《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思1
剛開始準(zhǔn)備這節(jié)課時，第一感覺就是很簡單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進(jìn)行了第一次試講，結(jié)果也是可想而知的。
經(jīng)過同級老師的講評，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應(yīng)該從教材的角度和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)全面的理解教材，這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時，自己感覺有了清晰的思路，最終寫出了教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)鋪墊：
這個環(huán)節(jié)以一個因數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，積有什么變化？一個被除數(shù)縮小1／10、1／100、1／1000，商有什么變化？讓學(xué)生知道一個數(shù)擴(kuò)大幾倍，積也擴(kuò)大幾倍，一個數(shù)縮小1／10，商也縮小1／10。為學(xué)習(xí)新的知識作了很好的鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，探究新知
教師在課一開始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學(xué)生觀察在此過程中，金箍棒長短的變化，學(xué)生通過觀察得出：
0．009米 = 9毫米①
0．09米 = 90毫米 ②
0．9米 = 900毫米 ③
9米= 9000毫米④
四組數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)縮小的規(guī)律，這一環(huán)節(jié)教師將本來枯燥，難懂的數(shù)學(xué)概念，借助學(xué)生喜愛的《西游記》中孫悟空金箍棒變長變短的`故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探究金箍棒逐漸變大的過程中，體驗(yàn)新知生成的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
在探究規(guī)律的同時，讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)是怎樣向左或向右移動的，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在鞏固新知的時候，我采用了提問的方式，如：我問：“小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就怎么樣？或一個小數(shù)擴(kuò)大到它的100倍，小數(shù)點(diǎn)就怎么樣？”這樣讓學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律進(jìn)一步加強(qiáng)理解，加深記憶。
不足之處，我感覺自己的這節(jié)課是我從網(wǎng)上看了多篇的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了其中的一篇，中間的教學(xué)過程還借鑒了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現(xiàn)出來。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒有關(guān)注到學(xué)生的思維。這都是我在以后的工作學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)和改進(jìn)的。在這次講課中我得到了同級老師的幫忙，尤其是梁老師的幫助，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的給我指導(dǎo)，幫我改教案，包括每個環(huán)節(jié)的過渡語是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學(xué)會了該怎樣備課，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是學(xué)會了該怎樣認(rèn)真的對待工作和學(xué)生！
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思2
昨天余校長找我說明天會有兩個新老師來聽我上課，我心里有些緊張。因?yàn)閺膩聿梢坏浆F(xiàn)在為止，都是我去聽老教師上課，然后學(xué)點(diǎn)好的經(jīng)驗(yàn)用了自己的課堂中，從來還沒有那次自己去當(dāng)示范課讓別人學(xué)習(xí)（教研課除外，那是準(zhǔn)備一次又一次的）。既然是一堂隨堂課，那我就按照進(jìn)度上了《小數(shù)點(diǎn)移動》，課前做了些準(zhǔn)備，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)的移動這部分知識比較抽象，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。所以對了這部分知識，我做了以下處理：
1、把較為抽象的內(nèi)容具體化，讓小數(shù)點(diǎn)“動”起來。在課一開始通過小數(shù)點(diǎn)變魔術(shù)的.導(dǎo)入，使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。課堂氛圍活潑，避開了枯燥的規(guī)律記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。
2、在探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的時候，讓學(xué)生經(jīng)歷移動的過程，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷移、畫、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10等，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫等細(xì)節(jié)問題。
3、在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在移、畫的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。由于注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動”起來，學(xué)生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。
4、因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果擺出來，再用計(jì)算器驗(yàn)證。當(dāng)然在這過程中有中差生需要幫助，鼓勵與同桌互相合作學(xué)習(xí)。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。
當(dāng)然由于是第一次，心里有些激動，也有些緊張。上的滿頭大汗，中間還有一些環(huán)節(jié)忘了，導(dǎo)致讓自己也上不去了，就當(dāng)一次相互學(xué)習(xí)吧，那能提高我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思3
“小數(shù)點(diǎn)移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的`轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位、三位小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。
以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多,如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢?教學(xué)中我采取了這樣兩個方法：
1、從網(wǎng)上找了2個順口溜,幫助學(xué)生記憶規(guī)律:小數(shù)點(diǎn),真奇妙,向左移動就縮小,向右移動就擴(kuò)大,左小右大莫混淆.小數(shù)點(diǎn),跳跳跳,幾個圈圈跳幾跳。
2、強(qiáng)化練習(xí),并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動過程寫出來。
教學(xué)中，我有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思4
小數(shù)點(diǎn)移動這節(jié)課知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時比較難以理解，往往對小數(shù)點(diǎn)的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律；突破難點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識。
本節(jié)課我借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動的過程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體的直觀性，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，這個小數(shù)就擴(kuò)大10倍等。這就讓我進(jìn)一步明白別小看那幫學(xué)生，該放手就放手吧！
