把握好歷史教學(xué)的度教學(xué)反思

　　歷史教學(xué)一直受到“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)體制的影響，不少教師因此而急功近利，一味地要求學(xué)生死記硬背，在教學(xué)中急于求成，盲目地追求教學(xué)進(jìn)度，實(shí)行“一步到位”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握歷史，了解歷史，探究歷史，只是被動(dòng)機(jī)械地記憶歷史而已。在素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，采取什么樣的教學(xué)策略才能讓學(xué)生在一種寬松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的歷史成績呢？

　　一、分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握教學(xué)進(jìn)度

　　（一）制訂科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃。在每個(gè)學(xué)期的伊始，教師要根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，要考慮到教學(xué)計(jì)劃的可行性，階段性教學(xué)安排始終要服從于整體計(jì)劃，不要中途隨意改變計(jì)劃。在教學(xué)中，教師要按照計(jì)劃控制好教學(xué)進(jìn)度，因材施教、因人施教。

　　（二）構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在歷史教學(xué)中要注意分析學(xué)生接受新知識(shí)的過程，對(duì)于不同歷史時(shí)期，不同國家、地區(qū)的歷史內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一系列的信息接收、處理、加工過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組過程，教學(xué)的目的是為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，而不是單純的積累知識(shí)。例如歷史的知識(shí)傳授，學(xué)生的認(rèn)知過程是：知識(shí)感知→知識(shí)理解→分析應(yīng)用，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件，去理解特定的歷史階段事件發(fā)生的本質(zhì)，然后分析其產(chǎn)生的必然性，以及對(duì)我們的啟發(fā)，在歷史教學(xué)的過程中滲入情感教育、人生觀教育及歷史唯物主義觀教育。把歷史問題和現(xiàn)代社會(huì)問題及未來社會(huì)發(fā)展趨勢結(jié)合起來，讓學(xué)生能透過歷史事件去理解和應(yīng)用歷史。

　　（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。歷史是隨著時(shí)間這個(gè)主線向前發(fā)展的，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生按照不同歷史階段、時(shí)期，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歸納與整理，并形成一個(gè)良好的習(xí)慣，使學(xué)生初步形成知識(shí)鏈，構(gòu)建一個(gè)立體便于理解的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行“知識(shí)整體集裝”，特別是對(duì)于那些相互聯(lián)系緊密，發(fā)展形成因果的歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生歸納整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　二、注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，控制教學(xué)深度

　�。ㄒ唬┳⒅匦屡f知識(shí)的聯(lián)系，把握好教學(xué)的起點(diǎn)�，F(xiàn)在教材改版比較快，但無論哪一種教材都是按照一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)編排的，教師在教學(xué)中要通過分析教材，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的中心內(nèi)容及與之聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的只是結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、板書提綱，這樣使學(xué)生有序、有層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課教學(xué)中注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能地讓中國歷史和世界歷史以及歷史事件的時(shí)間橫向聯(lián)系起來。注重引導(dǎo)學(xué)生回顧先前的只是，避免把歷史知識(shí)片面的割離開來，使新知識(shí)順利地同化于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。例如新授“美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭”時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英國資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史過程和北美移民的歷史，加深學(xué)生對(duì)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，理解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭是資本主義發(fā)展的必然趨勢。

　�。ǘ�）及時(shí)補(bǔ)充課外資料，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。教材中有些知識(shí)點(diǎn)涉及的廣度是教材中沒有的具體事例的，或者是難以讓學(xué)生理解的，這樣，學(xué)生缺少必要的知識(shí)基礎(chǔ)，給新知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，為此，教師必須采取有效的措施進(jìn)行完善和補(bǔ)充。例如，課前布置學(xué)生課外查閱相關(guān)的文字資料，或者上網(wǎng)查詢相關(guān)的歷史事件發(fā)生的視頻過程，只有這樣才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)過程的順利實(shí)施。把簡單抽象的歷史知識(shí)變?yōu)橐子诶斫獾男蜗笊鷦?dòng)的歷史故事。

　　三、更新教學(xué)觀念，調(diào)控教學(xué)難度

　　（一）重視知識(shí)發(fā)展的過程。教師要在教學(xué)的過程中避免出現(xiàn)“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，不能帶有“一步到位”的急于求成思想，每一節(jié)課的教學(xué)不僅要看本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要注重整個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容，注意歷史事件的時(shí)間縱向和歷史事件發(fā)展的橫向?qū)Ρ扰c聯(lián)系，從而決定本節(jié)課的教學(xué)難度�！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有些知識(shí)的教學(xué)要求，在教材中不是首次出現(xiàn)就能達(dá)到的，而是要通過教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。例如：新航路的開辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級(jí)革命、第一次工業(yè)革命就是一個(gè)相互聯(lián)系，相互推動(dòng)和促進(jìn)的過程，甚至延續(xù)到了對(duì)殖民擴(kuò)張和第一次世界大戰(zhàn)的影響。所以在新授相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師要能夠聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理、科學(xué)地調(diào)控教學(xué)難度，有計(jì)劃、分階段進(jìn)行滲透教學(xué)，降低難度，以便于學(xué)生的理解和分析。

　　教材的前后課文不可能完全是按照歷史發(fā)展的時(shí)間編排，需要我們教師在教學(xué)中加以調(diào)控與引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)課文。

　�。ǘ�）教師要活用教材，因人施教。學(xué)生的接受能力和掌握能力是不盡相同的，這就要求我們的教師在教學(xué)過程能夠相應(yīng)地根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材和課外資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣�合，達(dá)到教學(xué)資源的最優(yōu)化，只有這樣，才能符合新課程倡導(dǎo)“用教材教”而非“教教材”的教學(xué)理念。

　　四、變換教學(xué)手段，提升教學(xué)廣度

　　在歷史教學(xué)中，教師不能再局限于“一塊黑板，一支粉筆”的原始教學(xué)手段之中，應(yīng)該合理引入多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容，配以相應(yīng)的音頻、圖片、視頻等資源，能有效地提高教學(xué)的廣度，因?yàn)檫@是以直觀生動(dòng)的視覺、聽覺觸及學(xué)生的心靈，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒和提高教學(xué)效率的目的，同時(shí)也能有助于學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶。例如，在講授新中國發(fā)展的時(shí)候，可以引入今年國慶閱兵式的視頻資源，讓學(xué)生在感觸國家強(qiáng)大的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧三軍的發(fā)展歷史以及對(duì)比感受遭受帝國主義列強(qiáng)欺凌的歷史，學(xué)生在視頻的觀看中無形地提高了對(duì)相應(yīng)歷史知識(shí)點(diǎn)的升華。

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