加法交換律教學(xué)反思范文（精選4篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的加法交換律教學(xué)反思范文（精選4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
加法交換律教學(xué)反思1
在學(xué)校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結(jié)合律》這一課題，通過活動我收獲頗多，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：
教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——小組匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——小組派代表在班級展示自學(xué)成果----師生點評------鞏固練習(xí)-----知識延伸（拓展）。這樣的設(shè)計，生生之間積極互動，師生之間互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲地說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。
具體做法是：
一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。
在探索知識形成的過程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。教學(xué)這兩個運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實際問題引入的，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。
二、注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。
加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點，由于在探索加法交換律時，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法滲透到探索加法結(jié)合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。
在教學(xué)完加法交換律時，我及時把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結(jié)合律時，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最后的.提高鞏固階段，結(jié)合練習(xí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡便計算墊下了基礎(chǔ)。
總的來說，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結(jié)合律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數(shù)學(xué)方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。同時，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設(shè)計還不夠�？傊�，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
加法交換律教學(xué)反思2
今天完成了加法交換律的教學(xué)，由于借班上課，上完后感覺自己前半節(jié)課發(fā)揮得不如后半節(jié)課，不過學(xué)生對交換律的理解和應(yīng)用以及對交換律對減法、和加減混合的應(yīng)用掌握的還是不錯的。這節(jié)課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律，理解知識就在我們身邊，進而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來利用加法交換律使計算簡便，進而發(fā)現(xiàn)還可以使減法簡便，加減混合簡便！使交換律得以推廣！
聽完課后，趙老師沒來得及喝水就結(jié)合這節(jié)課進行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實，教學(xué)思路清晰！
同時趙老師提出這節(jié)課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來有8本作業(yè)，先拿來74本又拿來2本，我們可以這樣，先拿來2本，又拿來74本，都表示現(xiàn)在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車原來有35人，下去17人，上來了5人，可以這樣想有35人，上來了5人，又下去了17人。這樣的結(jié)果都表示現(xiàn)在有的因此人數(shù)是一樣的。結(jié)果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點，這樣總感覺形式上稍多了點，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的.課例。
從第一次聽課得到王宏主任的指導(dǎo)，指出“蘋果”的貫穿，課堂練習(xí)的量，今天得到趙老師的指導(dǎo)，自己感覺收獲很多，發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時間，昨晚還熬夜制作課件到11點多，雖然累，但自己有了收獲，此時感覺一切累都值得！
加法交換律教學(xué)反思3
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學(xué)習(xí)方法的滲透，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標指出，讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激勵學(xué)生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計說以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學(xué)生的注意力，自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，為學(xué)生進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過教師設(shè)問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數(shù)學(xué)算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置，和不變？”。這樣設(shè)計，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、組內(nèi)交流討論，舉例驗證猜想教師引導(dǎo)學(xué)生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應(yīng)該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學(xué)方法，同時讓學(xué)生初步感知“無數(shù)”的概念。
在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生舉出如下例子：
1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7
2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,2000+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓學(xué)生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。
3、練習(xí)層層深入，鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生利用加法交換律進行填空即可，使學(xué)生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學(xué)生由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)中，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀察得結(jié)論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學(xué)校提倡的“主體多元，合作探究”教學(xué)模式相吻合。同時，也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點、認知規(guī)律。當然，在實際的教學(xué)過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：
1、在引導(dǎo)學(xué)生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當。不是學(xué)生不會思考，是教師的設(shè)問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。
2、在讓學(xué)生體驗“無窮”思想時，沒有達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時，當學(xué)生舉了大量的`例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學(xué)生還是堅持認為不可以，一定要舉無數(shù)個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。
3、在引出加法交換律時，要明確強調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。讓學(xué)生反復(fù)地說，a和b可以代表哪些數(shù)？
4、在課堂練習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧我們在哪里用到過加法交換律�？衫谜n本31頁第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結(jié)合。另外，要將每一個習(xí)題的設(shè)計意圖，充分地挖掘出來。
總的來說，這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。
加法交換律教學(xué)反思4
加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測，操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。
本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對于小學(xué)生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的.形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論。
1、在復(fù)習(xí)引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎(chǔ)。
通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。
2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。
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