心理健康教育教學反思（通用23篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的心理健康教育教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
心理健康教育教學反思 1
我們的學生處在身心發(fā)育的時期，心理素質不穩(wěn)定，情緒變化多，絕大多數(shù)的小學生出自獨生子女的家庭，平時父母工作忙，孩子放學后只能是自己一個人在家。面對當今社會獨生子女獨處現(xiàn)象的普遍存在，培養(yǎng)小學生如何健康獨處非常關鍵的。
本節(jié)《當我獨自一個時》的心理心理健康輔導活動活動課，為學生的獨處經歷創(chuàng)設交流平臺，努力營造民主、寬松、和諧的課堂心理氛圍。幫助學生了解自己的獨處能力。鼓勵學生體驗獨處多樣性的.真情實感，引導學生掌握一些適合自己的獨處方法和技巧，培養(yǎng)學生初步的獨處能力，通過輔導活動，使學生樹立“自護、自立、自律、自強”的意識。
活動課開始，我通過創(chuàng)設情境，體驗獨處情緒，進行一個軟熱身，情境體驗，再漫話導入，揭示課題，因為我到這里是借班上課，所以對學生的獨處心理設置一份問卷調查，從中暴露須要解決的問題，就是在這節(jié)活動課的重點。學生有了一定的獨處能力，但有待進一步的提高，因此，通過貼切深切學生實際的一段錄相，運用心理換位的形式，討論交流，開發(fā)學生的智慧和潛能，自助互助共同分享獨處的要領和方法。重點解決后，就是這節(jié)課的難點了。在初步學生四要領后，我設計了圖片辨析這一環(huán)節(jié)運用法。通過學生的自己討論交流，進行內在小結，從而讓孩子們知道獨處的重要性。我們的生活千變萬化，每一個人都會有獨自一個人的時候，都有可能會遇到各種困難、危險等應急的事情，通過一段四川地震視頻，進行提升，讓學生們知道獨處不僅需要膽量，更要我們的智慧。
當然，由于我是初次嘗試這一學科的教學，所以這節(jié)課，還有許多不足之處，請各位專家同行們多多指教，謝謝！
心理健康教育教學反思 2
如何上好心理健康教育課，我在自己的教學過程中，一直在不斷的摸索、總結、思考、調整。對于本學期的教學工作，我的思路和做法是：
1、課堂導入最重要。
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學生完成一次自我介紹。
2、堅持核心原則，形散神聚。
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。
對于這方面的能力，我一直在努力提高自己�；顒訉τ诮處煹哪芰σ蠛芨�，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來我的活動設計中，要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學，配合完成。后來考慮到學生的調控情緒能力較差，極容易形成混亂。于是，我把游戲環(huán)節(jié)進行了重新設計，換教室活動為座位傳紙，有效的避免了混亂，從而也達到了說明道理，活躍氣氛的目的。
3、堅守課堂紀律，顧此顧彼
心理健康教育課應該根據(jù)需要，創(chuàng)設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的高一學生來說，他們自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動遵守紀律和規(guī)則。課堂上最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是“忽視傾聽”：要么發(fā)言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的`心聲；要么封同閉自己，嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，我也不得不停下來維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學生保持紀律、遵守規(guī)則、尊重別人等是非常必要的，是創(chuàng)設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。
4、適當?shù)淖晕议_放
如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說說��！”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。
5、拓展延伸課堂，“里應外合”
�。�1）樹形象。在學生眼里，“心理教師”的角色陌生而新鮮。學生對這一角色的認識，將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展，并直接影響到心理健康教育的成效。因此，心理教師自身心理健康的狀態(tài)和個性魅力，以及專業(yè)修養(yǎng)顯得非常重要。
學生現(xiàn)階段的學習以“模仿”為主，需要學習榜樣，如果告訴學生“要合理的調節(jié)情緒”，自己卻動不動就發(fā)脾氣，學生就會想：“老師自己也做不到，那我們學了又有什么用呢？”因此，課堂內外，我都盡力表現(xiàn)得開朗、愉悅，給學生以理解和尊重。
（2）“心語錄”。我讓每個學生準備了一個“心語錄”，用它來記錄自己的心路歷程，也作為師生情感交流的平臺。我要求學生每人都交本，但沒有困惑可以什么也不寫，這樣有效的保護了交作業(yè)的同學。“心語錄”上，他們把學習中、生活中、師生交往中不愉快的經歷告訴我，我都會及時回復，并寫上激勵的話語，這都拉近了我與學生的之間的距離。時而他們也會把收集的名人名言、精美文章上交上來，讓我也和他們一起學習、一起成長。更重要的是，學生能通過它隨時與我交流自己內心的想法，把壓抑在內心深處的郁悶情緒宣泄出來。有位學生用長達兩千多字的篇幅向我傾訴了自己不平凡的成長經歷，來回的文字交流中，他不斷地調整自己，不斷地成長；我也在不斷地審視自己，不斷地成長�！靶恼Z錄”是心理健康教育課的延伸，為師生交流、心理輔導提供了一種新的渠道。
以上是我在心理健康教育課的教學中努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決，我會再繼續(xù)努力！也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?/p>
心理健康教育教學反思 3
從今學期開始擔任著學校心理健康教育課的教學工作。
心理教育課不同于一般文化課，它的授課方式有著一定的特殊性，其授課內容、方式、語言等等都與一般的文化課有很大的區(qū)別。
而且涉及的知識領域是十分廣泛的，在教學的過程中，要加以整合，靈活運用，才能使心理健康教育課體現(xiàn)其科學性。
“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。
心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。
對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的`記憶。
因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習為主的教育。
如何上好心理健康教育課，通過課堂教學活動提高學生的知、情、意，是一項重要的研究課題。
源于實踐，用于實踐，經過教學過程中不斷的摸索、總結、思考。
1．抓住學生心理，以趣促學
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。
面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我在第一堂課里以生活中常見的心理現(xiàn)象為內容。
從夢到星座，從“肢體語言”到“從眾”，引起了學生對心理世界的好奇，進而講述提高心理素質的好處：提高學習效率；合理調節(jié)情緒；形成良好性格；學會與人交往等，同時說明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內容。
這堂課在很大程度上實現(xiàn)了“引起學生對心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學生正確的認識心理與心理健康教育課”的教學目標，也為以后教學活動的開展奠定了很好的基礎。
2．堅持核心原則，形散神聚
心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。
