《雨后》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《雨后》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《雨后》教學(xué)反思1
《雨后》是一首兒童詩,描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面,重點描繪了一對踩水的小兄妹倆,充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛,俏皮好玩的性格,童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學(xué)生一定會喜歡的,那些活生生的文字,仿佛讓那些孩子看到了自己,不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會,那是我用心思考的。
首先要讓學(xué)生在讀中感悟,產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學(xué)生施展自己最好的本事去朗讀,課堂氣氛馬上調(diào)動了起來。為了更好的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的朗讀,我也加入到了他們的行列,我說:“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎?”學(xué)生們立刻興奮起來,老師也挑戰(zhàn),太新鮮了,他們靜靜地聽著我的朗讀,讀完之后,許多學(xué)生感嘆不已,“讀得這么好,一處錯誤的地方都沒有。”“老師讀得太有感情了,他們肯定比不過的!蓖蝗挥幸粋不同的聲音:“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了,‘妹,小心,滑!’應(yīng)該停頓得短一些!蔽荫R上表揚了這個同學(xué),并且讓學(xué)生討論,老師這樣讀對不對?經(jīng)討論后,學(xué)生一致認為老師這樣讀是對的,那是哥哥在囑咐妹妹,是喊出來的,應(yīng)該拖著個調(diào)子,停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了,課堂上不同的聲音那是最寶貴的,而通過爭議、討論之后的知識,同學(xué)們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學(xué)要挑戰(zhàn)老師的,我首先對他們的勇氣表示了肯定,而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師,都是對自己的.一種鍛煉,課文也越來越深地了解了。
其次要讓學(xué)生通過想象,品讀體會。在學(xué)生充分讀熟的基礎(chǔ)上,我拋磚引玉問學(xué)生你們讀了之后有什么感想,把你的想法告訴大家好嗎?這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來,有幾個同學(xué)講到第一段,有的同學(xué)說:“我讀了之后,仿佛自己也加入到了他們的行列,跟著他們一起嬉戲。”有的同學(xué)說:“看到他們那個高興勁,我自己也很高興,真想和他們一起玩!币灿械耐瑢W(xué)說:“我想到了自己,我們也曾如此地玩過!薄瓕W(xué)生的思維都被打開了,有些回答的精彩是我所沒有預(yù)料的。原來,放開上課的所謂程序,在品讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生的想象力是那么的豐富,自由馳騁,那才是廣闊的空間。
再次是在演讀中體會,把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味,充分體現(xiàn)了童趣童真,讓學(xué)生表演可起到推瀾助波,由悟而創(chuàng)新的效果。學(xué)生入情入境地表演,看得下面的同學(xué)歡笑連篇,都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的,連摔跤、說話都模仿得很像,還像模像樣濺起水花,嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了,同學(xué)們居然還不想下課,還有同學(xué)想上來再表演,我微笑著說下課了你們可以自己表演啊,如果下雨了你們可以親身體會啊,肯定有機會的,同學(xué)們一下子歡呼了起來。課就這樣結(jié)束了,給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年,童年多么美好的階段,孩子們,你們盡情玩吧,那是屬于你們自己的!
《雨后》教學(xué)反思2
教學(xué)理念:
關(guān)注學(xué)生的個性差異,保護學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維空間,珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標:
1.認識“傘、紅”等八個生字,學(xué)會“木、開”等五個生字,培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛,從而樹立保護大自然的意識。
重點難點:
1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛
教具準備:
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
(課件出示“大樹爺爺”:小明友們,你們好,今天,我想送一件禮物給小朋友們看看,你們猜猜是什么?)
師:大樹爺爺拍了一些照片,想請小朋友們欣賞呢!哦,這是什么?(課件出示森林圖片),引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們,它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了,大家快來找一找
二、初讀課文、認生字詞。
1.提出要求,輕聲自讀課文,把每個字音讀準確,遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒有不識的字寶寶呢?(課件出示字寶寶,:小朋友們,你們愿意和我朋友嗎?)它可要下去看看,它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)
3.(課件出示字寶寶:誰是我的好朋友,把我介紹給大家好嗎?)
