(rèn)知矛盾,因勢利導(dǎo),逐步構(gòu)建小數(shù)加法和減法的計算法則。
例
1、例2要解決的主要問題是,列加法和減法的豎式,應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對齊。這道例題的教學(xué)安排是,先在小數(shù)加法中理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”的問題,再向小數(shù)減法遷移。弄清小紅一共用去多少錢,這里不是憑“小數(shù)點(diǎn)有沒有對齊”來評判哪個豎式正確,是讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn),分析和體會哪種算法正確。
學(xué)生可以結(jié)合具體數(shù)量,元是2元5角8分,元是3元1角5分,+的豎式應(yīng)該把表示“元”“角”“分”的數(shù)分別對齊著寫,才便于相加。也可以從小數(shù)的意義進(jìn)行分析,是2個
一、5個和8個,是3個
一、1個、5個,根據(jù)整數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn),把相同計數(shù)單位的數(shù)對齊著列豎式,最便于計算。計算遷移到減法計算,是一步發(fā)展。在學(xué)生認(rèn)知過程上,從理解方法到獨(dú)立進(jìn)行計算,可以內(nèi)化算法。教學(xué)這個問題,只要突出一點(diǎn),即豎式怎樣寫。
試一試”教學(xué)的主要內(nèi)容是,和或差的小數(shù)末尾如果有“0”,應(yīng)該化簡!霸囈辉嚒钡牡谝粋教學(xué)任務(wù)是鞏固“小數(shù)點(diǎn)對齊”這個必須遵循的寫豎式的規(guī)則,讓學(xué)生獨(dú)立計算就能達(dá)到這一教學(xué)目的。第二個教學(xué)任務(wù)是化簡計算結(jié)果。在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時,教材中曾經(jīng)指出:根據(jù)小數(shù)的性
質(zhì),通?梢匀サ粜(shù)末尾的“0”,把小數(shù)化簡,F(xiàn)在要應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡計算的結(jié)果。
教學(xué)時要注意兩點(diǎn):
第一,計算的結(jié)果,如果小數(shù)末尾的“0”沒有去掉,計算是正確的,不能僅以沒有把小數(shù)化簡而判定計算是錯誤的;
第二,要引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用小數(shù)性質(zhì),把得數(shù)里小數(shù)末尾的“0”去掉。去掉的方法是,在豎式上把這些小數(shù)末尾的“0”逐個劃掉。
集中力量解決計算中的難點(diǎn)問題,因人制宜,允許學(xué)生選擇自己需要的方式。在計算小數(shù)減法時,如果被減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)比減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少,學(xué)生往往發(fā)生錯誤。教材把這種情況視作計算中的難點(diǎn)問題,安排例3加以解決。其實(shí),這個問題的解決不是例3才開始,在前面已有鋪墊。在教學(xué)計算法則時,已經(jīng)出現(xiàn)了兩個加數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同、被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)多的情況。
例3的豎式中,依據(jù)-寫出的豎式,被減數(shù)百分位上空著。這一位上是幾減幾?由此聯(lián)想小數(shù)的性質(zhì),可以在的.末尾添上一個“0”。寫出了這個“0”,百分位上怎樣算就清楚了。這個“0”是哪來的?這個“0”對計算有什么作用?這個“0”一般不寫出來,只要把它想在腦里。這是對多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)向。至于部分計算能力較弱的學(xué)生,仍允許他們把這個“0”寫出來,能防止算錯。
對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識,上課之前通過對全班同學(xué)的觀察和了解,他們利用豎式計算時,有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對齊,有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對齊,但不知道其中的道理。在教學(xué)的過程中,“計算時要把小數(shù)點(diǎn)對齊,相同數(shù)位要對齊”我強(qiáng)調(diào)得過多,而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點(diǎn)對齊,相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學(xué)時可以充分利用學(xué)生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”,讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉、減時,元和元相加、減,角和角相加減,分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理,如教學(xué)+時,可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考,元是4元7角5分,元是3元4角,所以,計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫,便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手,是由4個1、7個、5個組成的,是由3個1、4個組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減,小數(shù)點(diǎn)對齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