心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。
3．聆聽他人故事，因勢利導
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。
學生總是非常關注他人在同一問題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽他人的“故事”。
（1）心靈感悟：在課堂上，我經常會給同學們同齡人的“故事”。
試圖讓學生明白這些問題別人都有，自己有也很是正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。
其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。
�。�2）自我開放：如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。
不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度。
�。�3）角色扮演：心理劇的創(chuàng)設，其初衷是讓角色扮演者體會其中的情境沖突，在沖突中宣泄自己、發(fā)現(xiàn)自己、改變自己。
這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。
以上是我在心理健康教育課的教學中，經過實踐沉淀下來的幾點看法和做法。
當然，要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決；要真正做好中小學生心理健康教育事業(yè)，還有很長一段路要走，還需要做更多的努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索之。
心理健康教育教學反思 4
現(xiàn)在的生活環(huán)境日益復雜，現(xiàn)代文明勢不可擋的改變著人們的一切，孩子們在充分享受現(xiàn)代文明所帶來的無限美好的同時，也不得不忍受著心理健康的惡化。學生的心理發(fā)展，在任何階段都與環(huán)境因素有著密切的聯(lián)系。如果我們還一如既往地把目光定格在孩子們的分數(shù)上，而忽視他們的`心理健康，忽視其潛能的開發(fā)，忽視全面素質的培養(yǎng)，那么我們會給孩子脆弱的心靈造成多大的影響和負擔，這是無法預料的。特別是處于心理發(fā)展重要時期的小學生，由于自主能力尚弱，依賴性較強，因而他們的心理健康水平易受到各種環(huán)境因素的影響。
目前，我國兒童的心理發(fā)展普遍存在著兩大缺陷：一是創(chuàng)造力低于計算能力；二是對長輩及他人的施愛行為反應遲鈍、冷淡，共情能力差。因此，作為一線教師的我們在傳授知識的同時，更應注意學生健康心理的培養(yǎng)。應該怎樣進行心理健康教育呢？下面，我就談談在教育教學過程中，開展小學生心理健康教育的幾種辦法。
一、在學科教學中注重滲透健康教育
二、與學生建立平等的師生關系，課上是老師，課下交朋友，尊重學生，維護他們的自尊，經常與他們進行思想情感交流。
三、引導學生多參加有益的課外活動，使學生的生活快樂而充實，健康而活潑。
四、家長與學校配合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協(xié)調教育方法，統(tǒng)一教育要求是促進小學生心理發(fā)展的重要保證。
心理健康教育教學反思 5
健康不僅僅是身體無缺陷或者重大疾病，心里健康和良好的社會適應也非常關鍵，生活中往往出現(xiàn)的很多問題都是因為發(fā)生者的心里出現(xiàn)了問題。一些來自學習、工作、生活上的壓力，還有人際關系的羈絆，都有可能影響我們的心里健康，心里不健康做起事來真的很容易出錯，甚至犯重大過錯。
這個社會上每個人都會有一些心里問題，這些問題大多數(shù)沒有被解決過都是自己解決或者發(fā)泄掉了，但是對于現(xiàn)階段的頂崗實習老師和學生，他們的心里健康問題真的很嚴重，也沒有解決的途徑，xx是一個完善的大學，有能正常進行的大學生心理輔導中心，學生可以通過預約接受心里輔導，即使現(xiàn)在定崗實習的老師們，xx也會關心我們的心里健康問題會不定時的發(fā)一些問卷調查的，即使反饋實習生的心里問題，但是在我實習期間，我發(fā)現(xiàn)很多學生做的錯事，一大部分是因為學生心里出現(xiàn)的問題導致的，而老師批評和教導的過程中并沒有注意到這一點，只是單純的認為是學生這個年齡段犯錯誤比較多而已，或者說是不懂事。這個實習學校的五樓是有一個心里咨詢室的，但是來這里已經一個月多了，并沒有看到他打開過，相信那只是個擺設，如果學校都不重視學生心里健康問題，不去解決，哪怕才是初中生。難道等著把他們送到社會上去再去關注解決心里健康問題嗎？那個時候人犯的'錯誤就很多了。我希望能在孩子十多歲已經懂事的年齡關注并且告訴他們人心里健康這個問題的存在，并且出現(xiàn)問題去解決掉。
即使在頂崗實習的我們，既是老師也是學生，也會有一些心里問題，如果不及時解決對以后做事也是不好的，實習已經過半，大多數(shù)學生基本已經適應實習生活的，接近兩個月的時間相信也不是順風順水的吧，實習生，本來沒有什么‘能力’和經驗，人事處理也不太好，每個人的性格差異也有很多。心里出現(xiàn)很多問題，或者是感覺到煩惱，心煩，心累。說實話我最近就有一些心累的感覺，實習的第一個月，我感覺我是屬于這個地方的，現(xiàn)在一個多月過去了，我覺得我不屬于這里了，人事關系太復雜，很多道理他們哪里行的同，可是我就不理解。可能我比較偏執(zhí)。不知道其他的實習老師們有沒有這樣的感受呢。不光是在實習期間，我希望我的學生身體好，學習成績好，也希望他們的心里健康沒有問題。即使我不在，他們以后的人生也是。
還有大概兩個月的實習生活，我會繼續(xù)努力，把自己最好的狀態(tài)調整出來，認真負責的教我的學生們，以飽滿的熱情去工作的，認真完成自己的任務，接下來的時光不要辜負自己的期望。
心理健康教育教學反思 6
通過學習心理健康教育，使我覺得當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄。
比如，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；再如，由于家庭的殘缺，父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。
就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。
首先，開展心理咨詢活動。
在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，我們學校也建立了心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師，就應該做到實處。
使學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。
據(jù)了解，大部分學生的'心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。
我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還應該定期開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動。
另外，我認為心理健康教育單靠個別專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。
教師要本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。
當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，那么學習成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。
教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當?shù)闹笇В瑢W生給予及時的疏導。
比如，青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。
家長還應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養(yǎng)社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，共同培養(yǎng)孩子健康的心理。
