- 相關(guān)推薦
離子反應(yīng)課堂教學反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的離子反應(yīng)課堂教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
離子反應(yīng)課堂教學反思1
《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學課，有些人認為概念是個知識點，在教學中重點是把這個知識點打開，挖定義、挖定義里面的細節(jié)，不過我覺得在新課標下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個概念、學生為什么要學這個概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質(zhì)的熟悉，它是科學知識體系中非常重要而核心的內(nèi)容，建立這個概念的學科價值是什么？學生學習這個概念的價值是什么？總之，我覺得概念的教學真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什么這個問題。
在這節(jié)課的設(shè)計上，第一個重點就是讓學生熟悉什么是離子反應(yīng)，為什么要學習離子反應(yīng)。所以我以學生原有的化學反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點，將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個實驗提到最前面，讓學生通過動手實驗形象感知后，再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應(yīng)的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的離子之間的反應(yīng)。這樣學生在大腦中對離子反應(yīng)便會有一個初步的熟悉，同時形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來比較麻煩，怎樣表示看起來更形象呢？這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應(yīng)物在水中易溶易電離的，我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法，所以以三個探究實驗為例，讓學生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的本質(zhì)，即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學生理解離子共存的問題。但是對于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng)，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例，介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應(yīng)用。當然學生也可以根據(jù)自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng)，既是練習書寫離子方程式，同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。課后思考題就是聯(lián)系實際，關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。
本來我是預(yù)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個難點讓學生討論，不過在上課的過程中沒有講，結(jié)果做練習時發(fā)現(xiàn)學生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的`時候，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑，不過忘了以解決這個問題來結(jié)束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學生問我這個題目，可見學生對化學在實際生活中的應(yīng)用是很感愛好的，所以以后的教學中要留意多聯(lián)系實際。在上課的過程中如何引導(dǎo)學生主動思考，如何引發(fā)學生的愛好也是一個值得思考的問題。
離子反應(yīng)課堂教學反思2
備課中的教材分析：
1、初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價化合物的概念教材也沒有介紹，對其溶解過程學生是未知的，因此在教學中就不能一帶而過。
2、對過程學習不能忽視，教材中在實驗的引導(dǎo)下，配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀地表達了新知識的含義，為學生自主或討論學習提供很好的資源，在教學中要充分發(fā)揮其作用。
3、要不要增加強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的.教學。若講，對第二課時學習離子方程式書寫有幫助，但講，學生接受起來有困難，對理解本節(jié)知識有難度，且這部分知識在選修4中能學習到，鑒于此，本節(jié)教學不增加強、弱電解質(zhì)概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿，讓學生現(xiàn)有個印象，便于高二展開學習。
4、適當采用多媒體和學科的整合，降低教學難度。
教學后的反思：
1、學生對電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導(dǎo)電性的辨別不夠準確，在新課引入時，從復(fù)習物質(zhì)分類法引入，目的在于讓學生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認識，為學習電解質(zhì)概念鋪墊。在教學中，感覺這樣教學能使知識前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的判斷仍然是學生的弱點，關(guān)鍵是學生對導(dǎo)電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問題還需一個過程。
2、學生對難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學生的認識。
綜上所述，在教學中改進教師教學行為的同時，而且更主要的是能改變教師的教學理念和教學方法，從而在更大程度上改進自己的教學行為，獲得更好的教學效果。
離子反應(yīng)課堂教學反思3
本課為自主學習、實驗創(chuàng)新模式的教學案例。
《離子反應(yīng)》第一課時是學生認識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導(dǎo)電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。學好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎(chǔ)，并且還為正確而又熟練地書寫離子方程式打下堅實的基礎(chǔ)。
本節(jié)課理論性較強要上得有自己的特色這著實讓我苦想了很久。在經(jīng)過多次修改終于確定了要將這節(jié)課設(shè)計為以學生為主體的實驗探究式新課。由于沒有現(xiàn)象特別明顯又適合于課堂上的演示實驗我進行了實驗創(chuàng)新，設(shè)計“音樂卡”探究物質(zhì)是否能導(dǎo)電的實驗，在課堂上，學生們被這個實驗深深吸引，隨著我步步引入，學生們對電解質(zhì)概念的得出和外延內(nèi)涵的解讀，判斷常見物質(zhì)是否屬于電解質(zhì)的幾個注意點，以及如何從電離角度歸納酸、堿、鹽的概念等等，都達到預(yù)期目標。
從整節(jié)課的教學過程來看，它重在探究、重實踐。在實驗探究中，不僅激發(fā)學生學習興趣獲得知識，更能啟迪學生思維、培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力。在實踐中學會交流，學會合作，并意識到合作是學習的有效途徑，培養(yǎng)集體意識，很好實現(xiàn)化學教學的情感目標，從整體教學效果來看，學生對知識點的掌握是相當不錯的'，電解質(zhì)和非電解質(zhì)、電離的概念及電離方程式的書寫，學生都能輕松、愉快地掌握并應(yīng)用。同時，通過實踐——認識——再實踐的親身體驗的學習過程，加深了對知識的理解。其中創(chuàng)設(shè)的幾處情景都比較恰當，設(shè)計的也問題具有層次性，這些問題的結(jié)論都是學生通過獨立思考或同學間交流研討得出，當一個個答案在學生相互補充過程中逐漸完善時，學生的積極性更高了。
我覺得要上好一節(jié)課關(guān)鍵是遵循新課標的理念。新課標理念是重在培養(yǎng)學生自主學習的能力和興趣。這節(jié)課的教學安排就是以學生為主體，滿足高一學生探索及發(fā)現(xiàn)的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，以實驗探究貫穿整個教學過程。
【離子反應(yīng)課堂教學反思】相關(guān)文章：
離子反應(yīng)教學反思（精選7篇）09-19
離子反應(yīng)05-02
課堂教學反思！05-06
課堂教學反思05-06
課堂教學反思05-02
課堂教學反思05-07
課堂教學反思09-18
課堂教學反思04-07
離子反應(yīng)教案02-26