《猴王出世》教學反思（通用11篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《猴王出世》教學反思，希望對大家有所幫助。
《猴王出世》教學反思 篇1
選中這篇課文，在于學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。
設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的.同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么容易被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示，讓為師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。教學中，我重點在于讓學生充分朗讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。
《猴王出世》教學反思 篇2
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容也是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖為目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學生在略讀內(nèi)容向課外延伸�；谶@兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現(xiàn)第一個目標時，我以讀為主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學生的朗讀情況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的`表達方式，然后讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現(xiàn)第二個目標時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語和歇后語結尾，激發(fā)學生去整本書中找答案。根據(jù)學生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個目標達到了。課間學生爭著說有關《西游記》的歇后語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
《猴王出世》教學反思 篇3
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。因此，在課前布置學生閱讀課文，并要求學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學習中理解課文內(nèi)容清除障礙。
教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的'重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導學生開展語文活動。
對于孫悟空，學生都非常感興趣，大多數(shù)學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象并不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯(lián)系上下文，結合自己的閱讀經(jīng)驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。
《猴王出世》教學反思 篇4
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的.形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山里沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂大量時間。
《猴王出世》教學反思 篇5
《猴王出世》是一篇略讀課文，節(jié)選自同學們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學的重點是通過學習了解石猴成為萬世猴王的過程，進而感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，以逐漸提升學生的.文學修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文，準確地理解難字難詞進而讀懂課文的內(nèi)容是教學的難點。
根據(jù)新課標的要求，我在教學設計時采取了以讀為主線的教學過程。課文伊始，學生先根據(jù)導讀讀課文，我再輔之附有范讀的視頻，使學生們在形象地感受石猴形象的同時把握字詞、感悟全文、劃分段落。進而，再讀課文，細致的品味課文的經(jīng)典句子，感受文學奇葩的風采。學生在自主預習的情況下，準確地把握了課文背景，課堂教學顯得較為流暢，興致較高。
課文中有些句子精練得當，但由于前半部分視頻播放時間較長，后半部分的課堂安排略顯緊張，只是提問了較少的同學找到的好句及其感想，給其他同學的發(fā)言時間較少。因為準備充分，許多學生上課發(fā)言很積極，但考慮到平常幾個不太舉手的同學能主動回答問題，所以就把機會給了他們。
每一堂課，都是一次學習的機會，從中發(fā)現(xiàn)問題、改正、汲取經(jīng)驗，以在語文教學之路上走得更遠。
《猴王出世》教學反思 篇6
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。
對于神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的了解，因此，在導入新課后，我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的，學生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導學生認真讀文章的.課前導讀，因為這是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶著問題來閱讀。
通過學生讀導讀，他們知道了要求：
1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎樣成為猴王的？
3、不懂的地方和同學討論。
學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代，我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時，要借助下面的注釋加以理解。
接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
《猴王出世》教學反思 篇7
《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學重點是體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象。教學難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文資料并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先，從教學準備上來說，我的教案和ppt存在必須的問題。教案的教學設計部分我將其設計成了教學實錄是一個錯誤。另外，教案的設計中我雖然列出了教學重點和教學難點，可是在教學設計的過程中我卻偏重了對教學重點而忽視了對教學難點的設計，所以這也導致了我在講課的'時候將其大部分時間都花在了對教學重點的解讀上，即一向在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的解釋上。設計的ppt也存在必須盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的解釋，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。
其次，從教學資料上來講，我認為我自我最大的毛病就是沒有好好把握教學難點。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現(xiàn)代文不一樣，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學難點就是讓學生讀懂課文，理解其詞語的意思。
《猴王出世》教學反思 篇8
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍，小老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現(xiàn)了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節(jié)課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境�！倍蠋熌�，也“應轉變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的'處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內(nèi)容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那么，一定能激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
《猴王出世》教學反思 篇9
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的.形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂超多時間。教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說說美猴王
“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今后的教學中我會不斷改善、努力提高自己！
《猴王出世》教學反思 篇10
《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。通過這篇課文體會猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學的`重點和難點。因此，在教學中在學生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎上，抓住“那猴在山中，都會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進去!我進去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。
教學前一部分時首先將學生的目光聚焦到語言文字上，讓學生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一提問就將學生的理解通過讀得以外化，而在反復品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時此刻學生對什么是經(jīng)典，什么是語言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語言看似平常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學中通過“我進去！”與“我進去吧”的對比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個字”的含義，通過個性化的朗讀，體會到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f正是在這節(jié)課中對這兩處的重點學習，避免了面面俱到，突出了重點，突破了難點，使學生感受到學習課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。
《猴王出世》教學反思 篇11
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構活動，感謝每一位領導的指導。通過今天的執(zhí)教，基本上完成了既定的教學目標，自己的教學水平得到了提升，也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、，在《猴王出世》這一節(jié)的教學活動中，我通過指導學生對句子中關鍵詞語的把握并領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞，進而激發(fā)了學生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分，通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，感悟石猴的`形象。使學生在讀懂課文“寫什么”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對于學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急于“要”答案，就有些過于“主體”，語言也出現(xiàn)了反復。在今后對于學生的默讀速度和質(zhì)量要進一步訓練提高，教師在這種情況下今后也注意“引導”，切不可“急于求成”。
四、教學以“讀”主導整體教學過程，通過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學生的個性發(fā)展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。
五、細節(jié)處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之后石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽完王乃爽老師的同課教學后我發(fā)現(xiàn)，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行對比，那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養(yǎng)的初衷吧。
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