心理健康教育教學反思 7
心理健康活動課是一門新生課程，要上好，要達到較好的效果，使其在學校心理健康教育中發(fā)揮重要作用，除了教學上的不斷改進外仍需要我們做好以下的努力：
首先，學生觀念要轉變。學生首先要意識到心理健康的重要性，從而自覺地去關注自己的心理健康，上心理課時認真對待，全身心投入，該動時動，該說時說，就可以達到預期的效果。
其次，教師觀念要轉變。上心理健康活動課的教師要關注學生的實際需要，打破傳統(tǒng)的以老師講、學生聽為主的課堂教學，讓學生從被動走向主動，充分體現(xiàn)學生的自主性，讓學生主動參與。
1、創(chuàng)設心理情境
因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶�？梢娫凇扒榫场敝畜w驗是心理活動課最核心的因素之一。
再者，心理課堂可以說是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動，是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流。因此我感覺若想上好心理健康教育活動課，就要根據(jù)活動的具體內容和形式來調整和選擇物理空間，以縮短師生之間、學生之間的心理距離，進而營造一種適當?shù)男睦砬榫�，保證整個活動的順利進行。例如在排列座位時可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式，甚至不必拘泥于學校范圍內，到生活實踐中去體驗，去感悟。
另外，為了更好地創(chuàng)設課堂情境，我們還可以充分利用現(xiàn)代教育技術，將符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多媒體信息技術集于課堂，以激發(fā)學生參與興趣。
例如，我在三年級的《拒絕的藝術——學會說不》的心理課上，充分利用了多媒體技術，在電腦中下載了一個郭冬臨的小品《有事您說話》將學生們帶入了因為“不”字說不出口而帶來的煩惱和困惑。這種情境的設置是動態(tài)的、幽默的、令人深思的，學生們一下子被吸引了，不由自主的沉浸在教師設計的課堂環(huán)節(jié)中，跟著小品中的主人公一步一步地體會到不說“不”的害處，又幫助主人公破譯了重重關口，最后總結出只有學會拒絕的藝術，適當?shù)卣f“不”，我們才不會有那么多不必要的麻煩，同時還強調如何合理適度地拒絕。在無知無覺、不著痕跡之間，達到了活動的目的，也滿足了不同學生的心理需要，成功地創(chuàng)設了讓全體學生主動參與的教育情境。
2、恰當選擇活動內容
若想上好一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于心理教育課內容的選擇，應把握好一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，選擇與學生的實際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用。
心理健康教育的內容是從現(xiàn)實生活中產生的，以學生的成長需求為出發(fā)點，做一些課前的調查，或者根據(jù)學生來信選題，都不失為一種好方法，只有來自學生的問題，學生才會覺得真實，教學才會有針對性。這樣既不會無的放失，又可以為活動提供生動的素材。
同時在課程內容的選擇中，教師的眼光也不能局限于課本和課堂，要放眼社會。當今社會，學生接受信息已不限于課堂、學校和家庭，學生的信息來源十分廣泛，他們課外閱讀的書籍、報刊、雜志，收聽廣播，收看電視，參與社會調查，甚至還有少數(shù)同學通過互聯(lián)網索取資料。所以，一堂好的心理課，應該能結合教學內容，運用現(xiàn)代教育媒體，師生共同展示自己收集的信息資料，加強信息的交流，使課內課外有機地結合在一起，擴大課堂信息量，拓展學生知識面，拓展心理教育功能。
3、采用多種多樣的活動形式
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據(jù)活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等�；顒舆^程中，教師只給適當?shù)膯l(fā)、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
4、課堂評價
心理健康教育課堂強調過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。而注重學生的心理感受和內心體驗是心理活動課的核心，心理健康教育活動課成功與否，關鍵看能否激活學生的心理歷程，引發(fā)學生的內心感受。因此要重視教師對活動過程的'評價及在過程中的評價，重視學生的活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程，教師要注意評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。教師還應鼓勵學生開放自我，大膽表達自己內心真實的想法，學生的講話沒有對錯之分，只要是學生真實的思想，教師都應予以包容。
也因此，在心理健康教育活動課中，作為教師，應傾情地參與活動，充分地尊重學生，平等地對待學生，認真地傾聽學生，耐心地啟發(fā)學生，積極地引導學生，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)，在這其中，教師的課堂評價起到了重要作用，影響著活動的每一步進行。要想讓學生在活動中獲得真實的自我體驗，獲得情感的觸動，愿意積極地進行自我探索，心理確實獲得改善和提高，教師富有智慧和啟發(fā)的課堂評價是不可缺少的。
另外，心理教師平時要注意學習，不斷提高自己的業(yè)務水平，同時還要關注兄弟學校的動態(tài)，吸取先進地區(qū)的經驗，力求把課上得更好。
總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學生實際出發(fā)，以滿足學生的好奇心和強烈的心理需求為出發(fā)點，在活動過程中，能讓學生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂觀向上的心理品質，促進人格的健全發(fā)展。
心理健康教育教學反思 8
贊美他人是人際交往的一項重要手段，但對小學生而言，有的不善于表達自己的內心真實想法，有的不會夸贊他人，有的'不好意思去贊美他人，通過這節(jié)課，我個人認為應從以下幾點做起：
1.要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。本班學生每天在一起的時間大約有六個小時，他們一起學習，一起游戲，有時還一起生氣，一起瘋狂。這就需要學生去發(fā)現(xiàn)每位學生的不同優(yōu)點與長處，也可看到他人的缺點與不足。
2.要善于準確地贊賞他人。當發(fā)現(xiàn)他人有優(yōu)點、長處時，我們要去贊美他們，并講出自己需要向你學習的地方，感受激勵作用，使之學生不斷取得進步。
3.稱贊別人要真誠。我們對他人的夸獎與稱贊，必須是發(fā)自內心，講出真情實感，讓對方感到是真實的評價。
4.稱贊、被稱贊者都感到是一種幸福。當有人發(fā)現(xiàn)你的長處優(yōu)點加以稱贊時，被稱贊的人感到身心愉悅，喜悅之情溢于言表，稱贊別人的人帶著謙虛向學的心態(tài)去贊美他人也感到快樂、高興，稱贊被稱贊彼此雙方都感到一種幸福。
5.要學會當面稱贊。學會當面贊美他人，能夠鍛煉學生的口語表達能力，還給膽怯的學生鍛煉膽量的機會，為學生的今后發(fā)展做好基礎。
心理健康教育教學反思 9
1.確定合適的活動主題
根據(jù)發(fā)展心理學的觀點，人在不同的年齡階段的心理需求以及社會賦予的角色要求都是不同的，初中階段的學生的主要任務是學好基礎知識，為進一步的知識學習和工作經驗的積累做好準備。在這一階段暴露出來的具有普遍性的一個問題就是缺乏目標意識，進而缺乏學習的動力，針對這個問題，我確定了以自我目標的合理設定及確實執(zhí)行為主題的活動課——《我的未來不是夢》。
2.設計合理的活動環(huán)節(jié)
“活動”是心理活動課最核心的要素之一，本節(jié)課我設計了多個活動：冥想、情景模擬、討論溝通、問卷調查、行為訓練等，分別安排在不同的環(huán)節(jié)中。
第一環(huán)節(jié)，熱身活動：根據(jù)孩子好奇愛玩的.天性，通過冥想導入，吸引他們的注意力，讓孩子在活動中通過想象體驗自己的未來，初步感受人生目標的設定。以此方式把學生引入本課主題。