其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的時候，我采用分層教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到由扶到放。讓學(xué)生觀察情境圖中金箍棒的長短變化引導(dǎo)學(xué)生共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位。然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因?yàn)槲易⒅刂R的獲得過程，注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中“動”起來，學(xué)生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動？當(dāng)然在這過程中有中學(xué)困生還不會，我就讓優(yōu)秀同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就互相合作學(xué)習(xí)了。最后全班交流�？粗鴮W(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學(xué)生探究的能力，又充分體驗(yàn)成功的'喜悅。使學(xué)生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點(diǎn)：即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補(bǔ)足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000，當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍的結(jié)果。
總之這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動規(guī)律的過程中,讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足，有個別學(xué)生在應(yīng)用時，不太靈活，我感覺在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生多說，加強(qiáng)印象，對于個別掌握不好的學(xué)生還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高他們對知識的理解。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思5
《小數(shù)點(diǎn)移動》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法及小數(shù)的大小比較基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的價格，長度單位之間的互化等，學(xué)生接觸也比較多，但對于小數(shù)點(diǎn)位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。創(chuàng)設(shè)生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提。我認(rèn)為這一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是：結(jié)合具體情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算有關(guān)的乘除法。因此，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過程中有所感悟，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅。
反思這節(jié)課整個教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵在于：
其一巧改了教材，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。我讓學(xué)生以小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分米”有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“厘米”有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“毫米”為單位，把小數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“9”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的.關(guān)系，從而得出：小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10；小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1/100學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。
其二廣挖了素材，讓數(shù)學(xué)從生活中來。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位原來的數(shù)會怎樣變化，進(jìn)而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。
其三巧設(shè)了題材，讓數(shù)學(xué)到生活中去。對在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個認(rèn)識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。
但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)描述小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10,（說成縮小10倍），不習(xí)慣于新的表述方式，后面學(xué)習(xí)時要強(qiáng)調(diào)。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、寫法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。小數(shù)在生活應(yīng)用中比較廣泛，如：商品的單價等，學(xué)生接觸也比較多，但對于小數(shù)點(diǎn)位置移動會引起小數(shù)大小的變化，有部分學(xué)生是只知其然而不知其所以然。
創(chuàng)造生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提。在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在操作體驗(yàn)過程中有所感悟，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅。，我設(shè)計(jì)了生動活潑的童話故事情境，趣寓其里，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同合作。我讓學(xué)生已以小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)縮小的`變化規(guī)律為例進(jìn)行研究，學(xué)生有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以“分”為單位的數(shù)進(jìn)行比較，也有的把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“4”，在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，從而得出：小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10；小數(shù)點(diǎn)向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1/100生輕松地發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。
在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位原來的數(shù)會怎樣變化，近而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)擴(kuò)大的變化規(guī)律。對在探索中有困難的學(xué)生，我再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個認(rèn)識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思7
