《漁夫的故事》教學(xué)反思范文4篇
《漁夫的故事》教學(xué)反思范文1
《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。
他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構(gòu)成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。
由于學(xué)生喜歡神話故事，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，個性是學(xué)生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。
而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的道理時，我抓住描述漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧必須能壓住他的妖氣�！弊寣W(xué)生討論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。”的主題。
而這時，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時并不必須能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良�！�
聽到這句話，我深深感受到這個孩子可能接觸到一些負面影響，內(nèi)心深處有一些觀點比較狹隘，我們作為老師此時不應(yīng)再盲目尊重學(xué)生的獨特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實生活中不和諧的現(xiàn)象，我們老師和家長就應(yīng)在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子，讓他們做一個陽光、快樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險隘的孩子，這樣會不利于學(xué)生的成長。
但這樣的孩子務(wù)必耐心講解，想到這，我耐心地對他說：“并不排除歷史甚至現(xiàn)實生活中，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情畢竟是少數(shù)，另外，這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場，比如，秦檜最終落個千古罵名。
這些民間故事，來自廣大的群眾中間，他們在編這些故事時，帶著他們的完美向往，相信擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點了點頭，坐下來。
《漁夫的故事》教學(xué)反思范文2
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。
故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充滿智慧的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調(diào)動起學(xué)生閱讀的用心性。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、進一步學(xué)習(xí)概括文章的主要資料，簡要講述故事。
2、透過閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰(zhàn)勝的主題思想。
3、學(xué)習(xí)運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。
圍繞這三個目標(biāo)，我主要設(shè)計以下四個板塊：
一、學(xué)會講故事體會情節(jié)曲折
這個板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現(xiàn)時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個環(huán)節(jié)需時較長，所以我選了一個口語表達潛力較強的學(xué)生來講述，這個學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點的話語，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對話感悟形象特點
這篇課文的人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。
我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學(xué)們的用心性一下提高許多，準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點。
三、妙說一幅圖引出故事主題
“請同學(xué)們觀察插圖，解說為什么畫得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較，但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰(zhàn)勝的。
這樣結(jié)合課文看圖說話，能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的潛力，在這個環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼”�；镜竭_了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。
四、細讀一個段以讀促寫
本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的.比喻、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個段落我設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生多角度地去思考，在細讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。
學(xué)生在描述時都能嘗試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，但是對于“貧窮”的體現(xiàn)沒有準(zhǔn)確的表達。
這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學(xué)語言必須的關(guān)系，語文課堂是一門語言藝術(shù)，它需要扎實豐厚的語文素養(yǎng)，也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的語言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外，我還需要多從學(xué)生的角度思考，當(dāng)學(xué)生思維沒有展開時，我該如何引導(dǎo)，在學(xué)生回答之后我就應(yīng)如何評價激勵他們的用心性。
《漁夫的故事》教學(xué)反思范文3
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學(xué)時進行了分主角表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強烈的比較，全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學(xué)生的潛力會最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深，突破難點。本文的教學(xué)難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度，思考、設(shè)計了一組由淺人深的問題，組織學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺階，拾級攀登，逐步明確漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時我又引導(dǎo)學(xué)生開拓想像，訓(xùn)練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達潛力。
《漁夫的故事》教學(xué)反思范文4
如果要談?wù)撨@個話題，那么我們必須得知道什么是略讀。
所謂“略讀”，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。而語文教材中收入大量略讀課文，目的就在于使學(xué)生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應(yīng)用到實際的閱讀之中。
在前段時間，我上了《漁夫的故事》一文，通過對教材的解讀，以及對學(xué)生平日能力的掌握，我認為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨立學(xué)習(xí)的。因此，我將教學(xué)目標(biāo)定為：1、通讀全文，了解內(nèi)容；2、理解漁夫的智慧；3、感悟生命的智慧。
在實際教學(xué)過程中，通過學(xué)生的讀與回答，我認為課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)達到。然而，在隨后的評課中，評委認為我的這堂課目標(biāo)設(shè)定過于簡單，他們認為以上的教學(xué)目標(biāo)根本算不上是目標(biāo)。更有領(lǐng)導(dǎo)直接評價：我不喜歡你這節(jié)課。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或許我真的錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎？難道學(xué)生在上完了這堂課之后，他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續(xù)去閱讀的興趣，這還不夠嗎？
在平日的教學(xué)，有時我們?nèi)菀装崖宰x課文上成精讀課文，由于過于注重內(nèi)涵的開掘，而容易忽略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個主要目標(biāo)。可我認為，略讀課文無非是三個基本任務(wù)：
一、了解“寫了什么”；
二、說說“有什么感受”；
三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。
略讀課文也有“三讀”：
一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。
因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，自糾字音；學(xué)生展示了自身的朗讀能力；學(xué)生知道了當(dāng)遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內(nèi)容深挖，或讓學(xué)生有感情地朗讀，那必將使這節(jié)課又成為了一篇精讀課文的教學(xué)展示。那豈不是失去了略讀教學(xué)的意義所在嗎？
記得在今年5月23日的《新語文主題閱讀》的專家講座中，主講人劉憲華也指出，要將語文分析講解式教學(xué)，變?yōu)楹喓唵螁蔚淖x背式教學(xué)。少一點講解，多一些分享。這個觀點，我是極為贊成的。可是，當(dāng)我們老師打算要破除一些陳舊觀點，改變一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的時候，卻又感覺困難重重，舉步維艱。因為，人們固守的思維模式的力量太過強大了。
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