除此之外,我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位,教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時,我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個敏感的話題入手,“買東西算帳”對于小學(xué)生來說是非常有趣的,就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳,只是他們不理解其中的算理,從這個角度去教學(xué)新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對于小數(shù)加減法,學(xué)生有似曾相識的感覺,小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的,教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn),有意不給出小數(shù)加減法的計算過程,不概括小數(shù)的加減法法則,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法中。
成功之處:
1、創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)會情境,提出問題。教學(xué)中選取了2004年雅典奧運(yùn)會10米臺跳水的情境,讓學(xué)生根據(jù)中國隊(duì)和加拿大隊(duì)的第一輪和第二輪成績,提出數(shù)學(xué)問題,并進(jìn)行列式,從而引入課題,使學(xué)生體會小數(shù)加減法計算對人類活動的重大意義,體會數(shù)學(xué)的工具性作用,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
2、自主探索小數(shù)加減法的計算法則,溝通與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。通過計算+和,由于這兩道算式的數(shù)位相同,學(xué)生列豎式計算很容易,輕松的`總結(jié)出小數(shù)加減法的計算法則:相同數(shù)位對齊,從低位算起,按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計算,得數(shù)對齊橫線上的小數(shù)點(diǎn),點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),得數(shù)末尾的0一般要去掉。通過強(qiáng)化了數(shù)位對齊,然后讓學(xué)生計算,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要怎樣才能相同數(shù)位對齊,從而使學(xué)生自然過渡到只要把小數(shù)點(diǎn)對齊,也就是把數(shù)位對齊了,解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
不足之處:
1、未板書小數(shù)加減法計算法則,導(dǎo)致學(xué)生不能正確進(jìn)行敘述。
2、得數(shù)末尾有0,學(xué)生在做題時出現(xiàn)不去掉的現(xiàn)象。
再教設(shè)計:
注重板書規(guī)律性的知識點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生記憶和訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思3
小數(shù)的加減法一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完小數(shù)的讀寫法,掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計算法則,使學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。在這節(jié)課的教學(xué)中,我先通過練習(xí)讓學(xué)生回憶整數(shù)加減法的算法,然后以本單元主題圖的買書情景為線索展開教學(xué),自然的引入小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1、運(yùn)用遷移規(guī)律突出算理和算法
因?yàn)檎麛?shù)加減法的計算方法,是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ),這節(jié)課中,我先通過讓學(xué)生計算兩道整數(shù)加減法題,讓學(xué)生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。出示情景圖學(xué)生列出橫式后,我先讓學(xué)生試做,學(xué)生計算時自主的遷移了整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗(yàn)把相同數(shù)位對齊,也就不自覺地把小數(shù)點(diǎn)對齊。即把小數(shù)加減法轉(zhuǎn)化整數(shù)加減法,實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)點(diǎn)對齊”的問題使學(xué)生明白,相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊,如果蓋上小數(shù)點(diǎn),小數(shù)加減法和整數(shù)加減法計算方法相同。讓學(xué)生學(xué)會用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生從多角度去思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,真正理解了算理,掌握了算法。
2、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在探究中獲得知識
在探究小數(shù)加減法的計算方法,我放手讓學(xué)生嘗試計算,然后引發(fā)討論小數(shù)加減法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點(diǎn)對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主探索出來。通過師生互動、生生互動,使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識。
這節(jié)課,也有許多不足的.方面:為了充分復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法,用的時間有點(diǎn)長,而使后面的一些鞏固練習(xí)沒有完成。造成課堂時間安排不是很合理。
“小數(shù)點(diǎn)對齊,相同數(shù)位就對齊了”,這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計算時,能夠把小數(shù)點(diǎn)對齊,所以這部分處理較簡單,只是告訴同學(xué)們應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對齊,沒有從計數(shù)單位的角度或借助人民幣單位等來理解小數(shù)對齊的道理,雖然學(xué)生在后面的練習(xí)中能做的不錯,但沒有使學(xué)生充分認(rèn)識到小數(shù)點(diǎn)對齊的必要性。對后面學(xué)習(xí)“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)會造成困難。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思4
