秋思的教學(xué)反思（通用8篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的秋思教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋思的教學(xué)反思 篇1
《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？
我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體，無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩(shī)情。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)只有28個(gè)字，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的'讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩(shī)意。
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口�！耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”，“風(fēng)是無(wú)形的，看不見(jiàn)但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫(huà)面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫(xiě)家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了，這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙�(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想，聽(tīng)誦讀想象畫(huà)面是一種表現(xiàn)想象，配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)中深化詩(shī)情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè)，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家書(shū)，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫(xiě)”當(dāng)中得到了釋放�；ノ挠∽C也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝�！壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書(shū)去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂(lè)背景下，聽(tīng)教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來(lái)，遺憾頗多。如：時(shí)間的掌握，詩(shī)中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……
秋思的教學(xué)反思 篇2
一、課前反思
在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花很多時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠(chéng)然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細(xì)研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應(yīng)貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的`預(yù)料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時(shí)，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點(diǎn)下，我總結(jié)了五個(gè)方面：
1、容上，“意象”這個(gè)概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。
2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)經(jīng)過(guò)朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情。
3、詞語(yǔ)上，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問(wèn)上，團(tuán)體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)上，字不夠端正，并且較亂。
總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
秋思的教學(xué)反思 篇3
正思：
1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí)，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問(wèn)問(wèn)他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)弄懂了的就不說(shuō)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；需要說(shuō)的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長(zhǎng)的土壤。
2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來(lái)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí)，我先問(wèn)孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問(wèn)題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問(wèn)“那你們還有沒(méi)有什么不懂的呢？”，繼而透過(guò)梳理小結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始我接下來(lái)的教學(xué)思路與方向。
3、從整體入手，圍繞詩(shī)題解讀文本。在學(xué)生解釋詩(shī)題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問(wèn)：“圍繞這個(gè)字你有什么想問(wèn)的？”，透過(guò)學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問(wèn)題也是古詩(shī)的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。
4、體現(xiàn)高年段古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究潛力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去默讀古詩(shī)再次思考“意萬(wàn)重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。透過(guò)反饋學(xué)生說(shuō)出了很多動(dòng)人的場(chǎng)景和資料。有對(duì)年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對(duì)弟妹的詢問(wèn)，有對(duì)家鄉(xiāng)一草一木詢問(wèn)，有對(duì)親人的節(jié)日問(wèn)候，還有對(duì)家人說(shuō)的寬慰的話語(yǔ)……
5、注重“走個(gè)來(lái)回”，從語(yǔ)言文字中來(lái)再到語(yǔ)言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩(shī)句，更積累學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作及表達(dá)方法。本詩(shī)曾被王安石評(píng)價(jià)為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”與岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩(shī)的動(dòng)人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動(dòng)作“又開(kāi)封”，將自己那“意萬(wàn)重”，“說(shuō)不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我透過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比較讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出�！鄙駚�(lái)之筆，是對(duì)其獨(dú)到寫(xiě)作方法的一種體會(huì)與學(xué)習(xí)。
反思：
1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩(shī)句誦讀在感悟這一層面沒(méi)有到位。誦讀的韻味沒(méi)能淋漓盡致體現(xiàn)出來(lái)。
2、對(duì)學(xué)生的生成沒(méi)有及時(shí)利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來(lái)反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f(wàn)重”的資料時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時(shí)的情緒。試想當(dāng)孩子站起來(lái)說(shuō)出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對(duì)話嗎，不就是一次次讓我們聆聽(tīng)張籍的萬(wàn)重思緒嗎？這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來(lái)了，起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。
3、學(xué)生的情感體會(huì)仍然不夠深，從讀中能夠感覺(jué)得到。這也說(shuō)明與文本的對(duì)話還有點(diǎn)“浮”，也許還只是在與文字對(duì)話，還沒(méi)有真正做到與作者的內(nèi)心去對(duì)話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)及演示存在問(wèn)題。一個(gè)是書(shū)寫(xiě)功底還不夠，沒(méi)能把文字本身的美感表現(xiàn)出來(lái)。另外一個(gè)就是板書(shū)安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。
5、在應(yīng)對(duì)“啟而不發(fā)”的局面時(shí)，仍然不夠嫻熟、老練。語(yǔ)言過(guò)快，過(guò)碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
在進(jìn)行本次古詩(shī)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。你們的展示，你們的.推薦，你們語(yǔ)重心長(zhǎng)又一語(yǔ)中的的評(píng)價(jià)都讓我受益匪淺。在那里請(qǐng)?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級(jí)語(yǔ)文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠(chéng)的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬(wàn)校長(zhǎng)、宗主任、錢(qián)主任、朱校長(zhǎng)您們對(duì)我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無(wú)論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！
秋思的教學(xué)反思 篇4
《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，所以在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀自悟的形式，依靠自我的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。
一、品讀
開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。之后課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的'基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自我的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自我的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自我的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
二、想象
學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽(yáng)城，見(jiàn)到了秋風(fēng)，就是見(jiàn)到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來(lái)了，作者見(jiàn)到了秋風(fēng)，還見(jiàn)到了什么”？學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到樹(shù)上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風(fēng)一吹，樹(shù)葉一片一片的落下來(lái)。有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到白花謝了。還有的說(shuō)詩(shī)人在洛陽(yáng)城里見(jiàn)到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來(lái)了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫(xiě)一封家書(shū)給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫(xiě)信，寫(xiě)些什么呢？此刻，你就是詩(shī)人，你就把你寫(xiě)給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，此時(shí)我說(shuō)：詩(shī)人飽蘸深情寫(xiě)好家書(shū)，封好后又做了件什么事？詩(shī)人為什么又拆開(kāi)信封？拆開(kāi)信封后他會(huì)做些什么？想象一下，把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。
秋思的教學(xué)反思 篇5
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采用“學(xué)生自我用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的資料的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的'思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，心中自然升騰起無(wú)限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅僅知識(shí)本事得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)的感情。在感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語(yǔ)言。古人朱熹說(shuō)：“教書(shū)不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)�！�
秋思的教學(xué)反思 篇6
《秋思》作為《古詩(shī)詞三首》中第二首表達(dá)思鄉(xiāng)題材的詩(shī)歌，相對(duì)于王安石的《泊船瓜洲》以寫(xiě)景抒情，這首詩(shī)的角度則是敘事抒情。我認(rèn)為學(xué)生理解這樣的.專業(yè)詞語(yǔ)比較有難度，所以必須要讓學(xué)生在充分感知詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。所以我主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)詩(shī)歌大意的解讀，而這一重點(diǎn)又建立在對(duì)詩(shī)歌的充分朗讀的前提下。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，所以詩(shī)歌學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生充分朗讀感知，自我試著對(duì)詩(shī)歌解讀和領(lǐng)悟。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生充分朗讀后不僅僅能結(jié)合注釋理解詩(shī)歌大意，并且能比較順利地背誦詩(shī)歌。
秋思的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的資料，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，經(jīng)過(guò)回憶比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。
會(huì)讀古詩(shī)，是小學(xué)生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自我給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講述結(jié)合舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫(huà)面，為完成本事拓展（根據(jù)詩(shī)意，寫(xiě)一則小故事）夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的本事，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的'一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡(jiǎn)介等等），只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不必須要把重點(diǎn)放在很多的文章分析上。
秋思的教學(xué)反思 篇8
講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂必須要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。“文以情而發(fā)，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹(shù)、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹(shù)鴉�；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家�！��；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。
古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采用“學(xué)生自我用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的資料的.理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自我的想像力、語(yǔ)言組織本事，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
在這節(jié)課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要資料上。
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