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
。ㄕ埵謭(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹:我的朋友是……)
教師將生字逐一貼到黑板上。
引:調(diào)皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊,想考考大家,能不能認出它們。
隨機指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個字寶寶。(小朋友,你們愿不愿意和我們交朋友?)
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
(你們的火車開得可真快,把字寶寶全給拽跑了,它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細讀課丈,整體感知。
1.自讀課文。(請大家自由讀課文,大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子,難讀的句子,多讀幾遍,然后同桌之間互相讀。)
2.個別讀,其他同學(xué)邊聽邊看邊想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文,讀中感悟。
“雨停了,雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入,讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生的描述川頁序,課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖,相機板書與貼圖)
讓學(xué)生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫面,不過,老師覺得,你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。)
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論:為什么說森林是彩色的圖畫,是祖國的寶庫?
相機板書
寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美,那么可愛,我們應(yīng)該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞)
5.朗讀全文。(課件回到首頁)你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸,想像積累。
引:大樹爺爺看得可開心了,他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;
。ㄕn件出示小鳥,小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人,為這首詩歌補寫上幾句,你們愿意嗎?)(課件出現(xiàn)空行詩句)
生看圖編詩句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)
布置作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。
彈性預(yù)設(shè)
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
張瓊秀
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”,但往往在實際的教學(xué)中,因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動受限,師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問題的提出
上完一堂課后,心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,暴露了本人在教學(xué)實際中,對學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學(xué)流程的設(shè)計,教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,課件、教具的準備,教者頗費了一番心思,卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學(xué)生一個較好的心理準備,加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí),課堂效果不大理想。
而后,在生成的實際中,教者又發(fā)現(xiàn),學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到,很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌,也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀,或讓他們自讀自悟,但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,沒有掌握好一定的讀書方法,教者在擔心閱讀效果的前提下,于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動,生生之間的交往互動不夠。換言之,“預(yù)設(shè)”的彈性不夠,生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo),生成的情境,生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先,要把握好生成的起點。它是最為基本的`、前提性的條件,也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,這是生成的基點,也是生長點。備課,要充分地了解自己的教育對象,了解學(xué)生的方方面面,整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解,對教學(xué)的實際生成就有了一個充分的估計。針對學(xué)生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個目標來實現(xiàn)。
無論是學(xué)生的學(xué),還是教師的教,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書,他們在課堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書,或者沒有充分地讀書,那么,無論教師如何引導(dǎo)點撥對于學(xué)生來說都沒有太大的效果,更談不上師生互動。但對學(xué)生充分讀書的度的把握,我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點:首先,在閱讀時間上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗,從書中讀進去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟,過多的講,即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進入狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該放開手腳,讓學(xué)生自己讀自己悟,不應(yīng)把自己的一些體會、感受強加于學(xué)生對課文的體驗中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下,它只限于教師和學(xué)生之間的交往,并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,學(xué)生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學(xué)生生來說,由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動,而缺乏生生之間的互動。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進行調(diào)控,讓每個學(xué)生都動起來,互相交流,互相促進。
《雨后》教學(xué)反思3
說來真巧,今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文,下午老天就變了一個臉,起初陽光明媚,一會就烏云密布,結(jié)果還真下起了大雨,我想,明天早上我就可以問問同學(xué)們在雨后的感覺和雨后的景色了。
《雨后》全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象,極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手,喚起學(xué)生生活與情感體驗,在入情入境的'感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水,而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂,并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理,激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生:“如果是你,你會怎么想?怎么做?”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。我的方法就是:喚起兒童的親身感受,并以自身兒時的體驗來印證。如:在讀“糟糕——糟糕”時,聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生通過談體驗和表演的方法,體會了小哥哥當時嘴里說糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準語氣。
其實,教學(xué)不盡是單單的讀課文,很多都是源于我們的生活,就如今天的這堂課,明天再深入的講解,聯(lián)系今天的這場雨,我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》是著名作家冰心的詩作,全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象,極具童趣。根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的重點就是:識字寫字和朗讀。這兩個是根基,一定要抓牢。
先談朗讀方面的:
一、在教學(xué)中,首先我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗,讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!庇捎谀挲g特點,很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂,與之產(chǎn)生共鳴。(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索古詩題目)
我經(jīng)常這樣問學(xué)生:“如果是你,你會怎么想?怎么做?”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到,我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當?shù)耐黄品椒。我的方法就是:喚起兒童的親身感受,并以自身兒時的體驗來印證,化難為易。如:在讀“糟糕——糟糕”時,聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生通過談體驗和表演的方法,體會了小哥哥當時嘴里說糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準語氣。這樣看來,聯(lián)系兒童的生活實際來理解詞語,理解課文內(nèi)容確實是一個十分科學(xué)的方法!