《小數(shù)加法和減法》是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和三年級學(xué)習(xí)得《簡單的小數(shù)加減法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點(diǎn)對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,試教時發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,考慮到絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算,所以我采取了小組合作,自主探究的`形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握,知道把計算結(jié)果化簡。
自我感覺幾處較好的地方:
1、小數(shù)加減法的算理。例題:4.75+3.4,學(xué)生不大容易講出算理,但通過小組合作,全班討論的方式,針對錯例,有學(xué)生說出了錯的理由:元要加元,角要加角,分要和分相加,也有學(xué)生說出3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,接著我就追問為什么3.4的4應(yīng)和4.75的7對齊,有的學(xué)生說4表示4角,7表示7角所以4要和7對齊,也有學(xué)生說4表示4個十分之一,7表示7個十分之一個所以4要和7對齊,還有學(xué)生說4在十分位上,7也在十分位上所以4要和7對齊,然后我話鋒一轉(zhuǎn)問那這題錯在哪兒呢,學(xué)生比較自然的說出相同數(shù)位沒對齊或計數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。
2、學(xué)生的發(fā)言比較理想,這節(jié)課對于學(xué)生以前舊知的遷移還是比較重要的,所以一開始我就復(fù)習(xí)了用豎式計算整數(shù)加減法,并讓學(xué)生根據(jù)豎式說出算理,這樣為下面的學(xué)習(xí)節(jié)約了很多的時間,而且學(xué)生也有話可說,有幾處學(xué)生的發(fā)言還是很精彩的。
自我感覺不足之處:
1、我作為一名教師,本身素養(yǎng)需進(jìn)一步提高。
2、由于時間的限制有個別學(xué)生的問題沒有在課堂上解決,如小組競賽。
最后說說教學(xué)這節(jié)課的一些個人經(jīng)驗(yàn)。
1、例題盡量放手,但算理要清楚,算法要明白,要讓學(xué)生知道怎樣算,還得知道為什么要這樣算,不能那樣算。
2、對于要化簡的題型,第一次出現(xiàn),讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)原來去掉小數(shù)末尾的0,更簡潔,讓學(xué)生上展臺修改,其他學(xué)生對照修改,這短短半分鐘一定不能少。
3、練習(xí)要有層次和趣味性:
。1)列豎式,學(xué)生判斷豎式列的是否正確,方便中下等學(xué)生熟悉列式的模式。
。2)只有橫式,要求學(xué)生自己列式計算,這是完整的計算鞏固。
。3)改錯,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對齊,計算結(jié)果不化簡,掌握計算方法但計算不仔細(xì)等。
。4)小組計算競賽,既達(dá)到練習(xí)的目的,又能增強(qiáng)小組的合作精神,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使整個課堂掀起學(xué)習(xí)高潮。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思5
這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這節(jié)課要讓學(xué)生知道計算小數(shù)加減法要注意,相同數(shù)位對齊,小數(shù)點(diǎn)對齊,從低位算起等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,體會到合作成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)稿時,關(guān)于教學(xué)情境,教材上呈現(xiàn)的“20xx年雅典奧運(yùn)會跳水”的主題圖,其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復(fù)琢磨,決定放棄教材上的主題圖,理由有二:
1、對“20xx年的雅典奧運(yùn)會”沒有什么印象,他們那時才三、四歲;
2、學(xué)生跳水比賽規(guī)則不熟悉,不知道成績是怎么計算的.,另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生,讀起來甚至很拗口,這些都不便于學(xué)生自主探究;谝陨系恼J(rèn)識我直接出示計算題目,讓學(xué)生嘗試計算。計算題目分為三個層次:相同數(shù)位的小數(shù)相加減,不同數(shù)位的小數(shù)相加減,整數(shù)與小數(shù)的相加減。
我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計算,然后通過小組討論,自己辨別哪種豎式是正確的,哪種豎式是錯誤的,并集體分析錯誤的原因,說說正確的豎式該怎么列,最后集體展示。
課堂教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響,考慮到末位對齊,也有幾個學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊,絕大部分學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn),通過自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計算。
上完課后感覺學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,課堂上發(fā)言很積極,個個都參與學(xué)習(xí),所有學(xué)生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。不足之處:應(yīng)設(shè)計改錯題目,這是防微杜漸的練習(xí),預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對齊,計算結(jié)果不化簡,掌握計算方法但計算不仔細(xì)等。
我們不可能走進(jìn)兩個完全一樣的課堂,正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局,如何提升我們的課堂駕馭能力,我想只有:厚積薄發(fā)!