《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》這一課是作為公開課上的，在備課時我就力求讓學(xué)生主動獲取知識，親自體驗(yàn)知識的形成過程。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)位置移動后引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，難點(diǎn)是當(dāng)位數(shù)不夠時要補(bǔ)0。課的一開始，我就創(chuàng)設(shè)一個生活中的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的癥結(jié)，由此認(rèn)識到小數(shù)點(diǎn)對于小數(shù)的重要性，從而揭示課題，使學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容和方向。然后以大家熟悉的孫悟空的故事引入，由金箍棒的`變化引出小數(shù)點(diǎn)的移動，把那四個數(shù)字板書出來后（0.009米，0.09米，0.9米，9米），讓學(xué)生思考，是什么在移動，什么在變化？是怎么變化的？學(xué)生通過觀察思考，得出小數(shù)點(diǎn)向右移動的變化規(guī)律。然后讓學(xué)生從向右移動擴(kuò)大引發(fā)聯(lián)想，學(xué)生自然聯(lián)想到向左移動會縮小，然后讓學(xué)生四人小組合作探究出小數(shù)點(diǎn)向左移動的變化規(guī)律，這樣一來，知識的獲取就水到渠成了。
在探究完規(guī)律后，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的重要性，我讓學(xué)生聽了聯(lián)盟一號宇宙飛船的故事，并把那位爸爸講的話重點(diǎn)打在了屏幕上：學(xué)習(xí)時，要認(rèn)真對待每一個數(shù)，哪怕是每一個小小的小數(shù)點(diǎn)。由此，我還教育學(xué)生，不僅是這件事，我們不管做什么事都得認(rèn)真，毛澤東有一句名言，做什么事就怕認(rèn)真二字，只要我們認(rèn)真做了，就沒有做不好的事情。鞏固練習(xí)我也設(shè)計(jì)了很多，可因?yàn)闀r間關(guān)系，還有兩個提高題沒有做。我自己認(rèn)為我應(yīng)該講述得很清楚，可學(xué)生是不是掌握了，還得看下節(jié)課的利用小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思8
《小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點(diǎn)的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點(diǎn)時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置移動過程，探索小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決辦法，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。
整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8從學(xué)生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點(diǎn)位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化�！暗降鬃兓惺裁匆�(guī)律呢？”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點(diǎn)移動后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點(diǎn)移動時位數(shù)不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題，又是讓學(xué)生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，讓學(xué)生在對問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進(jìn)行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點(diǎn)向右移動一位原數(shù)就擴(kuò)大10倍，學(xué)生的`方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源，倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結(jié)：小數(shù)點(diǎn)作用大，左移小右移大，右移一位擴(kuò)十倍，右移兩位擴(kuò)百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實(shí)意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實(shí)際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思9
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點(diǎn)的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù)：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導(dǎo)學(xué)生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎(chǔ)上討論得出小數(shù)點(diǎn)移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學(xué)生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的`情境，使學(xué)生在次感知到：小數(shù)點(diǎn)移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導(dǎo)學(xué)生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學(xué)生在總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點(diǎn)向右移動一位 —— 小數(shù)擴(kuò)大10倍;
小數(shù)擴(kuò)大10倍 —— 則小數(shù)點(diǎn)向右移動一位……小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點(diǎn)向左移動一位……最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點(diǎn)移動，左移縮小，右移擴(kuò)大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補(bǔ)位。
在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有及時糾正學(xué)生。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思10
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。
3、結(jié)合探索規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學(xué)生的知識視野。
教學(xué)重點(diǎn)：
自主探索，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
應(yīng)用規(guī)律正確計(jì)算一個小數(shù)乘10、100、1000，特別是其中小數(shù)點(diǎn)移動時須補(bǔ)“0”。
課程實(shí)施：
一、情景引入
1、談話：最近老師作了幾項(xiàng)物品單價的調(diào)查
小黑板出示
品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風(fēng)扇
單價2.50元0.25元25.00元250.00元
2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？
一學(xué)生完成后，指名回答，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00
3、引導(dǎo)比較
這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？
板書：數(shù)字相同，小數(shù)點(diǎn)位置不同
4、揭示課題：
小數(shù)點(diǎn)位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。
二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1、出示例2
�。�1）用計(jì)算器計(jì)算，并觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況。
2、匯報計(jì)算結(jié)果，并板書
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況怎樣？
引導(dǎo)比較：5.04×10以后小數(shù)點(diǎn)位……
問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點(diǎn)位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補(bǔ)足）
3、請學(xué)生自己舉例，用一個小數(shù)分別乘以10、100、1000，觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況
指名回答，教師板書
4、引導(dǎo)小結(jié)，并適當(dāng)評價。
把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
小黑板出示規(guī)律