二、在教學(xué)中,老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說,讓他們自己去感悟體會,老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的'特點就是:突出學(xué)生的主體地位和主體作用,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié),我都尊重學(xué)生的主體地位,都呵護學(xué)生的個性,都珍視學(xué)生獨特的感受體驗,我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡情地說,任由想象馳騁,個性得到張揚。
三、注重朗讀指導(dǎo),有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線,以讀代講、以讀促講,讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,體驗情感。在教學(xué)中,學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵性評價,既有老師對學(xué)生的評價,又有學(xué)生對學(xué)生、對老師的評價,讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗,進行朗讀感悟。如:在第一小節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生體會廣場上的小朋友無比開心的心情,我引導(dǎo):讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣,開開心心地讀第一小節(jié)吧!
“想象比知識更重要!边@是愛因斯坦的名言!芭ν诰蛘n程資源,合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象,學(xué)著用詩的語言來表達,既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀,又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境,個性得到了張揚。
最后談?wù)勛R字寫字方面的:
識字寫字依然值得重視,寫字教學(xué)中,突出認識兩個新偏旁的重點,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力,自己掌握識字的方法,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
《雨后》教學(xué)反思5
《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇詩歌。全詩以細膩的筆觸生動形象地描繪了兄妹倆雨后踩水地嬉鬧情景,全詩準確、傳神地刻畫了孩子們俏皮可愛的形象,極富童趣。教學(xué)時,我從學(xué)生的生活入手,讓學(xué)生通過角色的體驗,在入情入境的體驗、感悟、想像中享受童心童趣。
文中的小哥哥為了提醒妹妹小心滑跤,自己卻一走神,便“滑了一跤”;小妹妹小心地跟在后面跑,但內(nèi)心卻希望自己也能“摔這么痛快的一跤”。這看似矛盾的心理卻真實地再現(xiàn)了天真可愛的童心。為了喚起學(xué)生的生活體驗和情感體驗,我創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生通過角色的體驗,激起心靈的共鳴,與文中的小主人公一起到雨中嬉戲。(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索古詩題目)
我問男孩子:“你們有妹妹(表妹)嗎?你們會照顧妹妹嗎?和妹妹在雨中玩耍時你是怎么照顧她的`?一石激起千層浪。簡單的幾個問題一下子就把孩子們想像的翅膀帶到了他們快樂幸福的生活中。他們盡情地述說著自己的經(jīng)歷,一股既貪玩又懂得照顧妹妹的愉悅之情呼之欲出。“小妹妹”呢,當然是那些女生嘍!我問女孩子:“你們有哥哥(表哥)嗎?你們喜歡穿漂亮的裙子嗎?在雨中玩耍時是怎么做的,心里在想些什么?想不到平時斯斯文文的女孩子這下也像炸開了鍋一樣,她們你一言我一語,暢所欲言,帶著一點小心,還帶著一點俏皮。于是我讓學(xué)生回到文字中,分角色朗讀詩歌然后引導(dǎo)學(xué)生進行表演。孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x著。這樣不僅加深了情感體驗,又把內(nèi)化的語言、情感通過自己有聲有色的語言和體態(tài)表達出來。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩中的人物對話,激起心靈的共鳴。
《雨后》教學(xué)反思6
《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學(xué)生正值童年,自身擁有許多趣事。故在教學(xué)時,我聯(lián)系學(xué)生生活,喚起學(xué)生對生活的回憶。板書課題后,啟發(fā)談話:夏天,一場暴雨后,你最喜歡什么?這樣師生
在親切自然的對話中,把學(xué)生一下子帶到了廣場,學(xué)生盡可能地述說踩水的快樂體驗,大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文,重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中,我通過形式多樣的讀,并在讀后給予鼓勵性評價,并且還引導(dǎo)學(xué)生表演,把內(nèi)化的.語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩中的人物進行對話,產(chǎn)生情感體驗的共鳴。
初讀《雨后》,忍俊不禁,冰心運用極其細膩的筆觸,描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,讀后會讓人聯(lián)想到童年時的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌,無論是誰,一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會心的笑聲。在教學(xué)本課中,自我感覺有兩點收獲:
一、聯(lián)系生活,喚起生活體驗
大凡是孩子,沒有一個不愛玩水的,一定都有相同的或相似的經(jīng)歷,抓住這一點,我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷,對此話題,孩子們津津樂道,大談玩水時的快樂體驗,喚起了學(xué)生對快樂生活的回憶后,我話鋒一轉(zhuǎn):“大家都曾有過玩水的快樂,著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩,今天,我們一起讀一讀這首詩,一起去雨后的廣場上看看,玩玩,好嗎?”