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思6
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課,丁老師在評說課時,提到我的課堂設(shè)計中有很多“假”的東西,回來后這個問題一直困擾著我,到底哪些東西是假的?經(jīng)過認(rèn)真思考,我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。(這是我的猜測,不知對否?)比如由于營養(yǎng)不良,聶老師我的身高只有1.54米,丁老師說,影響身體生長的原因有很多,怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢?是的,非常贊同丁老師的說法。因此,在上課時情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過自己不高的這一實(shí)例,教育學(xué)生只有愛運(yùn)動,不挑食,才有可能長高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥,實(shí)際上是會向?qū)W生傳遞一個錯誤信息的,今后一定會注意。
(一)小失誤贏得了時間。
課的開始,出示情境圖,讓學(xué)生提出問題,解決問題。
可能誤點(diǎn)鼠標(biāo)的原因,出示情境圖的同時,要解決的問題也同時出現(xiàn)了,是把課件倒回去,讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題,還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答?我選擇了后者。課后,得到了同事及評課老師的贊同,認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要,完全可以直接出示問題,讓學(xué)生解答,為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理,掌握算法贏得時間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系,小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式,喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),緊緊扣住新知的生長點(diǎn),為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)!
(二)算理和算法的有效結(jié)合。
算理必須要讓學(xué)生感悟,而不是讓學(xué)生單純的理解,算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對適合自己的計算方法的總結(jié)!彼憷、算法就是根與葉的關(guān)系,是互相依存,不能割裂的。算理是計算的基礎(chǔ),算法是計算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較,逐步抽象出算理,讓學(xué)生在體驗(yàn),感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。1、通過計算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,計算時要從低位算起,得數(shù)的末尾有0,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),一般把0去掉。2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的學(xué)生1.6-1.54,有的學(xué)生1.60-1.54,學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位,好算,當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時,可以在1.6的后面補(bǔ)0,使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實(shí)錯例1.6-1.54=0.14來糾錯,在糾錯中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理,掌握算法。
【對“對齊小數(shù)點(diǎn)就是相同數(shù)位對齊”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,相互質(zhì)疑,進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn),相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力!
(三)學(xué)生的錯例引發(fā)的精彩。
在練習(xí)5.28+1.3時,有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤:
5.2 8+ 1. 3
【借助學(xué)生真實(shí)的'錯例,進(jìn)一步讓學(xué)生體會小數(shù)點(diǎn)對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊,在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點(diǎn)對齊了,相同數(shù)位就一定會對齊,沒想到即使小數(shù)點(diǎn)對齊了,相同數(shù)位也有不對齊的時候,對在學(xué)生中會出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。】
生:老師,××同學(xué)做錯了。
師:我們在做小數(shù)加減時,要求小數(shù)點(diǎn)對齊,這位同學(xué)做到了,怎么還錯了呢?你能說說理由嗎?
生:8在百分位上表示8個百分之一,3在十分位上,表示3個十分之一,只有相同的計數(shù)單位相同才能相加,它們的計數(shù)單位不同不能相加減。
師:你的語言表達(dá)真完整,老師佩服你!