第二環(huán)節(jié)，情景討論：用感官和思考的形式，讓學生體會到人在一個確定的目標下，會調動一切積極因素，從心理到生理努力實現(xiàn)自己的目標。
第三環(huán)節(jié)，問卷調查：讓同學們檢視自己的目標概況，體會理想與現(xiàn)實的差距，以及理想的可及性與不可及性的差別。
第四環(huán)節(jié)，名人故事：向學生介紹約翰·戈達德的故事。討論約翰·戈達德是怎樣為自己確立目標的，又是怎樣付諸行動的?引出活動“寫給未來的信”，請學生回顧自己的人生，思考自己的未來，在信紙上寫下自己“一生的志愿”及人生激勵格言，裝入信封，寫上姓名、日期等，作為送給老師的禮物，約定30年后再啟封，看看自己的愿望實現(xiàn)了多少。我認為這是本課的一個亮點。
第五環(huán)節(jié)，策略指導：介紹“立志”的三個心理過程：動機斗爭、暗示成功、自我激勵。幫助學生掌握實現(xiàn)目標的方法，使學生對自己確立的奮斗目標更有實現(xiàn)的信心。這也是本課的一個升華點。
第六環(huán)節(jié)，行為訓練：請學生設計一個實現(xiàn)目標的方案，寫在即時貼上，貼在課桌一角。要求利用一周至兩周的時間實施該方案，并達到目標。
第七環(huán)節(jié)，在看未來：請同學注視大屏幕上的人生軸，在“我的未來不是夢”的音樂背景下，聽著引導語，堅定而滿懷信心的想象自己的未來。與第一個環(huán)節(jié)首尾呼應，使本節(jié)課的結構更具完整性。
3.產生合情的活動體驗
“體驗”是心理活動課最核心的第二個要素。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。
這堂課是在山觀中學初二6班上的，在與學生的交流過程中，我發(fā)現(xiàn)學生非常樸實，也非常配合，隨著上課環(huán)節(jié)的進行，學生的情緒被調動起來，融入到課堂氛圍中，用坦誠的心態(tài)思考與交流。從整堂課的實施情況來看，學生活動參與積極性高，互動好，通過親身感悟和直接體驗，認識了目標確定的意義，并嘗試落實到行動。我相信這堂課會在上課的每位同學的心中留下深刻的記憶。
4.存在的不足和遺憾
在上課過程中，總的來說，生成和預設基本相符，但在有些環(huán)節(jié)上，實施時還可以更完善一些。比如：
1）在熱身活動——冥想時，我設計是讓學生找一個舒適的坐姿，閉上眼睛，情緒放松，在舒緩悠揚的音樂背景下，聽著引導語，要求學生積極配合，但實施過程中，我發(fā)現(xiàn)個別學生由于覺得這個活動很新奇而表現(xiàn)的太過激動無法進入冥想狀態(tài)，還影響到了周圍的同學，從而沒有完全達到我設想的一個狀態(tài)和氣氛。
2）在活動“寫給未來的信”中，我讓學生在信紙上寫下自己“一生的志愿”及人生激勵格言后，就將信紙裝入信封，交給了老師，此環(huán)節(jié)如果讓學生進行一定時間的交流，教師進行及時的鼓勵與肯定，相信會讓整堂課變得更有意義、更有延展性。
心理健康教育教學反思 10
我很尊崇孔子的“每日三省吾身”，一個人德行的積累離不開反思，同樣教學的進階也離不開反思。下面我就心理健康教育活動課的教學進行一下階段反思，以便揚長避短，達到更好的教學效果。
一、這學期我利用兩次課的時間來做適應環(huán)境的活動課，第一次訓練學生對學習的適應，第二次是探討對學校環(huán)境和人際關系等方面的適應。
1、我之所以把學習適應單開一節(jié)課，是考慮到初中的學習與小學有較大的不同，比如學生提出，中學的科目多了、課時多了、筆記多了、作業(yè)多了、背誦多了、聽寫默寫多了、學習難度大了，要讓學生有自我認識，并著重培養(yǎng)解決問題的能力。我先讓學生聽聽各自的解決之道，體現(xiàn)出同伴互助的作用，然后老師指出初中的一大變化，就是要提高學習自主性和自覺性，師生共同羅列出學習需要適應的幾個環(huán)節(jié)，每人找出自己的問題，糾正提高。
2、在另一節(jié)的適應課中，我聯(lián)系學校的具體實際來設計課程，比如學生提出了操場小、飯菜不可口，特別是如廁不滿意的問題，我談了一個觀點“改變你能改變的，適應你不能改變的”，如果你既不能改變也不去適應，只能使自己增加不良情緒，身心受損。
針對同學提出的高年級學生存在的抽煙、罵人等問題，我提出并辨析了“適應不等于認同”的觀點，促進學生思考、選擇和適應。
還有的同學有個誤解，以為在短期內結識很多高年級的同學就是交際能力好的表現(xiàn)，我提出了不同的參考意見，建議學生在對高年級同學不了解的情況下，先以“靜觀”為主，長時間觀察、了解之后再做選擇性的交往，以免結交不理想的'同學受其不良影響。
二、九月十日是教師節(jié)，我在有的班開展了“教師節(jié)與感恩”活動，請同學談感受和想法，同學記住的多半是小學高年級的老師，而對自己低年級的老師和啟蒙老師往往忽略，對批評過自己的老師往往印象不好，針對這種情況我?guī)ьI大家探討，什么樣的老師是好老師，是不是批評過自己、對自己嚴厲的老師就不是好老師？對學生理解中學老師不同的教育教學（此文來自）方式，起到了很好的作用。
三、對待學生好習慣的培養(yǎng)，我從細節(jié)上嚴格管理要求，比如上下課起立儀式，讓學生安靜收心，起立不規(guī)范和無精打采的就要重來，爭取每節(jié)課有個良好的開始。
四、對出現(xiàn)的問題課內不能解決的，課下及時解決。一次上課起立時發(fā)現(xiàn)一個女生起立慢，心不在焉，就點了她一下，不料坐下后，她就開始摔書，還眼淚汪汪的，我覺得她有點反應過度，沉了一下沒去理會，下課后馬上找她談話，才知道她課間跟一個男生鬧矛盾，很窩火，我及時做了解決，學生心理也寬松多了。
五、我一直設有各班教學評價表，每次課后填寫，包括主題、游戲活動、發(fā)言分享情況等，對于了解班級狀況，進一步有針對性的教學有一定的參考作用。
在教學上，每學期我都有一些新改革、新的舉措，并不斷改進，還需要繼續(xù)努力。
心理健康教育教學反思 11
本課以青春的美為主線，從青春期是一個人由兒童向成人過渡必經的階段，引出身體的各方面都發(fā)生著一系列的變化，尤其是更加關注自己的容貌和形象了；然后從幾方面去討論如何使自己的容貌看上去更加完美，如充足的睡眠、科學的飲食、健康的體育運動等。其中，學生回答時提到的使用護膚品，教師在這也可以略點一下，它只能使容貌得到短暫的美；只有充足的睡眠、科學的飲食、健康的體育運動才是最持久有效的方法。
充足的睡眠這個環(huán)節(jié)，從一個短片段，讓學生去討論與分析睡眠的重要性，利用采訪個別學生的形式，了解他們睡眠的狀況，使分析更有說服力。接著，用簡潔而自然的語言過渡到科學的飲食這個環(huán)節(jié)；這個環(huán)節(jié)，首先利用了問卷與分享的'形式，了解了學生平時喜愛吃的食物類型，然后教師出示十大垃圾食物名單，讓學生對照自己喜愛吃的食物是什么食品，進一步去了解平衡膳食寶塔；最后，教師再給出一些圖片讓學生判斷健康與不健康食物。使學生懂得養(yǎng)成良好的飲食習慣是很重要的。對于健康的體育運動這個環(huán)節(jié)，也是學生忽視的一個問題。教師采取互動的形式，請出了兩名不同體型的學生進行1分鐘的跳短繩練習，練習完成后讓他們倆分別談談感受，體型較胖的同學練習后自己感覺很難受，經過了解，該學生平時鍛煉的時間少，所以導致胖體型。而另外一名同學每天都進行鍛煉，因而能保持良好的體質。
本節(jié)課從三個方面討論分析了容貌、形象美如何獲得，教師利用了秘笈傳授給學生。并提示了，不但要有外在美，內在方面的涵養(yǎng)也是很重要的。
心理健康教育教學反思 12
星移斗轉，日月更迭，伴著新課改的強勁東風，我校的心理健康教育課已走過三個春秋，回眸開課之初，沒有新課標做導向，沒有教材說明做參考，面對著沒人嘗試過的新興學科，我如墮五里霧中，只是覺得它與思品課的界限不是涇渭分明，于是乎我就把心理健康教育課上成了思想品德教育課。對于活潑愛動，好奇心強的小學生而言，讓他們靜靜地聽著教師諸多的嚴肅說教，那種無奈、那種厭倦可想而知。面對學生或麻木或無動于衷的表情，我真的是心痛、自責，每上完一節(jié)課心里都感覺不踏實，一種愧對學生，浪費學生生命的罪惡感時常向我襲來。漸漸地，一種改變自己上課現(xiàn)狀的想法油然而生，于是我翻看了大量的外省（XX省心里健康教育工作啟動晚，缺少成熟的經驗）有關心理健康課的相關資料，知道了心理健康教育課是根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，在教師引導下，通過學生自主參與、主動討論、扮演角色、體驗感情等方法，對學生實施教育，以培養(yǎng)學生良好的心理品質的實踐活動課。對心理健康教育課的課型和活動目標有了清晰的認識后，我潛心琢磨，調整了教學方法，經過近一年的教學實踐，現(xiàn)在學生再也不拒心理健康健康教育課于門外，反之，無論去哪個班級上課，都受到學生的歡迎。那么是什么原因使學生對心理健康教育課由排斥到期待呢？經認真的反思，本人認為主要是在教育教學中我注意了以下幾點：