由此引出對課文的學(xué)習(xí),通過教師的范讀,學(xué)生的自由朗讀,選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式,整體感悟課文,激活學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、表演讀,激起情感體驗
在朗讀指導(dǎo)上,我重點指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動,激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀,到加上動作,表情,神態(tài)進行表演讀,層層深入,把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩中的人物對話,情感得以升華。
《雨后》教學(xué)反思7
今天語文課學(xué)習(xí)《雨后》一課,課堂氣氛很是活躍,學(xué)生們都被課文中有趣的情節(jié)吸引著,我感覺特別順利。可就在快下課時,我看到T同學(xué)站了起來,趴在桌上不停地扭動著身子。我以為他在學(xué)文中頑皮的小哥哥,便看著他,示意他坐下?墒撬暼魺o睹,依舊扭著身體。我走到他身邊,輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子,性格特別怪癖,從一年級到現(xiàn)在,就從來沒有主動和老師說過話,你問他話,總要等好久才能聽到他細若蚊蠅的回答,F(xiàn)在看著他又無視于我的`存在,我的火一下子竄了上來。正想批評他,卻遇到了他怯怯的眼神。怎么回事?我強壓住火氣,問他是不是要小便,他搖搖頭。再問是不是要大便,他還是搖頭。那到底是怎么了?這可把我給急壞了,忙問他是怎么回事?他還是夾著腿,兩眼盯著我,就是不出聲。我可真是有火發(fā)不出來。還好旁邊的同學(xué)提示:是不是沒有衛(wèi)生紙?他才用眼神告訴我答案。噢,天哪,我這才舒了口氣,請其他同學(xué)給他紙后馬上讓他去廁所。
總算把事情給解決了!但我卻為了努力地猜測這孩子的想法費盡心思;叵肫綍r,為了能夠和這個孩子拉近距離,我常常會抽空和他談心(說是談心,往往是我在唱獨角戲,他只是負責點頭或搖頭,心情特好時才勉強說兩個字。)有時上課為了鼓勵他起來發(fā)言,常常要用好多時間,F(xiàn)在他和我算是比較親近,會對我笑了,放學(xué)時也和我說再見了,但他還是不愿多說一句話。有時,我真的很郁悶。就像今天這件事,如果發(fā)生在課堂討論激烈時,那其他學(xué)生的興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢?答案肯定是不可以,我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過:“讓孩子感到孤獨,感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應(yīng),這是教師的道德所不容的。”我深深知道,作為老師要了解自己所教的孩子,要想學(xué)生所想,急學(xué)生所急。即使前面的困難再大,我也會在所不辭。
《雨后》教學(xué)反思8
這首兒童詩的淺近生動的語音,描繪了一幅雨后孩子戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩子們活潑、頑皮的形象,極富童趣,簡直就是我的學(xué)生們的寫照,也許與孩子們的生活相當接近,能產(chǎn)生強烈的共鳴。
學(xué)生在體會小哥哥這一人物時,就把自己置身與這一情景中,人物形象十分清晰。淘氣、頑皮、不忘關(guān)心照顧妹妹,在體會小哥哥摔了一跤之后的復(fù)雜的情感十,教師舉了一個例子。想通過學(xué)生自己的`實際例子來體會,這一點十分可取。
在介紹完小妹妹的外貌后,讓學(xué)生來體會她的心情卻不盡人意,看來在前面的情境渲染上還沒到位,也許應(yīng)讓學(xué)生看一段孩子戲水的景象或課前讓學(xué)生親身體會一番,就能更加入境了。
《雨后》教學(xué)反思9
《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩歌,學(xué)習(xí)這篇課文時,師生“樂”在其中,共同感受朗讀美,享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機結(jié)合,融為一體。課文朗讀,受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美,而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗,對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語言美的同時,我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑,感情朗讀
我鼓勵孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題:為什么樹梢會閃著金光?張仕翰立即搶著說:“因為剛下過雨,雨水把樹梢洗干凈了,特別綠,太陽一照,就像閃著金光。王昕也不甘示弱:“廣場上的景色太美了,樹梢不會閃金光,那是作者的想象。”這時我不失時機地說:“試一試,把自己的感受讀出來?”緊接著蔣鈺釗又提出了問題:
“‘泥褲子’是誰?小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’?”楊樹泓信心十足地說:“泥褲子當然指的是小哥哥了!毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動作演一演,其他同學(xué)以感情朗讀來表現(xiàn)?孩子們立即興趣盎然,劉根源在前面表演,其他同學(xué)聲情并茂的朗讀,他們讀得那么陶醉,體態(tài)語言和有聲語言的有機結(jié)合,達到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了,孩子們又不約而同的笑了起來,我被孩子們的笑聲感染,也和孩子們一起笑了起來,是呀,童心多美呀!在引導(dǎo)學(xué)生對生活的聯(lián)想和體驗,把理解與感悟作為學(xué)生個性化感情朗讀的基礎(chǔ),讓學(xué)生在感情朗讀的實踐中,“親歷”生活,欣賞生活,發(fā)展個性品質(zhì),提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài),疑點、難點讓學(xué)生討論解決。