【由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整,思路能如此清晰,真是了不起,同時也看出在平時的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。】
(四)遺憾
1、在最后一道解決問題中,學(xué)生用了很多種方法,非常好,但我以為時間到了,沒有讓學(xué)生匯報自己的做法,而是小結(jié),布置課后算一算自己書包里的書一共多少元?匆匆下了課,結(jié)果評委老師說,還有四分鐘才到點(diǎn),我讓學(xué)生匯報完,再小結(jié),時間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),缺憾是一種激勵,更是一種動力。
2、課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉,課堂的駕馭能力還有待提高,在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思7
教學(xué)開始,教師運(yùn)用多媒體課件,真實(shí)、親切, 把學(xué)生引入情境中, 同時學(xué)生體會到小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關(guān),體會到若不學(xué)好會影響我們的生活,不學(xué)不行。有了這種感受,學(xué)生才會將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,才會積極主動,興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)過程中教師將信息提供給學(xué)生,讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息,并按自己的意愿提出問題,這個過程就是一個處理信息的過程,也是一個學(xué)生自主思考,學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊,教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的`空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中,自發(fā)釋放自己的生命活力,享受快樂的學(xué)習(xí)生活,從而更自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
由前后兩次講課對比來看,使我深刻認(rèn)識到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,互爭論、共探究,同發(fā)展的過程。教學(xué)方法的研究,應(yīng)該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心,并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題,并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更新教育觀念,改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下,構(gòu)建一個以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn),以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心,以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思8
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思
今天上了《小數(shù)的加法和減法》第一課時,上完之后的整體感覺還可以。因?yàn)閯倓偼瓿尚?shù)的意義和性質(zhì)這一單元,學(xué)生對小數(shù)有了一個初步的認(rèn)識,對于一些簡單的小數(shù)計算可以看出答案來。為了增加知識的延續(xù)性,所以安排在今天來上。小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,以及和整數(shù)的加減法法則聯(lián)系在一起教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計上,我先出兩個題目給學(xué)生做,一個是關(guān)于小數(shù)數(shù)位表。一個是關(guān)于計算整數(shù)的加法和減法,讓學(xué)生回憶計算加減法時需要注意什么。再之后引出小數(shù)加減法,在計算中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊,從低位算起。
以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1、由整數(shù)的'加減法擴(kuò)展到小數(shù)的加減法,知識的延展以及深入。
2、例1的教學(xué)我通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程,放手讓孩子自己去嘗試,學(xué)生自己列橫式,自己列豎式。自己歸納討論。
3、讓學(xué)生總結(jié)“計算小數(shù)加減法要注意些什么?”時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的有些凌亂。課后我想,如果我能以這樣一道填空題的方式:“列豎式計算小數(shù)加減法時,要把小數(shù)的()對齊,再從()位算起,得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和()對齊。
4、學(xué)生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯,但在實(shí)際的計算中非常粗心,經(jīng)常把末尾的零也寫上了。還需要加強(qiáng)練習(xí),提高正確率。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思9
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要,理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比,突出了計算不再是枯燥乏味,而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材,作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實(shí)際問題時,理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。再說,小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法,學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn),有意不給出小數(shù)加減法的計算過程,不概括小數(shù)的加減法法則,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來,我覺得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn)。
1. 對于第一個例題,在講解新授內(nèi)容時,當(dāng)有的學(xué)生說4.75+2.65時,可以看作475分加上265分等于740分,這個時候,我只是肯定了這個學(xué)生的方法,而教師并沒有對這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘,引導(dǎo)和提示學(xué)生,740分可以看作7.4元,把元改成用分做單位,也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,直接過渡到小數(shù)加法計算是,應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊,也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。
2. 學(xué)生在班演的時候,出現(xiàn)的問題,就是很好的生成性的資源,教師應(yīng)該很好的利用取來,及時講解和評定。
3. 因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的,教師事前沒有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查,所執(zhí)教的.班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué),導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是,出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中,要重視,班級學(xué)情的調(diào)查和分析,做好課前的預(yù)設(shè)。
4. 教師的教學(xué)語言不夠精煉,話語瑣碎,提出的問題有時候不是很精準(zhǔn),這個方便需要改進(jìn)。