5、追問：如果把一個小數(shù)點(diǎn)分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當(dāng)于把這個小數(shù)分別乘上多少？
三、應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問題
1、教學(xué)例3
�。�1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？
（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？
你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？
（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請?jiān)谛〗M里交流）教師巡視
（3）組織交流指名回答適當(dāng)評價
2、完成試一試
（1）讀題
�。�2）填空
�。�3）交流
3、完成練一練
指名口答：
問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？
四、鞏固練習(xí)，拓展延伸
1、完成練習(xí)十二第4、5題
指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？
2、完成練習(xí)十二第6題
�。�1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？
�。�2）引導(dǎo)審題，相機(jī)板書
先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認(rèn)為什么怎樣算？為什么？
板書：地球月球
1千克0.16千克
10千克？千克
100千克？千克
1000千克？千克
�。�3）學(xué)生獨(dú)立完成后兩個問題
3、完成練習(xí)十二第7題
�。�1）引導(dǎo)審題，板書引領(lǐng)
先理解題意，相機(jī)板書，再問：1000
平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？
1平方米0.1千克0.073千克
1000平方米？千克？千克
�。�3）學(xué)生口算結(jié)果，并說說小數(shù)點(diǎn)怎樣移動？
4、拓展延伸
10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計(jì)算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？
五、全課總結(jié)
六、作業(yè)布置
教后反思：
一、實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪。實(shí)現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
二、多維互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的.自主構(gòu)建。
學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展，既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流。學(xué)生之間本來存在著個體差異，這種差異其實(shí)也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)閷W(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，先讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況，再通過學(xué)生自己舉例觀察點(diǎn)位置的變化情況，從而引導(dǎo)學(xué)生比較、合作、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學(xué)過程，教師在讓獨(dú)立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。
三、激勵評價是推動有效學(xué)習(xí)的動力。
評價的主要目的是通過對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵評價的同時，讓學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學(xué)化的過程，也是推動有效學(xué)習(xí)的動力。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思11
在四（5）班上課時按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，后來發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，只有少部分同學(xué)完全弄明白了，還有大部分同學(xué)沒有完全清楚小數(shù)點(diǎn)究竟是怎樣變換位置的，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握，小數(shù)點(diǎn)移動的'方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足怎樣處理。因?yàn)樾?shù)點(diǎn)移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，對于理解力稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。在四（4）班教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟，把較為抽象的內(nèi)容具體化。首先，在導(dǎo)入時用第一人稱講述了“小數(shù)點(diǎn)”的用處，比如，假如你有256000000元錢，問學(xué)生，你們富有嗎？學(xué)生都覺得有很多錢，這時，小數(shù)點(diǎn)跑出來了，把數(shù)變成了2.56000000元，問學(xué)生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數(shù)點(diǎn)可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索的激情。
另外在教學(xué)過程中我讓小數(shù)點(diǎn)“動”了起來，并且把小數(shù)點(diǎn)擬人化了，使學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思12
1、 創(chuàng)設(shè)情境引入新課。
首先問學(xué)生你們愛看西游記嗎，從而引出金箍棒的變化，9毫米、90毫米、900毫米9000毫米讓學(xué)生找出這些整數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系體會擴(kuò)大到的含義，并讓學(xué)生把以毫米為單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成以米為單位的數(shù)。
2、探索交流，解決問題。
先讓學(xué)生找出這些小數(shù)之間存在的倍數(shù)關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書，然后先讓學(xué)生分組研究0.009-0.09、0.09-0.9、0.9-9的變化，并讓學(xué)生用小數(shù)點(diǎn)通過學(xué)生自主研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍進(jìn)而分組研究其他倍數(shù)關(guān)系。從而總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)向右移動的規(guī)律。至于小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律，我放手讓學(xué)生小組內(nèi)自己交流，尋找答案，通過學(xué)生的匯報總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律。
3、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個練習(xí)。A、基本練習(xí)，出示懶洋洋開店讓學(xué)生進(jìn)一步體會小數(shù)點(diǎn)向左移動的規(guī)律。B、小數(shù)點(diǎn)的悲劇，加深進(jìn)一步加深對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識，教育學(xué)生做題時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、 回顧整理，煩死提升
先由學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，對本節(jié)課內(nèi)容簡單復(fù)習(xí)。然后教師對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)作激勵性評價。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。有效地達(dá)到了課程的要求。
主要表現(xiàn)在改變模式，以自主探索為核心。新課采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行，讓學(xué)生自主觀察，合作討論。并沒有接給學(xué)生講解小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學(xué)生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學(xué)習(xí)的`方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報交流，使得相互補(bǔ)充，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都積極動眼、動口、動腦，參與學(xué)習(xí)討論總結(jié)規(guī)律的全過程，充分發(fā)揮了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。