這個過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達,思辨和歸納等能力的'一個重要環(huán)節(jié),先可以把問題分到小組,讓學(xué)生充分討論后,再派代表交流,這是課堂最精彩的地方,只要學(xué)生能自圓其說,言之有理就行。例如:“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤?”這一問題。有的學(xué)生說:“小妹妹可能沒有摔跤過!庇械膶W(xué)生說:“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺。”有的學(xué)生說:“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮!薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢就得到了互補,這時,教師是聽眾,是評委,學(xué)生對同一個問題爭論不休時,只適時地給予引導(dǎo)和點撥。
三、聯(lián)系生活,安全教育潤無聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕,小哥哥那“糟糕”的一跤,更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時?有的孩子講起了在家里,在宿舍里故意摔跤的情景,孩子們的童心童趣讓我欣賞,可萬一摔壞可怎么辦呀?于是我有旁敲側(cè)擊地說:“可一定要注意安全呀,如果磕破,就由一時快樂變成痛苦了!蔽野寻踩逃蛯⒆觽兊年P(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點。
《雨后》教學(xué)反思10
在經(jīng)歷認真?zhèn)湔n后,我講了《雨后》一課。課后,我反思了這節(jié)課中的成功與不足。
一、這節(jié)課中,我對生字詞的讀音非常重視,進行了課堂的預(yù)設(shè),使學(xué)生在初讀課文之后,在生字詞的讀音方面得到了正確的指導(dǎo),如多音字“興”,兒化音唇兒、裙兒,變音情況“水淋淋”的讀法,還有普通話的音準方面都加強了指導(dǎo)。我想讓學(xué)生通過每一節(jié)課的學(xué)習(xí),再讀準字音方面落到實處,把語文工具性的特點落到實處。
二、在指名學(xué)生分小節(jié)讀過程中,我在學(xué)生讀的習(xí)慣與方法上也非常重視,如:你怎樣做到讀得準?首先眼睛要看得準。
別的同學(xué)讀的時候你應(yīng)怎么辦?眼睛要看著書,發(fā)現(xiàn)問題提出來。細節(jié)雖小,可對于二年級的學(xué)生來說是很重要的,可能使他們受益一生。
三、在教學(xué)中學(xué)生的朗讀水平的提升沒有得到體現(xiàn)。朗讀停留在前一過程上,強調(diào)朗讀的正確性,把能很好體現(xiàn)讀的環(huán)節(jié),上成了理解分析課文,我應(yīng)注重學(xué)生再讀的.過程中引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟課文的思想內(nèi)容,而不應(yīng)把自己的理解強加給學(xué)生,鼓勵學(xué)生個性化的表達。另外,教學(xué)中應(yīng)對課文中的重點詞句、精彩的、有趣的語句讓學(xué)生充分地讀,讀出自己的感受,有層次地一步一步提升學(xué)生的朗讀水平,把讀真正落到實處。在今后的教學(xué)中,我還要不斷努力,探索語文教學(xué)的方法。在每一堂課中,使每個學(xué)生都有提高。
《雨后》教學(xué)反思11
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩,此詩構(gòu)思不凡,以清新淡雅的語言,細膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景,特別是通過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染,生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象,極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進入情境,體會詩中兒童特有的心理,進而感受童年生活的幸?鞓,是本課教學(xué)的重難點。
回顧整個教學(xué)實踐過程,頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上,教學(xué)流程設(shè)計要不斷實踐,反復(fù)推敲,在其過程中不斷更新自己的教學(xué)理念,提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手,品讀詞句談一點感受。
一、單刀直入,整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則,拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,因為讀是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計了一個環(huán)節(jié):整體感知玩水場面。談話導(dǎo)入,我由近來常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩《春雨》,由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨,雨過天晴,空氣清新,彩虹高掛藍天,孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友,你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動,再引到今天的所學(xué)內(nèi)容,揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù),請學(xué)生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導(dǎo)很自然,讓孩子打開記憶的閘門,來激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實踐下來,感覺開頭很冗長,學(xué)生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課,開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進入主題。于是我設(shè)計了一個單刀直入的問題,引導(dǎo)學(xué)生讀詩感知內(nèi)容:“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學(xué)實踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后,談了詩歌的大概內(nèi)容,有的是概括性的,有的是具體的描述。然后,由此引入到下一個環(huán)節(jié):兄妹倆踩水的情景特別引人注目,兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細,品讀詞句。
