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小數(shù)的大小比較教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的小數(shù)的大小比較教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思1
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時,我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處,都是從高位比起,按照數(shù)位順序一位一位地比,哪一位能比出大小,就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時,位數(shù)多的那個數(shù)就大,這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同,小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān).因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法,為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。然后,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來試著比較小數(shù)的'大小,感受小數(shù)大小的存在,并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小,探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么?讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分,再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn),因此多讓學(xué)生來說一說,通過多說達(dá)到學(xué)會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證,學(xué)生想不到,這時我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限,總結(jié)方法時語言表達(dá)不到位,所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),以次來突破難點(diǎn),達(dá)到學(xué)會的目的。
在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后,我安排了練習(xí)比較兩個數(shù)大小的習(xí)題,進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟,并選做課本的一些題目,課上加以指導(dǎo),以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時,由于只注重學(xué)生獨(dú)自解決問題,所以忽略了學(xué)生解決問題的能力,在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時間過長,以至于后面時間緊張,主要還是教師對課堂不能收放自如,學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思2
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié),因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較,這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識。課后,反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,掌握比較小數(shù)大小的方法,并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中,我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情景,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源,應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境,并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課,使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系,它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
二、注重遷移,提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的'空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較,回想整數(shù)比較的方法:位數(shù)相同,從最高位比起,相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大;位數(shù)不同,位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則,鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生的思路回歸課堂,讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時,要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性,從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,開展小組討論,讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的'小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、營造氛圍,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,因此,我在提問時考慮到學(xué)生的個性,特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題,這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答,同學(xué)之間相互啟發(fā);也可將問題設(shè)置梯度,分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?傊,多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。
不足:
1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來,絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松,對知識點(diǎn)還掌握的比較好,但我還是覺得在設(shè)計(jì)時忽略了學(xué)生的整體參與。
2、我覺得自己的評價(jià)性語言太單一,不能及時的給與學(xué)生以鼓勵,也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用,不能讓學(xué)生的激情去染升。
3、有的地方講的太多,還不夠放手,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外,在設(shè)計(jì)小數(shù)時,由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱,小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思3
1、教材的把握
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處,都是從高位上比起,相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前,先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊;谶@樣的知識背景,我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難,所以教學(xué)過程的處理略顯倉促,對學(xué)生過度放手,沒有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),導(dǎo)致知識目標(biāo)落實(shí)不到位。
反觀教材,分三步呈現(xiàn)了比較的方法:先比較整數(shù)部分,3.05>2.();整數(shù)部分相同的,比較十分位,2.93米>2.8()米;十分位上的數(shù)也相同的,就比較百分位,2.88米>2.84米。“2.()、2.8()”()中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中,要注意充分分析教材,領(lǐng)會教材意圖,使小數(shù)的大小的比較過程落實(shí)到位,使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
2、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,正因?yàn)榇,學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點(diǎn),在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學(xué)分析判斷,將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,學(xué)生明確“小數(shù)的`大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”,這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。
3、習(xí)題設(shè)計(jì)生活性
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng),在設(shè)計(jì)練習(xí)時教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較,更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中,應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題,如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”(按從大到。ⅰ芭懿降某煽兊呐琶保ò磸男〉酱螅┑葷B透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對的,比較具有傳遞性等辯證思想,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。
在今后的教學(xué)中,要充分領(lǐng)會教材意圖,充分發(fā)掘教材,充分利用教學(xué)資源,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思4
我擔(dān)任的是四年級數(shù)學(xué),本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是:人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié),因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法,在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容比較容易接受,我便這樣設(shè)計(jì)了各個教學(xué)環(huán)節(jié),首先給學(xué)生三分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué);然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé),按著A B C D E F的順序逐一分享自己學(xué)到的知識;然后再由學(xué)生在班上給大家分享。
今天在班級給大家分享的是我們班的馬啟倫同學(xué),他首先把題目中的已知條件,小明跳3.05米,小紅跳2.84米,小麗跳2.88米,小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上,然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置,通過線段圖,很容易看出小明跳的最遠(yuǎn),小軍第二,小紅第三,小麗第四,誰來給大家說一說,為什么?馮慧同學(xué)說,小明跳了三米多,而小紅小麗小軍都跳了兩米多,所以小明跳的最遠(yuǎn);而在小紅,小麗小軍這三個人中,小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多,所以小軍第二,小麗跳了2米8分米8厘米,小紅跳了2米8分米4厘米,小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說,具體的比較方法呢,馮紫鑫同學(xué)說:先比整數(shù)部分,整數(shù)部分的'3大于整數(shù)部分的2,所以3.05米最大,十分位上的9大于十分位上的8,所以2.93米第二,……
看!孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)分享完畢,本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了,我趕緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法:比較兩個小數(shù)的大小,先看他們的整數(shù)部分,整數(shù)部分大的那個數(shù)就大,整數(shù)部分相同,就看十分位,1十分位上數(shù)大的那個數(shù)就大………
一朵朵美麗的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們,要適時變得“笨”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn),要給孩子們提供自主思考、表達(dá)想法、交流方法、展示自己的機(jī)會和平臺,孩子們在一次次的數(shù)學(xué)活動中,積累著活動經(jīng)驗(yàn),積累著學(xué)習(xí)方法,孩子們一定會一次比一次有進(jìn)步!
小數(shù)的大小比較教學(xué)反思5
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大小;畫成圖比面積大。惶韱挝幌雽(shí)際大;數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,從比較冷飲的價(jià)格來得出兩個小數(shù)的大小的,反而限制了學(xué)生的思維,只會從錢幣大小的角度來比較,就想不到其他方法了。
在課堂上,讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中,開展小組討論,讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如:“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流,同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`能力。
不足:
1. 評價(jià)性語言太單一,不能及時的給與學(xué)生以鼓勵,也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多,還不夠放手,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外,在設(shè)計(jì)小數(shù)時,由于只注重了情境,所以小數(shù)都帶著單位名稱,小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。
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