存在不足，有待以后改進(jìn)，本節(jié)課雖然有很多討論活動，但我在引導(dǎo)的過程中缺乏適當(dāng)?shù)墓膭�，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思13
小數(shù)點(diǎn)的位置移動是第三單元的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)，擴(kuò)大和縮小小數(shù)點(diǎn)往哪邊移動？移動幾位？學(xué)習(xí)來比較難，為了更好地讓孩子學(xué)會，我在教學(xué)中更加注重孩子語言表達(dá)的過程。我是這樣設(shè)計(jì)的：小數(shù)點(diǎn)的位置移動
�、�4.35×10=()
�、�0.01×100=()
③13.05×1000=()
思路引領(lǐng)：
1、把一個數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位……。
2、關(guān)鍵詞：擴(kuò)大向右移
3、注意點(diǎn)：位數(shù)不夠，用“0”補(bǔ)位。
分析：
①4.35×10=()
擴(kuò)大10倍→小數(shù)點(diǎn)向右移一位→43.5
�、�0.01×100=()
擴(kuò)大100倍→小數(shù)點(diǎn)向右移兩位→1
�、�13.05×1000=()
擴(kuò)大1000倍→小數(shù)點(diǎn)向右移三位→13050
�、�205.4÷10=()
�、�0.1÷100=()
③4.5÷1000=()
思路引領(lǐng)：
1、把一個數(shù)縮小到原來的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位、三位……。
2、關(guān)鍵詞：縮小向左移
3、注意點(diǎn)：位數(shù)不夠，用“0”補(bǔ)位。
分析：
�、�205.4÷10=()
縮小十分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移一位→20.54
�、�0.1÷100=()
縮小百分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移兩位→0.001
③4.5÷1000=()
縮小千分之一→小數(shù)點(diǎn)向左移三位→0.0045
反思：根據(jù)課本上的情景分析后又以擴(kuò)大和縮小三個具體的數(shù)值為例，學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的'移動，課堂上孩子的學(xué)習(xí)效果感覺非常好，表達(dá)的很清楚。但是在中午練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下錯誤：
�、�4.3×100=(0.43或43)
�、�0.91×100=(091或0.0091)
③45÷1000=(45000或45.000)
看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現(xiàn)很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：
1、孩子對于擴(kuò)大或縮小的小數(shù)點(diǎn)移動方向不能牢記；
2、對于位數(shù)不夠的沒有用0補(bǔ)位；
3、整數(shù)如何移動小數(shù)點(diǎn)，孩子剛看到無從下手；根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以把整數(shù)看成多少點(diǎn)零，在根據(jù)要求移動小數(shù)點(diǎn)就可以。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有選好特殊的例子，練習(xí)少；
5、學(xué)會的效果不能只看孩子學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，要看孩子是否真正掌握，是否會學(xué)以致用。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為的是應(yīng)用。因此面對高年級孩子，學(xué)會放手，多給孩子機(jī)會，多讓孩子表達(dá)，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)，對癥下藥，數(shù)學(xué)課堂才能高效！
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思14
小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的。因?yàn)樾?shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進(jìn)制來計(jì)數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點(diǎn)確定的，所以，小數(shù)點(diǎn)的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生活中的`數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不僅密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此在鞏固練習(xí)這個環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當(dāng)家，比眼力，改價格標(biāo)牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。當(dāng)然這快樂不僅僅局限于學(xué)生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學(xué)生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。我善意的捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學(xué)生們真切地感受到數(shù)學(xué)的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。
《小數(shù)點(diǎn)移動》教學(xué)反思15
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生充分認(rèn)識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學(xué)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。通過這部分的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點(diǎn)認(rèn)識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課把抽象的教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在學(xué)生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學(xué)王國的故事引入課題，制作小數(shù)點(diǎn)移動的動畫，學(xué)生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點(diǎn)位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準(zhǔn)備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學(xué)生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律。
2.有效突破難點(diǎn)，降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學(xué)是屬于概念教學(xué)，較為抽象，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的.特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生對概念認(rèn)知的思維能力。在教學(xué)中通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運(yùn)用。
不足之處：
學(xué)生在移動小數(shù)點(diǎn)時不知道整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在哪里,弄不清往左移小數(shù)點(diǎn)要往左點(diǎn)，往右移小數(shù)點(diǎn)要往右點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不足補(bǔ)0時也不明白怎樣補(bǔ)0，導(dǎo)致計(jì)算出錯。
改進(jìn)之處：
在教學(xué)中重點(diǎn)練習(xí)計(jì)算，讓學(xué)生多進(jìn)行練習(xí)，特別是位數(shù)不足的情況要更加強(qiáng)化訓(xùn)練。
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