1、步步牽引,限制了思維空間,教學(xué)易呈平面。
詩歌的重點部分是第二、第三節(jié),小哥哥踩水的有趣可愛,盡情踩水的時候不忘照顧妹妹,叫妹妹小心滑,自己卻滑了一跤,雖然成了泥褲子怕媽媽責怪,但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中,我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的.詞句,精心設(shè)計了幾個教學(xué)細節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀,體會人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由這個大問題引入,請學(xué)生讀2、3節(jié),然后讀好第一個句子,先說詞“使勁”,使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”,讀句“小哥哥使勁地踩著水,把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁,讀出水花的高,讀出踩水的有趣,進而讀出男孩的調(diào)皮,這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——,小心——,滑——!”的多元化朗讀,拖長音大聲喊小哥哥的話,說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”, 他還沒喊完就摔跤了,所以 “滑”字讀短些,這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話,讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣,理解讀好詞語:“水淋淋”“泥褲子”,再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”,如果你是小哥哥,說這話時,他會有怎樣的動作,怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào),或急性子小哥哥著急地大聲說,或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔心地讀。再來理解朗讀為什么“興奮,驕傲”?這樣精細操作,老師緊緊把握了幾個主要抓手,精雕細琢,步步到位,出現(xiàn)了幾個教學(xué)亮點。不過,由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面,教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制,雖不會出什么差錯,但這樣步步牽引,條分縷析,.都是一個層次上的學(xué)習(xí)。實際上限制了學(xué)生的思維空間,失去了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性特點,掩蓋了學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的矛盾和思想碰撞,扼殺了鮮活的學(xué)情,也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗,會心的鑒賞,逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問題,鋪設(shè)廣闊的思維空間,教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時,拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時,也要以一個總領(lǐng)性的問題來展開。如學(xué)習(xí)重點部分時,“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了,就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機扣詞抓句,感情朗讀。而不是以此作為引子,只要求學(xué)生直接讀句,說詞說句,做理解分析,再讀書。讀書要整體地讀,反復(fù)地有層次地讀,而不能停留在一個層面,都是具體的,零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀,讀后說理解,然后再讀,即悟讀。
總之,閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個原則,從整體入手,來品讀詞句,不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上,而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個原則。在課堂教學(xué)中,我們要精心設(shè)計 “串珠子”的大問題,為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間,然后把一個個閃光的珠子------細節(jié)展現(xiàn)出來,從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來。
《雨后》教學(xué)反思12
《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌,描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇,整首詩充滿了童趣。
怎樣使學(xué)生體會詩中兒童的心理,進而感受童年生活的幸?鞓,是這篇課文教學(xué)要解決的問題。在教學(xué)上要以讀為本,在讀中感悟孩子們的快樂首先,我用下雨的情景創(chuàng)設(shè)情境,然后引領(lǐng)學(xué)生走進雨后的廣場;接著,展現(xiàn)文中的.插圖,讓學(xué)生感受這一群赤腳的孩子,盡情地在廣場上使勁地踩呀,喊呀!最后激發(fā)學(xué)生盡情地朗讀第一節(jié),讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。
第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水,他使勁地踩水,為的是讓水花濺得高高的;雖然滑了一跤,但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀,學(xué)生質(zhì)疑,把兩節(jié)詩的內(nèi)容整合在一起,感受男孩踩水時特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束,而小妹妹稱得上是小心翼翼了。