一、課題導入注意創(chuàng)溫馨的課堂氛圍
寬松、民主、和諧、溫馨的教學氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活或喚醒學生心理活動的“起搏器”，是誘發(fā)學生積極行動的外在因素。人們常說：“良好的開端是成功的一半�！彼�，課題導入對一堂課的`成功與否起著至關重要的作用。下面談一下我常用的情境創(chuàng)設法。
1、歌曲導入法。孩子們都喜歡聽音樂、聽歌曲，我就抓住他們這一心理特點，課前使用與教學主題相關的歌曲，能幫助學生盡快的融入活動，如果錄音機沒準備好，我就發(fā)揮自己的特長，現(xiàn)場給孩子們唱，每每這時，都能引起學生的極大興趣，孩子們快樂地邊擊掌，邊隨同我一起唱，很快地融入活動中。如：在《好朋友手拉手》一課的導入時，孩子們就隨我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……”這樣學生在極其放松、自然、快樂的心境下不知不覺地進入活動主題。
2、設疑激趣法。小學生好奇心強，根據(jù)學生這一特點，在教授新課時，我常巧妙地設計一些與教學內容相關的問題，以激發(fā)學生探索欲、求知欲，一旦他們對所學內容產生興趣，就會以極大的熱情投入到活動中去。我依然清晰地記得，在五年級教學《學會感恩》一課的情境創(chuàng)設時，就是用了設疑激趣法：“同學們都喜歡旅游吧？誰愿意把你去過的，感覺最美的地方告訴給大家，讓我們一起分享你的快樂……”學生們爭先恐后地回答，有說去過北京、上海大都市的，還有的說去過九寨溝、長白山等自然風景區(qū)的，氣氛相當熱烈。這時我拋磚引玉“無論同學們到哪旅游，都不會有比它有更美的地方，它是父親的王國、母親的世界、孩子的樂園！這個地方是哪呢？”孩子們紛紛舉手回答，最后點出主題——“家”。
3、妙用故事法。孩子們都喜歡聽故事，生動有趣的故事能牢牢地吸引他們，啟發(fā)其思考，這也是我慣用的導入新課法。
此外，我使用的情境創(chuàng)設還有多種，如：問題討論法、情感感染法、開門見山法等等。但無論使用哪一種方式，我都是能因年級而定、因活動內容而定，正因為情境的創(chuàng)設適合了學生的年齡特點，適合了活動內容，才達到了一石激起千層浪的效果。
二、教學內容要靈活，以滿足學生的心理需要
心理健康教育的內容豐富而繁雜，尤其我們長春版的教材有一部分內容不適合我們的學生，于是在實際教學中，我能創(chuàng)造性地使用教材。我時常根據(jù)學生年齡特點、認知規(guī)律、學識水平和已有的生活經驗，自行增刪、調整教學內容，找到學生感興趣的話題、關心的熱點問題或迫切需要解決的問題，在我的引導下，學生會很投入地主動參與、積極探討。從而實現(xiàn)心理上的成長。
三、關注體驗和分享
體驗是學生心理素質形成和發(fā)展的核心。從心理學上講，體驗主要是指人的一種特殊的心理活動，是體驗者親自參與活動，并用自己已有的經歷和心理結構去理解、去感受、去構建，從而生成自己對事物的獨特的情感。在心理健康教育課上，我經常設計一些生活情境，讓學生通過角色扮演的方法去感受、去體驗、去理解、去領悟。如：在教學三年級的《說聲“對不起”》一課中，我就設計了學生身邊經常發(fā)生的一個現(xiàn)實情境：下課了王明著急上廁所，匆忙的往外走，不小心把李強的文具盒碰掉在地上，接下來讓同學們先議一議，可能出現(xiàn)哪幾種情況，然后在自找合作伙伴進行角色表演，同學們對此非常感興趣，因為這樣的真事經常發(fā)生在教室，他們能很真實的說出可能發(fā)生的兩種情況，接著叫兩組同學到臺前分角色表演，表演前我有要求，即表演者要投入，把自己視為當事人；臺下的同學邊認真觀看，邊思考：你喜歡哪組同學的做法，為什么？學生表演的聲情并茂，一種情況是：王明主動向李強說聲對不起，并把地上的文具盒撿起來，李強說沒關系，你又不是故意的，這樣，由于王明能主動說對不起，兩人沒有發(fā)生任何沖突，而且還手拉手成為好朋友；另一種情況是：王明碰落李強的文具盒，像什么事也沒發(fā)生一樣，李強氣急了，大聲讓王明把文具盒給撿起來，王明卻說活該，不給你揀，兩人你一言我一語的爭吵起來，險些大打出手。表演結束，表演者都談了自己的真實感受，從中不難悟出：文明禮貌的語言、行為讓人心生感動，會化干戈為玉帛；反之無禮、沖動、不肯包容的行為會使沖突升級，參與分角色表演的同學對“若冒犯了別人，能否主動說對不起”而產生的不同結果感同身受，相信通過這樣的體驗，今后遇到類似事件，這幾位同學肯定會做出正確的選擇。而臺下的同學雖然沒能設身處地的去表演，但他們通過觀看，聽表演者談感受，還是分享了表演者的真實體驗，可以說，類似這樣的角色扮演、體驗情感的活動方式，促進了全體學生心理素質的協(xié)同發(fā)展和提高。
總之，我市開設心理健康教育課的歷史較短，關于本學科的教學方法問題有很大的探索空間，在今后的職業(yè)生涯中，我將潛心學習，豐富自己的心理學理論知識，并結合自己的教學實踐，不斷總結成功的教育教學方法，為進一步優(yōu)化心理健康教育課的教學效果做出不懈的努力。
心理健康教育教學反思 13
回首我的心理健康教育歷程，可以說是學習相伴，潛心研究，大膽實踐，勤于反思，努力調整。雖然有艱難獨行時的困惑，但也有著樂此不疲的真切感受。
本學期的心理健康課，依據(jù)寒假時編寫的心理校本教材開課。六個年級，八大主題均按計劃完成任務。每一節(jié)課均注重活動和體驗，課上運用豐富多樣的活動形式，如常規(guī)訓練活動、游戲、心理短劇、心靈故事、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試、聲像資料等等。如：三年的《游戲中的智慧》一課，讓學生親自參與摸寶游戲，體會“規(guī)則”“方法”的重要；二年的《合作中成長》一課，從平日的值日生工作入手，直至學習、競賽等活動，讓學生深刻體驗到合作之花最美；六年級的《過目不忘你可以》一課，帶領學生在圖形記憶活動中體驗過目不忘記的重要及記憶的好方法，從而促進學生的運用，取得好的學習效果；五年級的.《我心中理想的他（她）》屬于青春期教育專題，從開始的學生哄笑、不自然，到后來的平常淡定表現(xiàn)中，每個孩子對找到了屬于自己受歡迎形象……根據(jù)每一個主題的需要，我都會選擇議生動有趣，又極富啟發(fā)意義的心靈故事，或者是聲像材料，因勢利導，對學生的認知進行正強化，注重學生間的分享，淡化講授，努力打造以體驗式學習為主的生命課堂，真正讓孩子的心靈得到成長。
有時我也會在適當和必要的時候作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。特別是五六年級的學生甚至會主動要求“老師你呢？你以前是怎么樣的？給我們說說啊！”當然我會慎重地把握自我開放的尺度，盡量起到錦上添花之效果。
讓我成長更快的就參加吉林市心理健康教育“同課異構”活動，主題是“學會與父母更好地溝通”，在進修學校王鐵英主任的指導下，從備課到試講，再到錄課，一次次的打磨，使我的心理課更有“心理味”了。目標的定位是發(fā)展性的，比如：感受、探索、體會、增強、學習等，只是追求學生有收獲，有成長就行，而且努力地看到每一個孩子個體的差異。課上，注重學生的感受，巧妙地把握生成，當場演當場交流感受，讓每一個孩子都有思想火花的碰撞。特別是正反兩方面的事例，學生通過對比更能加深認識，從而形成正向的思維與價值觀。即：“能正視自己不行，也是我能行”的認識。
我參加了“四葉草”心理工作室的繪畫班學習，三個月中潛心研究“繪畫投射技術”，“OH”卡牌的投射理念，讓自己先行體驗其中的奧妙，了解未知的自己。并把學到的知識運用到咨詢中，提升了咨詢的技能與咨詢的效果。本學期運用“繪畫投射”咨詢的師生近三十次，帶給師生們更多的是愉悅，我也從中體驗到了咨詢的真正價值。
作專職心理教師已經一整年了，那套起初絞盡腦汁創(chuàng)編的心理校本教案，平日里有著不少修改之處。計劃在這個暑假里，把它根據(jù)平日使用修改意見進行一次全面的整理，有備于來學期的合理有效使用。
我的簡單愿望————每一節(jié)心理課，都不讓學生失望。
心理健康教育教學反思 14
這堂課上過多次以后，我不斷地反思，對學生進行青春期教育的切入點可以是多種多樣的，例如，對生理變化的接納、與異性交往的技巧、男生女生心目中的理想異性形象，等等。這堂課我采用了團體活動課的形式，利用學生喜愛的游戲、小品（心理�。┑男问�，貼近學生生活和學習情境，滲透異性交往的主題，每個環(huán)節(jié)活動的主題要點層層遞進。
活動之前我做了一些準備：
1、了解班中異性交往的情況，以及對待異性交往的態(tài)度。