5. 教師教學(xué)的板書還需要進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法,不到之處還請各位教師批評指正。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思10
我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運(yùn)會引入。雅典奧運(yùn)會跳水比賽,學(xué)生并不是很了解,我出示有關(guān)資料,調(diào)動學(xué)生積極性。很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點(diǎn)對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。
其實(shí)小數(shù)的加法和減法的.計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學(xué)生比較容易理解及掌握,就是有幾個容易出錯的地方需要點(diǎn)一下。
成功的地方:
1、強(qiáng)調(diào)計算方法。通過情景引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式和減法算式,在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。學(xué)生自己思考的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計算。在學(xué)生匯報時反復(fù)強(qiáng)調(diào)計算方法,目地是使學(xué)生強(qiáng)化記憶。
2、強(qiáng)調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。
3、強(qiáng)調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時,可以先補(bǔ)0在計算。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高
4、在本節(jié)課練習(xí)設(shè)計上,針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些判斷題、解決生活實(shí)際問題的題目、生活實(shí)踐等練習(xí)題。從學(xué)生的反饋來看,效果不錯。
不足:
1、課堂氣氛沉悶,沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性
2、沒有做到關(guān)注全體學(xué)生
3、評價不夠及時,評價語不豐富
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思11
今天上了第四單元第一課時—小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:
1、例1的教學(xué)我通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動模式,放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識,最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中,在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對于4.75+3.4的.豎式寫法,我先讓學(xué)生自己試著寫,再通過兩個書寫格式對比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法,解決了“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個難點(diǎn),一位學(xué)生回答得很好:“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊,小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊!钡诮M織學(xué)生討論交流時,由于怕時間不夠,我沒有讓學(xué)生充分說,只是讓個別好學(xué)生說;在讓學(xué)生總結(jié)“計算小數(shù)加減法要注意些什么?”時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)的有些凌亂。課后我想,如果我能以這樣一道填空題的方式:“列豎式計算小數(shù)加減法時,要把小數(shù)的( )對齊,再從( )位算起,得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要和( )對齊。計算結(jié)果是小數(shù),且小數(shù)末尾有0時,一般要根據(jù)( )化簡!边@樣讓學(xué)生總結(jié),特別對一些差生,應(yīng)該更清晰。
3、這節(jié)課的教學(xué)我能始終引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去實(shí)踐,并能及時捕捉學(xué)生中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生計算結(jié)果不化簡,反饋時我把他的練習(xí)紙展示出來請學(xué)生當(dāng)小老師,在全班同學(xué)的幫助下,他找出了自己的錯誤并及時進(jìn)行了訂正,在課后作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤了,我想:像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正,比我直接告訴他要注意什么,給他的印象會更深刻。
4、課堂上學(xué)生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯,但在課后練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生很粗心,計算正確率不高,主要是需要進(jìn)位和退位時容易算錯,結(jié)果不化簡,特別是口算問題很多,如3.2+6=3.8…還需要加強(qiáng)練習(xí),提高正確率。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思12
小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中,不僅是要使學(xué)生掌握這些知識,更重要的'是要讓學(xué)生通過具體的事例,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納,從而去較好地掌握知識。
1、教學(xué)中,主要引導(dǎo)學(xué)生通過遷移、類推的方法探索新知,把計算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點(diǎn)。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生一定的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。
在課堂上,教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索才可能是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn),對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
在實(shí)際的教學(xué)中我們可以體會到:創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向,是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思13
前幾在聽了一節(jié)小數(shù)加法和減法,執(zhí)教老師為引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計算方法,在課始一創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:三個學(xué)生到商店購買文具的圖(配合教師解說),讓學(xué)生自己提出問題并列出算式,并集體先嘗試計算4.75+3.4。全體學(xué)生居然都列出了正確的豎式,并算出了正確的結(jié)果。在備課時老師根據(jù)相關(guān)認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的整數(shù)加減法計算方法等知識,學(xué)生在自主嘗試中很可能出現(xiàn)把兩個小數(shù)末位對齊的錯誤計算方法,并且出現(xiàn)這種錯誤的概率很大,因此老師在學(xué)生全部試算正確的`情況下還是很堅決地在學(xué)生板演的正確豎式旁補(bǔ)上一個末位對齊的錯誤豎式(可能是防患于未然),按照教學(xué)預(yù)設(shè)組織學(xué)生進(jìn)行判斷和分析。然而,這種錯誤在本節(jié)課中并沒有出現(xiàn),學(xué)生都列出了正確的豎式并計算正確,還有沒必要拿出可能會出現(xiàn)的錯誤,按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行分析比較?
