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整本書(shū)閱讀教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的整本書(shū)閱讀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我們身邊的很多教師也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，但在一線的課堂上，始終處于邊緣和輔助地位，我們現(xiàn)在所謂的整本書(shū)教學(xué)仍處于碎片化、淺表化、功利化。我在執(zhí)教四年級(jí)的一年里，對(duì)于今年整本書(shū)課堂教學(xué)只給每個(gè)孩子們多布置任務(wù),缺少教學(xué)檢查，其次為考試的3、5分做一些背誦試題，課堂教學(xué)只呈現(xiàn)于縣局檢查中，對(duì)于今年孩子們的整體閱讀情況，我其實(shí)很茫然，這是一種自私的閱讀行為，種種捉襟見(jiàn)肘的閱讀情況，歸根結(jié)底還是來(lái)自效率崇拜和求全、求多的個(gè)人情結(jié)。在教學(xué)中，我們會(huì)出現(xiàn)的焦慮，著急讓這種現(xiàn)象普遍存在。老師們舍不得課堂讓孩子們靜心閱讀，連中午那寶貴的十分鐘，也會(huì)被寫(xiě)詞語(yǔ)擠掉。
眾所周知,整本書(shū)籍的閱讀教學(xué)過(guò)程可以細(xì)分為三種展示課型:導(dǎo)讀展示課、閱讀成果推進(jìn)展示課和閱讀成果轉(zhuǎn)化交流展示課。理論的知識(shí)我們可以查到，但真正付諸行動(dòng)的，我自己就做得非常不好。在執(zhí)教兒童小說(shuō)《總有一天會(huì)長(zhǎng)大》閱讀課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都有書(shū)，但讀過(guò)的為數(shù)不多，連最基本的故事情節(jié)也不知道（這本書(shū)在講課的前三周我已布置閱讀，并辦了一張手抄報(bào)）。我就很難引申到他們對(duì)“總有一天會(huì)長(zhǎng)大”的理解，備課和孩子們的學(xué)情不能接軌。因此學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境，是整本書(shū)閱讀的當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)自己上課反思，我有如下思考和困惑：
整本書(shū)閱讀“整”的策略要制定整本書(shū)閱讀“整”的教學(xué)目標(biāo),這和文本精髓。首先引領(lǐng)學(xué)生通讀全書(shū)，從關(guān)注閱讀自己感興趣的部分，到把握書(shū)中完整的文學(xué)藝術(shù)世界。從最容易使自己感動(dòng)的人物、場(chǎng)景、故事、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、內(nèi)在的精神等方面的反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味，到深入閱讀探究，品味欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理整體的藝術(shù)架構(gòu)和感人場(chǎng)景，理解全書(shū)的藝術(shù)特色和社會(huì)價(jià)值。其次要指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀書(shū)中目錄、序言、注釋等信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索作者及其作品的背景、相關(guān)評(píng)價(jià)、同類(lèi)作品比較等資料，引發(fā)對(duì)作家作品的深入研讀，達(dá)到深閱讀。再次讓學(xué)生能夠聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書(shū)的愉悅，豐富自己的精神世界；從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。如抄寫(xiě)讀書(shū)筆記，通過(guò)口頭、書(shū)面與他人分享，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己茁壯成長(zhǎng)。例如，在讀完《總有一天會(huì)長(zhǎng)大》后，孩子們應(yīng)該有心靈的收獲——其實(shí)每個(gè)人身上都隱居著一個(gè)小約根，或許他還躲在我們脆弱的心靈中，或許他還藏在我們幼稚的思想里，但我們堅(jiān)信，總有一天，約根會(huì)長(zhǎng)大，我們也會(huì)長(zhǎng)大。汲取人物形象中向上的精神力量。而《昆蟲(chóng)記》就側(cè)重于知識(shí)性了。
需要注意的是，我們?cè)谡緯?shū)閱讀時(shí)不能是對(duì)整本書(shū)的割裂和孤立讀解，它應(yīng)該注意前后勾聯(lián)，注意篇章與篇章之間、部分與部分之間的呼應(yīng)，從整本書(shū)的“整體”“內(nèi)容和形式”特征出發(fā)，教學(xué)時(shí)安排好哪里做基礎(chǔ)鋪墊，哪里為核心專攻，哪里是延伸或拓展，哪里做鞏固和反思，等等。這種整體把控，才能保障整本書(shū)閱讀的有效推進(jìn)。老師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，采取有效策略，讓整本書(shū)閱讀有意義，有意思，而不是“整”出一本書(shū)來(lái)“整”學(xué)生，讓學(xué)生畏懼、反感、甚至討厭。這是對(duì)經(jīng)典的不敬，更是對(duì)語(yǔ)文的傷害。
卓立子老師說(shuō)：“整本書(shū)閱讀‘本’的策略指的是以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為本“學(xué)的活動(dòng)”開(kāi)發(fā)的研究策略。 整本書(shū)閱讀以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為本的“學(xué)的活動(dòng)”開(kāi)發(fā)，是指對(duì)整本書(shū)閱讀的“知識(shí)要素、技能要素、能力要素、心理要素、思維要素、態(tài)度要素、情感要素、審美要素”等各種要素的組合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)�！边@種理解倒是讓我耳目一新。原來(lái)總以為“本”是整本，是這本書(shū)的“本”，意在表現(xiàn)這類(lèi)書(shū)共性的同時(shí)，更加凸顯這一本獨(dú)有的特征與價(jià)值。不曾想，老師解讀成“以生為本”。乍聽(tīng)有些詫異，不過(guò)仔細(xì)想來(lái)，無(wú)論什么教學(xué)，終歸要落腳到“學(xué)”上來(lái)，終歸是要“以生為本”的，也就釋然了。
當(dāng)我們?nèi)握n老師盡可能從教學(xué)整體上重新確立讀書(shū)教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),制定各種讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)各種讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng),以這本書(shū)自身獨(dú)具的教學(xué)特征性作為教學(xué)基點(diǎn),充分發(fā)揮全體學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性,引領(lǐng)全體學(xué)生當(dāng)認(rèn)真閱讀、深閱讀時(shí)，整本書(shū)閱讀的春天就來(lái)了。孩子們就可以在鳥(niǎo)語(yǔ)花香里浸潤(rùn)經(jīng)典，向著藍(lán)天飛翔了！在以后的教學(xué)之路，我會(huì)為之去不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
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