2、調查在學生中能夠坦誠與異性交往的同學是誰？
3、活動前讓學生任意選擇座位組成若干小組。
責任時大家可以變得嚴肅起來，冷靜地思考。這才是性教育應該達到的'效果�！瘪R航說，“中國性教育遠遠沒有達到一個正常的水平，真誠希望在我們這一代可以改變�！�
學生在進入青春期以后，生理、心理上均發(fā)生了許多變化，隨著這些變化的產生，隨之而來各種心理和生理的困惑，讓他們迷茫，不知所措，甚至會因此焦慮不已。這一課就青春期產生的一些普遍問題，與學生一起討論，解疑答惑。課題針對性較強，切合學生需要，教學目標完成較好。不足之處就是問題類型并沒有一一涵蓋，需要做好后續(xù)工作。
心理健康教育教學反思 15
高一學生處于艾里克森社會發(fā)展八階段理論中的“自我同一性”階段，他們經常會問自己一些諸如“我是誰？”“我要向何處去？”“生命的意義是什么？”這些關于人類自我認識的問題。這些問題如果解決的好，他的理想自我和現(xiàn)實自我就會很和諧，個體會得到很好的發(fā)展；如果解決的不好，將會影響他的人格發(fā)展和社會性發(fā)展。
針對我們學校高一學生的具體特點，我設計了“第二起跑線”這個課程，期望通過游戲活動、畫生命線設計自己的未來、案例分析的`方式，能讓學生肯定過去并且及時找到自己的生活和學習目標，將目標具體化，確定行動目標，激發(fā)他們的學習動力，最后激發(fā)其社會理想，促進學生自我意識的發(fā)展。
本堂課程40分鐘，分為引入話題、聯(lián)系自我確立長期目標、確立短期目標、總結深化4個環(huán)節(jié)完成。引入話題用時5分鐘，確立長期目標用15分鐘，確立短期目標用15分鐘，總結深化用5分鐘。
首先，我在課前了解到學生的發(fā)展階段和基本情況，根據(jù)相關的心理學理論和以往的教學經驗確定了教學目標；
第二，在課程的進行過程中，我積極調動學生的積極性引發(fā)思考。發(fā)現(xiàn)教學內容比較符合學生的心里特點，學生對于畫出自己的未來的方式感到很新鮮，在畫自己生命線的過程中很認真，分享也很快樂。
在確定具體目標的時候，學生有些猶豫，因為涉及到每天的生活，他們就會比較矛盾，想要上進和想要放松之間很難調整。這是在下一堂課中需要集中解決的問題。
第三，在教學內容的安排上，這堂課還有待改進。40分鐘的課程用的很緊張，學生的分享很有限，這在一定程度上影響了教學效果。學生分享的少勢必造成思考的少，思考少對于自身的體會就會減弱。
第四，在教學互動中，這堂課的效果比較好，我以自己的情況做例子，學生比較感興趣，也感到了和教師的平等性。
第五，這堂課除了時間安排有待改進外，還有一點需要改進的是，減少教師引導，增多學生的自我表達。
本堂課適合高一普通班學生。他們對于自己的定位比較模糊，如果在學業(yè)成績比較好的班級使用這堂課效果估計會減弱，因為實驗班的學生計劃性很強，他們對于自己已經有了很好的規(guī)劃。
另外，教學目標的確定首先要考慮學生的具體情況，不能只考慮這一年齡段學生的普遍情況，因為每個學校、每個班級都會有自己的特點。
心理健康教育教學反思 16
《認識害怕》是學校心理健康教育開放日的一個展示課，通過課堂教學，我對本節(jié)課有了更深的理解，以下是對這節(jié)課的幾點反思：
一、心理健康教育課的選題應以生為本：
《認識害怕》是學校心理健康教育開放日的一個展示課，這是一次對全體學生家長及中山市心理健康教育教師展示的活動，作為學校專職心理老師的我理所當然承擔這一次的任務。心理教育課與其他學科的區(qū)別是無需受到教材的限制，可根據(jù)學生的實際情況進行課程設計，因此在選題上我有較高的自由度，但同時也讓我感覺無從入手，不知道該選擇哪個主題較好。于是我翻開我的咨詢記錄，發(fā)現(xiàn)有好幾次，學生因為看到了電視、電影的一些恐怖的鏡頭，覺得非常害怕，于是來找我咨詢，也有幾次是家長因有親人離世了，擔心孩子會害怕，或者孩子在某段時間突然與家長討論死亡，讓家長覺得擔心，因而來咨詢室找我。其實每個小孩子心中都有很多的恐懼，當他們感到害怕的時候，大人可以如何幫助他們消除恐懼，這是一個非常值得探討的問題。因此我把這次展示課的主題確定為——與低年級的學生談恐懼。
心理健康教育應從學生的心理特點出發(fā)，從他們的實際問題出發(fā)，因此在構思教學設計前，對三（1）班的學生進行了調查，了解他們最害怕是什么。同學們紛紛寫下自己害怕的事物，有害怕老鼠、蛇及兇猛的動物的，也有害怕上臺表演、黑夜、一個人在家。但讓我感到為難的是，更多的同學填寫了害怕“鬼、木乃伊、僵尸”等。怎樣與三年級的學生說清楚這鬼魂等東西到底是怎么一回事呢？首先這是一個敏感的話題，如果引導不好，同學們會否更害怕了呢？而且當天有很多的家長和老師聽課，如果處理不好，家長又會有怎樣的反映呢？于是，我在考慮這一內容是否應該回避？可是，再細想一下，這不是學生最需要引導、最需要幫助的部分嗎？只要把握住原則，對學生來說還是受益匪淺的，而且也趁開放日這一機會指導家長和老師怎么跟學生討論這個問題。因此，我也把這一內容作為這節(jié)課的突破點，也是對自己的一次挑戰(zhàn)吧。為了處理好這個問題，學校心理科組的老師絞盡腦汁，上網查閱了許多關于如何引導孩子認識鬼魂等資料，并多次試教，反復討論，反復修改教案，最后把握一個原則，讓孩子知道有時之所以害怕是因為對事物不了解，當我們進一步了解后也許害怕就好有所減輕。并通過一個活動巧妙地讓學生體驗這一理念。課上下來，感覺效果好是很不錯的。而且，課上也對三（1）班同學主要害怕的事物通過活動進行了梳理，希望能對解決他們的實際問題有更多的幫助。
二、《圖畫書》在本節(jié)課中的運用
在一個偶然的機會，我在整理女兒的書籍時，翻到了一套之前給她買的但還沒有看過的書，這是美國知名兒童心理咨商師康娜莉雅？史貝蔓所創(chuàng)作的兒童情感教育繪本《我的感覺》，她用彩圖和易懂的故事展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)寺征和相應的處理方式，里面的理念非常的好，而且小孩子容易理解，特別是其中的一本《我很害怕》給我的啟發(fā)很大。它通過主人翁小熊的故事告訴我們害怕的時候該做些什么？這本書是寫給孩子看的，它的語言學生非常容易理解，很切合孩子的實際，學生讀起來也感到很親切和有興趣，因此可把這故事在課堂上引用，作為這節(jié)課的總結歸納。除此之外，我還把書中的一些理念成為這一節(jié)課的主線，根據(jù)這些理念去設計活動，從而讓學生了解、體驗。如通過活動讓學生知道“害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺”，“每個人都有害怕的時候，就算是大人也有�！�，“有時候，害怕也能保護我。”等。這樣的設計也得到了同行們的贊賞。
三、心理健康教育課要注重學生的體驗
我認為心理健康教育課中讓學生去體驗非常重要，如果沒有讓學生體驗的過程，學生對這節(jié)課的感悟、思考也就不多，不能達到理想的效果。比如，在第一次的試教，我通過讓學生看各種情緒的圖片，從而引入課題，當問學生害怕是怎樣的感覺時，學生不大能說清楚。在對教案作出修改后，在第二次試教時，設置了一個情景，以抽簽的形式請同學上來表演，每個人都有機會被抽中，這時每個學生心里都感到很緊張，害怕被抽中，也就是體驗了一回輕度的害怕。當讓學生談談剛才害怕的感覺時，學生能從自己的體驗出發(fā)，就能表達出自己害怕時的感受，能說出“心蹦蹦地跳”、“發(fā)抖”、“心繃得很緊”等詞語。還有在處理如何看待害怕鬼魂問題時，如果只是告訴學生當我們對鬼魂有更多的了解，害怕就會有所減輕，可能并不能讓學生有深刻的體會，但如果通過一些活動，讓學生有所體驗，效果應該是事半功倍的。在這節(jié)課中，我們也設計了一個巧妙的環(huán)節(jié)：拿著一個箱子，對里面的物品進行了較恐怖的描述：“它是從草叢里捉到的，長得滿身疙瘩，摸起來冰涼冰涼的，聞起來有一股奇怪的味道，還會跳得很高�！比缓笳埻瑢W猜猜里面是什么，同學們都紛紛地猜測“它”也許是青蛙、蛤蟆、跳蚤，接著老師請同學把“它”給“捉”出來，這時很多同學都不敢去捉，感到很害怕。老師請一位自告奮勇的`同學把“它”拿出來，發(fā)現(xiàn)是一個玩具——彈彈球。這時同學們都笑了，有的還吁了一口氣。老師再問剛才覺得害怕的同學現(xiàn)在的心情，很多同學都說一點都不害怕了，老師從而引導：有時候，我們之所以害怕是因為我們不了解這個事物，或聽別人說他很恐怖，只要我們嘗試去了解他，就會發(fā)現(xiàn)他并不那么可怕。好像很多同學聽了鬼、外星人的故事會害怕，這是因為我們不了解它，聽別人描述得很恐怖，或者看了些虛構的書、電影，從而會害怕，我當我們用科學的態(tài)度嘗試了解它，或者隨著年紀的增長，對它們的認識多了，就沒有那么害怕了。這巧妙的設計，能給學生深刻的印象，當他以后遇到覺得恐怖的事情時，也許能記得這節(jié)課的內容，從而能進行自我心理調節(jié)。