正誤比較、錯誤診斷,的確能幫助學(xué)生厘清有關(guān)概念,理解和掌握有關(guān)公式、法則和問題解決方法,避免發(fā)生同類錯誤。但學(xué)生知識建構(gòu)初期,最初接受的信息往往制約著學(xué)生對相關(guān)知識的正確認(rèn)識,錯誤的信息、錯誤的經(jīng)驗(yàn),有時反而會使學(xué)生思維產(chǎn)生混亂,對自己正確的理解和方法產(chǎn)生懷疑,對知識的正確建構(gòu)產(chǎn)生干擾。在學(xué)生全部做對的情況下我們完全可以針對正確的計算方法,圍繞“為什么這樣算”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活的、形象的或數(shù)學(xué)意義的方法進(jìn)行深入探討。當(dāng)學(xué)生理解了算理,“為什么不能末尾對齊相加?”這樣的問題也就迎刃而解了。在學(xué)生初步理解算理和方法的基礎(chǔ)上,再通過錯誤診斷等練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對方法的理解和掌握,可能教學(xué)效果會更好。
我們在教學(xué)過程中,從影響學(xué)生知識建構(gòu)的因素出發(fā),新知建構(gòu)階段,盡量減少錯誤信息的干擾,重在運(yùn)用正確的信息、正確的方法和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu),然后再通過一系列的比較分析,在比較中厘清,在辨析中提升,在實(shí)踐中內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生沒有出現(xiàn)錯誤時,不應(yīng)讓他們“被錯誤”;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,又不應(yīng)回避,而要合理利用。
小數(shù)的加法和減法教學(xué)反思14
教學(xué)反思
《小數(shù)的加法和減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)青島版四年級下冊第六單元的內(nèi)容。我執(zhí)教的是第一課時的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法和簡單的一位小數(shù)的加減法,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),因此教學(xué)時我根據(jù)專家的創(chuàng)作意圖選取信息窗1克隆技術(shù)之成果的素材,利用具體情境,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)無處不在,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的熱情,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)探索并解決新問題的`意識,不斷體驗(yàn)成功的樂趣。課堂上,在激起學(xué)生興趣后再回顧以前所學(xué)整數(shù)加減法的知識遷移到小數(shù)加減法,發(fā)揮學(xué)生積累的知識、經(jīng)驗(yàn)去解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,通過師生合作,生生合作與獨(dú)立試探從而解決小數(shù)加減法的問題。
面對—“列豎式相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊”這個重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,并進(jìn)一步探索出被減數(shù)位數(shù)不夠用“0”占位。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果,從而使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。
教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1。被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,少數(shù)學(xué)生會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過回想—“相同數(shù)位對齊也就是小數(shù)點(diǎn)對齊”,計算時在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多。這樣一來正確率明顯提高。
2。在口算整數(shù)加小數(shù)時,個別學(xué)生會將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。究其原因,學(xué)生在口算時不仔細(xì)看題,當(dāng)作整數(shù)加法進(jìn)行口算,要速度,不要質(zhì)量。對此,就要加強(qiáng)口算訓(xùn)練,日積月累,長期訓(xùn)練,逐步提高正確率。
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