抓住她的一系列動作來讀詩句,一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內(nèi)心世界,她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快,玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄!
《雨后》教學(xué)反思13
1、憑借生活,喚起經(jīng)驗。
學(xué)生是活生生的人,他的生活經(jīng)驗是最感性的學(xué)習(xí)材料!队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活,因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學(xué)中,我從學(xué)生生活入手,結(jié)合他們自己的生活體驗,讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?鞓。由于年齡特點,很多孩子都喜歡玩水踩水,那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中,我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂,與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生:“如果是你,你會怎么想?怎么做?”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到,我的方法就是:喚起兒童的親身感受,并以自身的體驗來印證,化難為易。如在學(xué)生提出“小哥哥摔跤了,嘴里喊著‘糟糕——糟糕’,為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢?”這個問題時,問學(xué)生:小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕,糟糕的”?這時他心里會怎么想呢?聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生體會小哥哥當時嘴里說糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情。
2、朗讀感悟,激起情感體驗。
這篇課文,重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景,著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。教學(xué)中,我用語言或媒體創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與快樂,并設(shè)身處地揣摩兩人的心理,激起學(xué)生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”“濺起多高”等詞句,感受小哥哥踩水的.酣暢痛快;從“他拍拍水淋淋的泥褲子,/嘴里說:‘糟糕——糟糕!’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲”。體驗小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而遺憾,又為盡情踩水感到興奮,還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理;從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子,從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,加深情感體驗;再引導(dǎo)學(xué)生表演,把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中,讓學(xué)生與詩中的人物對話,產(chǎn)生情感體驗的共鳴。
3、啟發(fā)想象,訓(xùn)練說寫。
“想象比知識更重要!边@是愛因斯坦的名言!芭ν诰蛘n程資源,合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。本課中要注重發(fā)散學(xué)生的思維,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力,引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗。如在學(xué)完第一節(jié)第一句時設(shè)計了這樣一個問題:此時的場景誰能用一個成語來描述?學(xué)習(xí)第二句時,讓學(xué)生體會“快樂得像神仙一樣”,再讓學(xué)生換一種說法,還可以說孩子們快樂得像什么?在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開想象,學(xué)著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂,既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀,又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂、學(xué)有所得。
《雨后》教學(xué)反思14
雨后是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以極其細膩的筆觸,描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活,教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進詩歌中所描繪的生活,他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。。
一、設(shè)置情境激起體驗
雨后你們痛快地玩過嗎?說說你們是怎么玩的?雨給你帶來過什么呢?待學(xué)生暢所欲言后。引入課題:小朋友們玩水的場面被中國現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫成了一首很美的小詩,想不想美美地讀一讀呢?下面我們一起去讀讀這首詩,給孩子們播放適當?shù)囊魳,(進行配樂朗讀)一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣,通過朗讀,學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景,產(chǎn)生了初步的情感體驗。
二、小組交流:討論:小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢?妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤?