四、對本節(jié)課的思考
本課的教學目標之一是希望達到讓學生了解“每個人由于對事物的看法不一樣、經歷不一樣，害怕的事物也不一樣，要學會尊重他人的感受，當同學害怕時，給予支持和安慰。”可是這一部分處理得還不夠好，我只引導學生說當同學害怕時可以怎么做，但忽視了一種“同理心”的引導與培養(yǎng)，也就是讓學生知道我們要設身處地地為他人著想，感他人所感。因此學生還不是很懂得當同學害怕時如何給予他支持和安慰。此外，本節(jié)課家長也在聽課，如果能調動起家長的資源，讓學生與家長多些互動，比如說學生把害怕的事情告訴家長，家長現(xiàn)場安慰他，給他一個大大的擁抱，學生的感受可能會更深刻。同時對家長來說，通過這一節(jié)課能把握正確對待孩子恐懼的方式方法，家長也受到了教育，并與孩子真情互動，相信效果將會更好。
心理健康教育教學反思 17
乘著市教育局的精品課程的風，使我有機會更好地設計自己的課程，也讓我在其中學到了一些東西，也成長了許多。如：學會了規(guī)劃一個完整的課程，更注意教學的設計及引導語的使用，作為一個項目的主持人，學會了協(xié)調各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列車》的點滴想法：
一、教學的`設計
導入新課生命初始時（出生）生命過去式（童年）生命現(xiàn)在時（青春）生命將來時（未來）觀看《人生旅程》、結束。本課的教學設計我自己是比較滿意的，熱身游戲設計得非常巧妙，很自然地就引出了課題，整個教學思路清晰，層次遞進，且很好地發(fā)揮了學生的主動性。這節(jié)課是我上了幾次以后，改了又改，在四改后才定下來的。在今后的教學中，我要在教學思路設計方面多下功夫，因為教學思路的設計直接關系到一堂課的成敗。
二、課堂的組織
課堂的主體是學生，教師是課堂的組織者。在課堂上，教師如何組織、引導學生是一門學問，也是一門藝術。為了使課堂進行的順利，我首先組織好流暢的銜接語，做到教學各環(huán)節(jié)的自然過度。課堂上，學生在解決有些問題時會有難度，需要教師的啟發(fā)。我對學生的啟發(fā)、學生發(fā)言的評論能做到簡潔、一針見血、簡潔、提取精華，而不是單純的重復。教師是課堂的引導者，如何做好引導，激發(fā)學生自主學習的潛能，是值得我深入學習的。
三、豐富的情感
心理健康教育活動課，需要教師面帶微笑，用豐富的情感感染學生，使學生的心靈得到洗禮。每次上課我都能做到教態(tài)自然、大方，面帶微笑，用富有感情色彩的語言、神態(tài)、動作去引導、影響學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野，使學生能夠更好地從心理課得到收獲。
通過這次精品課程，我學到了很多，得到了歷練。同時，在這次歷練中，也充分暴露了我的不足，很多地方還需要加強磨練。如：電腦軟件的運用有待加強，寫反思、建議、論文的能力也同樣要加強等等。作為一名資歷尚淺的心理健康教育教師，還有很多東西需要我學習。在今后的教學過程中，我還要虛心向同行們學習，把握機會磨礪自我，爭取更大的進步。
借用《乘坐生命的列車》的結語來結束本文：一路風景，有絢爛、有悲涼、有順利、有挫折，這段路上我們有煩惱，更會有快樂，無論遇到怎樣境遇，都是我們生命的一部分，讓我們懷著一顆青春的心，跨出青春的腳步，好好去體驗、用心去經歷，讓我們乘坐生命的列車一起去感受我們美好的生活吧！
心理健康教育教學反思 18
如何上好心理健康教育課，作為一名從未接觸過心理教學教師，一直在不斷的思考。對于本次目標和人生這一課的教學，我的思路和做法是：
1、課堂導入最重要。
從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創(chuàng)造了很多的發(fā)揮空間。我安排在頭上貼五官的游戲。
2．堅持核心原則，形散神聚。
本次課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發(fā)展有價值的核心觀念。比如：原來我的活動設計中與目標對話，要求學生站起來，閉上眼睛想像5年后的那個自己就站在自己一米遠的前面，你想對他說些什么（停頓10秒）？請你上前走進他，現(xiàn)在請你站在5年后的自己的位置，好上前去，走進他（停頓5秒）。好，現(xiàn)在你就是5年后的自己了，轉個身來，面對現(xiàn)在的自己，未來的你想對現(xiàn)在的你說些什么？（停頓10秒）好，現(xiàn)在我們要從未來回到現(xiàn)實了，請你走回現(xiàn)在的'自己的位置，好，轉過身來，看看未來的自己，你心里有什么感受？（停頓5秒）本來不是這么設計的，后來我把它重新設計，從而活躍氣氛的目的達到了。
3、適當?shù)淖晕议_放
如果我能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛(wèi)心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動問：“老師，你的人生目標是什么呀！”我就把自己的目標分享給學生，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。
以上是我在第一次心理健康課教學中努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發(fā)揮出它最大的作用，還有很多問題有待發(fā)現(xiàn)和解決，我會再繼續(xù)努力！也希望老師和前輩們多多給我?guī)椭?/p>
心理健康教育教學反思 19
青春期性心理教育一直是一個比較敏感的話題，老師家長都知道也很希望能給青春期的孩子們正確的、正面的引導和教育，但是又擔心通過課堂這個載體來和學生談性教育及男女生交往會讓很多人誤解，擔心會對學生發(fā)展有負面的影響，于是關于青春期的性生理、性心理、性道德的教育成為學校教育的空缺。通過心理活動課的形式，在課堂上和中學生談青春期的男女交往希望能打破以往對青春期教育“想而不敢”的局面。
本節(jié)心理活動課的活動環(huán)節(jié)主要是由兩個中學生的青春期情感例子展開，故事具體情節(jié)由學生在活動通過自己的想象、推測慢慢展開，這樣做的目的一是避免直接分析學生自己問題，導致學生反感，二是發(fā)生在同齡人身上的故事貼近學生實際，有利于學生聯(lián)系自己、自我思考。在故事的發(fā)展中有意設計幾個需要學生做出選擇的“抉擇點”，這些往往是學生在青春期可能遇到煩惱（如對異性有好感，收到情書等），在“抉擇點”，根據(jù)學生的'實際，設置ABC的不同選項，讓學生思考、展開討論、替主人公作選擇，教師在一些問題上做適當?shù)闹笇�。用紅黃藍三色卡紙，代替三種選擇，既充分調動學生的積極性，促進學生積極參與，同時保證學生較為真實的表達自己的想法。在整堂課中，學生是活動的主角，學生的資源被充分調動，我在課堂上大部分的時間是作為一個引導者出現(xiàn)，在特殊和關鍵的環(huán)節(jié)上做正面的指導和教育。
這堂課在青春期系列教育中，能夠起到拋磚引玉的作用。所涉及到的方方面面，都可以，并且需要作為一個專題繼續(xù)深入的開展心理健康教育。例如：青春期性生理性心理課上繼續(xù)談性沖動、性朦朧時期對異性的好感；對男生的教育中，深入探討責任與尊重的話題；對女生的教育課上更細致入微的聊一聊自我保護、自尊自愛的話題；性道德課上談論性犯罪……
教師采取近于“價值中立”的態(tài)度，減少“價值干預“的成分，問題變得開放了，學生通過對各個環(huán)節(jié)的參與來激發(fā)思維，理智地面對自己的情感世界，并從同齡人那里獲取同類問題的不同信息反饋，得出他們自己的結論，這對于他們在這一特殊時期的自我反思、自我成長是非常有益的。
心理健康教育教學反思 20
來自湛江的洪小靈老師教了《做個受歡迎的人》，我覺得選材非常好，利用芳芳和丹丹兩個小朋友在旅游的表現(xiàn)，教育小朋友出門旅游注意要：守時、安全、謙讓，之后，遷移到生活中，學生受到了很好的禮貌、禮儀的教育。
我覺得，老師講授這篇課文受到課很好的教育效果，學生真真正正的受用。
1、廣東作為改革開放較早的城市，經濟相對發(fā)達，屬旅游大省。假期很多家長都會帶孩子去全國各地旅游。尤其廣州和西藏通了火車，少數(shù)民族聚居的云南和四川也是跟廣東相鄰。很多學生去過的地方，接觸過的少數(shù)民族風俗習慣，老師未必接觸到�？墒峭ㄓ嵃l(fā)達，眾多學生上網查閱的資料也很豐富，學生提出的很多問題，可以讓學生來解決。
