《相似三角形》復習教學反思

《相似三角形》復習教學反思1

　　根據本節(jié)課的教學目標、教材內容以及學生的認知特點，教學上采用以引導發(fā)現法為主，并以討論法、演示法相結合，以問題導入，循序漸近，由淺入深，從單一到綜合，以逐步提高學生應用能力。另外本節(jié)課采用了多媒體輔助教學，一方面能夠直觀、生動地反映圖形，增加課堂的容量，同時有利于突出重點、分散難點，增強教學條理性，形象性，更好地提高課堂效率。

　　教學亮點：教學過程中始終穿插一條主線：“基本圖形”的巧妙應用，一條副線：培養(yǎng)學生學會看圖。教學中，通過一系列的活動調動起學生的積極性，讓學生親身體驗知識形成的過程。另外，圖形不同的變化形式也體現了數學的轉化思想，習題的設計選用了近幾年的中考題，拉近了教學與中考的距離。

　　在這一堂課中，我覺得有幾點做的還是比較好的.：

　　一、以多種形式（組合條件、添加條件、作相似三角形、練習等）強化學生對三角形相似判定的理解，并起到了一定的效果。

　　二、真正關注到中等偏下的學生，課堂中設計的問題有三分之二是針對這一部分學生，并在課堂中也正是讓他們表現的。

　　三、營造了和諧輕松的課堂氛圍，使一些平時從不發(fā)言的同學也在課堂中表達了自己的見解。

　　當然在教學過程中也反映出了一些問題：

　　一、題量過大，課堂時間安排較緊，有些問題落實的還不夠深入。

　　二、出示了幾道中考題，雖然學生做了，教師講了，但沒有從題目本身往深處挖掘，對中考命題方向進行研究和探索，僅是為做題而做題。

　　在以后的教學中，我會更加深入在研究《考綱》和學生，使復習課的效率更加的理想。

《相似三角形》復習教學反思2

　　比例線段在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，相對于已學的兩條線段相等關系而言,四條線段成比例關系對學生分析問題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學生學完“相似三角形”一章后，我們及時組織了兩節(jié)復習課，第一節(jié)課著重復習比例線段的基本知識及基本技能，第二節(jié)課則采取“探究式教學”，培養(yǎng)學生的實踐能力、探索能力，收到了較好的效果。

　　我們認為“探究式教學”注重學生自己提出問題或自己提出解決問題的方法、尋找問題解決的途徑、體驗解決問題的過程，從而提高解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式。在初中數學教學中，開展探究式教學活動，既是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。下面是這節(jié)課的過程描述及課后反思。

　　設計意圖

　　在數學課堂中開展探究式學習是接受性學習的補充，它有效地促進了學生學習方式的改變，學生從被動的接受性學習變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。本案例力爭在以下三個方面有所體現：

　　1 尊重學生主體地位

　　本課以學生的自主探究為主線：課前學生自己對比例線段的運用進行整理。這樣不僅復習了所學知識，而且可以使學生逐漸學會反思、總結，提高自主學習的能力；課堂上學生親身體驗“實驗操作—探索發(fā)現—科學論證”獲得知識（結論）的過程，體驗科學發(fā)現的一般規(guī)律；解決問題時學生自己提出探索方案，學生的主體地位得到了尊重；課后學有余力的學生繼續(xù)挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問題，觀察運動中的“形異實同”，提高學習效率，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

　　2 教師發(fā)揮主導作用

　　在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學生大膽探索，引導學生關注過程，及時肯定學生的表現，鼓勵創(chuàng)新，哪怕是微小的進步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時思考得更多的是學生學法的突破，上課時教師只在關鍵處點撥，在不足時補充。三次恰到好處的電腦演示，向學生展示了電腦的省時、高效以及對數學實驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術的學習研究方法。教師與學生平等地交流，創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長。

　　3 提升學生課堂關注點

　　學生在體驗了“實驗操作——探索發(fā)現——科學論證”的學習過程后，從單純地重視知識點的記憶、復習變?yōu)橛幸庾R關注學習方法的掌握，數學思想的領悟。如在原問題的取點中教師小結了從特殊到一般的歸納，學生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結中，學生也談到了這點體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學學習方法。

　　兩點思考

　　“探究式教學”意在通過給學生創(chuàng)設實踐、探索的`機會，讓學生自覺地改變原有的被動的學習方式，培養(yǎng)學生的積極主動的探索創(chuàng)新精神。結合二期課改要求本案例的嘗試也引發(fā)了一些值得繼續(xù)探討的問題。

　　1 在初中數學課堂中如何有效地貫徹“以接受性學習為主、探究性學習作必要的補充”的原則？

　　本案例是在前面的新課學習以接受性學習為主的基礎上進行的，在本課的復習中對探究性學習做了必要的補充。就本課而言是以探究性學習為主，由此反思：在平時的新課學習中如何落實兩者的主輔關系呢？在進行探究性學習時如何照顧到班級學生參差不齊的各個層面，使每個學生都有所獲呢？對此我們還應該作更多的思考和實踐。

　　2 在初中數學課堂中如何更好地落實“學生在獨立思考的基礎上進行適當的合作交流”？

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