通過各種形式的朗讀,感悟兄妹倆的.興奮和樂趣。再出示課件,說一說兄妹倆的動作、神情,甚至模仿他們的樣子演一演,如:“小哥哥使勁踩著水!薄八呐乃芰艿哪嘌澴,嘴里說:糟糕——糟糕!”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑!睂W(xué)生在表演的過程中更進一步地融入了自己的生活經(jīng)驗,更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢?妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤?然后組織討論,學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。在妹妹眼里,小哥哥就是她心中的偶像,他勇敢、堅強,摔了跤也不哭。此時再引導(dǎo)朗讀,學(xué)生就定會聲情并茂,全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦拓展延伸。
在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后拋出拓展問題:每個人的童年都是幸福的嗎?(可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年,也可以和其它地區(qū)的孩子比童年)作為課下作業(yè)留給了學(xué)生,讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
課后,我想了很多,新的教育理念讓我們時刻為孩子們服務(wù),我們要真心走進童心世界,讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生,我們少表態(tài),疑點、難點讓學(xué)生自由討論解決,這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達、思維和歸納能力的一個重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流,形成課堂內(nèi)一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò),我們只是聽眾,一個適時的點撥者,一個助教者。我們要不失時機地呼喚學(xué)生潛在的主體意識,讓學(xué)生積極主動地參與教與學(xué)的全過程,觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域,撥動心靈的琴弦,讓孩子們在情感的驅(qū)動下積極的學(xué),讓課堂真正成為學(xué)生們成長進步的殿堂。
《雨后》教學(xué)反思15
《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛,共有六幅圖,每幅圖對應(yīng)一個成語。
教材呈現(xiàn):
這組漫畫,畫面簡潔清晰,富有動感,具有情趣,易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生幽默情感,豐富其想象力,使其感悟生活中許多事物都在變化,都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識字,了解成語的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象,拓寬視野,在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達,采取范導(dǎo)航,學(xué)生練筆的形式,讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的`閱讀和表達,在表達的過程中學(xué)生加深了對詞語的理解,讓詞語教學(xué)真正落到實處。此外,上重點強調(diào)的是板塊主題是《幽默》,呈現(xiàn)的是2組漫畫,那么在嘗試描述圖意的時候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語言,這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高,鼓勵學(xué)生動筆,可以自選形式。能寫多少寫多少,用一個成語也行,多多益善。學(xué)生減輕了負擔,壓力小了,靈感的火花就出現(xiàn)了。同時不拘泥于本圖畫的表達,學(xué)生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作:
一、雨后春筍作者:張翊銘
有一天,三毛的語老師沒有,所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了,(fsir)他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過的竹林,隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到0頁津津有味地看了起。
三毛越看越有意思,看著看著竟然睡著了。
這時下起小雨,三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒,還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢中驚醒了,他摸了摸自己的帽子,可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看,大聲說:“呀!我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了?”他疑惑不解。
二、精彩片段作者:王翌霄
一天,我津津有味地看起了一本最喜歡的外書。讀著讀著突然遇到一個問題我絞盡腦汁也想不明白,這到底是為什么呢?我疑惑不解。后我去請教媽媽,心中的疑問解開了,我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者:齊佳芮
昨天,晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時媽媽要帶著手機,明明她的手機就在手里,卻管我要,讓我遞給她。我說:“手機不就在你手里嗎?”媽媽疑惑不解地說:“在嗎?”邊說邊往手上看!罢嬖谑掷锇!”我們倆捧腹大笑。
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