2、估計學生會提出“衣衫不整”算不算沒禮貌？——的確是的�！耙律啦徽辈⒉皇钦f衣服高檔與否，而是有沒有干凈整齊。例如，扣子沒扣好，褲腿卷著沒放整齊，頭發(fā)沒梳好，穿拖鞋出門，胡子拉渣，穿背心……都算“衣衫不整”。一般說來，見客人或者去作客，都要打扮工整，表示對別人的尊重。尊重人與否還包括行為：坐如鐘、行如風、站如松……如果行為不端，對方會覺得不被尊重的。
3、也有孩子會疑問：平時跟大人去酒店飲茶、吃飯時候，我們這些孤獨的獨生子女有伴玩耍了，在酒店開心追逐算不算不講禮貌？——是很沒禮貌的表現(xiàn)，一是安全問題，服務員端的是熱湯熱菜，萬一被撞翻，就很危險了。還有大人們在商量一些事情，被小孩子在旁邊吵鬧，也是很掃興的。所以，在酒店適宜安靜地坐著，除非酒店有可以活動的場所。
4、上學經常遲到是不是沒禮貌？——大家都在聚精會神地上課，經常遲到，是會影響大家的注意力，不單純是耽誤你個人功課的問題。所以，影響別人也是不禮貌的表現(xiàn)。同樣，人家午休、太晚打電話也是不禮貌的'表現(xiàn)；上下樓梯太響等行為都是不禮貌的，種種不考慮別人的行為，都不受人歡迎。
5現(xiàn)在孩子多是獨生子女，在家里是小皇帝，被爺爺奶奶外公外婆書叔叔阿姨寵著愛著，時時被關心處處被照顧，家里有好吃的就讓著孩子，有困難孩子不用分擔。在家里是“中心人物”“寶貝”，凡事只會從自己的角度考慮，把人本性的“自私自利”“任性”發(fā)揮得“淋漓盡致”�？墒�，孩子最終是社會人，在社會中就不是家人寵愛的“寶貝”。必須是一個合格的社會“責任”人：有禮貌、守時、信守諾言、尊老愛幼、講究文明、有修養(yǎng)等等，才可以成為受歡迎的人。《做個受歡迎的人》正好給孩子一支清醒劑。學生也很愿意學習的，誰都想做個受歡迎的人。教了這課后，很多學生都知道如何做個文明的學生了。
如何教育孩子做個受歡迎的人？很大程度靠品德老師對他們理智的教育。讓孩子“識理”、“明理”，才“達禮”。《做個受歡迎的人》的設計意圖就是讓學生“識理”、“明理”而達到“達禮”的效果。
教學中結合學生的生活實際，讓學生自己評價丹丹和曉東旅游途中的言行，判斷他們的是否；再根據(jù)他們自己的生活實際，用填表的方式反饋“在公共場合應該講究那些禮節(jié)、禮儀”。使學生懂得做個受人歡迎是由點點滴滴的有禮貌的言行換來的。其中的情景教學，讓學生表演“給客人敬茶斟酒”的細節(jié)：茶半杯不可滿，手端著杯子的下半部分敬茶；待客人喝酒則要斟滿杯，表示熱情。學生興趣盎然地表演“茶半酒滿”后表示，他們不知道招呼客人吃喝也有規(guī)矩的，知道后會大方熱情地招呼客人了。讓學生知道禮儀、禮節(jié)，學生就會做的，文明的程度就高。被人稱為“野”小孩子的，其實是他們沒有文明的意識，不知道自己的言行不文明。所有的孩子都想做好卻不知道怎么做。用具體的教學細節(jié)指導學生。力求做到讓學生主動參與，不斷探究，從中感受、體驗、領悟生活的意義，體會人與人、人與社會之間的密切關系，豐富自己的社會生活知識。培植強化道德情感，增進個體的社會學習能力。
教學精彩是學生討論酒店追逐算不算不禮貌時很激烈。遺憾的是學生沒見識過外賓，不知道外賓的任何禮節(jié)。陽春的永寧鎮(zhèn)少數(shù)民族——苗族，很多學生經過老師提醒。調查后才知道苗族的生活習慣和漢族的不同之處，例如結婚，新娘即使夏天也要穿三件衣服，冬天則穿五件，稱枕頭為“過命錘”，馬桶為“盛血痛”等。
學生的視野不是很寬闊，只能從身邊的小事情講起。讓學生從生活的點點滴滴學起做起。教學的遺憾是學生對一些生活的細節(jié)沒留意，議論起來比較困難，他們自己不會判斷是非，起來是從零開始學習，難度較大。應該提早很多時間預習學習，布置學生提早做一些有禮貌的行為，學起來或許會容易得多。備課要很一個學期系統(tǒng)備課，提早很多時間做準備，或許效果會更好。
心理健康教育教學反思 21
在我們的日常生活中，每一個人都是生活的主體。在如今這個多元分工的社會里，我們扮演著不同的角色，同時也擔負著不同的責任。正是因為有各行各業(yè)的人在辛勤勞動，我們的生活才會如此多姿多彩！引導學生感知各行各業(yè)的重要性，體會他們的辛勞，從而激發(fā)感恩的情感就是這節(jié)課教學目標。
為了很好地落實這個教學目標，我就怎樣開展課堂活動進行反復推敲，還根據(jù)課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上，我利用身邊有效的資源，采用知識搶答、情景模擬等形式開展了生動有趣、豐富多彩的活動，引導學生通過看看、說說、做做、演演等形式全方位地認識了各行各業(yè)的工作內容以及各行業(yè)間的差異，讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關系以及各行業(yè)互相合作的'重要性。在學生們了解了勞動者為社會作出的貢獻后，便情不自禁地對各種行業(yè)的勞動者表現(xiàn)出了崇敬和感激之情。在這個基礎上，我又組織學生通過“說一句感謝的話、詩朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人，讓他們感恩“服務我們的人”的情感在不知不覺中得到升華，把課堂氣氛推向了高潮。
在開展教學的過程中，由于我采用了“彎下腰與花兒對話”教學態(tài)度，注重表揚和鼓勵，為學生們創(chuàng)設一個歡松、愉悅的課堂，讓學生產生愉快的情感體驗，因此他們都能全身心地投入到活動中去，表現(xiàn)出對知識的強烈渴求，思考回答問題的深度超出我的想象。這節(jié)課教學過程流暢完整，收到了很好的教學效果。
心理健康教育教學反思 22
在近期開展的《情緒管理的藝術》心理健康教育教學活動中，我深刻體會到理論與實踐相結合的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)了教學過程中需要進一步優(yōu)化和提升的幾個方面。
教學亮點：
1.互動性強：課程設計了多個小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生能夠在模擬情境中親身體驗情緒的產生與管理過程，增強了學習的參與度和興趣。
2.案例豐富：通過引入真實生活中的.情緒管理案例，幫助學生理解不同情境下情緒反應的多樣性及應對策略的有效性，使理論知識更加貼近學生生活實際。
3.工具介紹：教授了如情緒日記、深呼吸練習等實用的情緒管理工具，為學生提供了具體可行的操作方法，有助于他們在日常生活中實踐應用。
教學反思：
1.個性化關注不足：雖然課程注重了整體互動，但在處理學生個體情緒問題時顯得不夠深入。未來應增加一對一咨詢時間，針對個別學生的情緒困擾給予更具體的指導和支持。
2.理論深度與廣度的平衡：在追求實用性的同時，可能忽略了情緒管理理論體系的系統(tǒng)介紹。需進一步平衡理論與實踐的比例，確保學生既能掌握實用技巧，又能理解背后的心理學原理。
3.后續(xù)跟蹤機制缺失：課程結束后，缺乏有效的后續(xù)跟蹤機制來評估學生的學習成效及情緒管理能力的改善情況。應建立定期回訪或反饋機制，鼓勵學生分享進步與挑戰(zhàn)，形成持續(xù)學習的氛圍。
心理健康教育教學反思 23
在《自信心的建立與提升》這一心理健康教育課程中，我嘗試通過多種教學方法激發(fā)學生的內在潛能，幫助他們認識到自我價值，提升自信心。以下是對本次教學的反思與總結。
教學亮點：
1.積極心理學視角：課程從積極心理學的角度出發(fā)，強調個體的優(yōu)勢與潛能，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的長處，為自信心的建立提供了正向的引導。
2.目標設定與實現(xiàn)：通過引導學生設定個人成長目標，并教授實現(xiàn)目標的`步驟和方法，讓學生在實現(xiàn)小目標的過程中逐步積累自信。
3.成功案例分享：邀請校內外成功人士分享他們如何克服自卑、建立自信的經歷，為學生樹立了可借鑒的榜樣，增強了課程的說服力和感染力。
教學反思：
1.自我認知的深度挖掘：雖然課程涉及了自我認知的內容，但在引導學生深入探索自己內心世界、理解自己情緒和需求方面做得還不夠。應增加自我反思和情緒探索的練習，幫助學生更全面地認識自己。
2.實踐機會有限：受時間和資源限制，學生實踐自信心的機會相對較少。未來可考慮組織更多的實踐活動，如公開演講、團隊項目等，讓學生在實踐中鍛煉和提升自信心。
3.家庭與社會支持的整合：自信心的建立不僅僅依靠學校教育，還需要家庭和社會的支持。課程中可以加入如何尋求外部支持的內容，幫助學生建立更廣泛的支持網絡，促進自信心的長期穩(wěn)定發(fā)展。
總之，心理健康教育教學是一個不斷探索和完善的過程。通過不斷的反思與調整，我們可以為學生提供更加有效、更加貼心的心理健康教育服務，助力他們健康成長。
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