《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思范文（通用13篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 1

　　宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一首讓人心動的歌，它讓那些身心遭受劫難的人，重新踏入了人生奔騰不息的長河。而曾文彥老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是一首扣人心扉的詩，它似涓涓細流注入了每個聽者的心田。

　　聽完這堂課，探尋它的美，首先是曾老師用“花語”定位，花便有了靈性，整堂課也似一下注入了活力。

　　其次是這堂課整體的設計思路，猶如一篇脈絡清晰的文章。它有自己的線索，曾老師用“花語”一詞串聯(lián)了整堂課：聽花語──品花語──寫花語──獻花語，讓這堂課有了一條主線。而且這一線路沿著目標逐步推進，讓整堂課具有了層次美。

　　探尋著這種靈性美、層次美，我又為曾老師高超的朗讀指導所折服。每品完一個句子，曾老師都會讓學生用情把這段文字讀出來。所謂文為心生，我們就要用讀把作者的心聲讀出來，不論哪一句的讀曾老師都有精心的'指導，而且指的精當，讀的有情。

　　探尋這堂課的美，其實在于曾老師將文本、將作者的思想、將學生都裝進了自己的胸中。用心靈去教學，用心靈去演繹文本，才讓我們領略了如此之美的紫藤蘿！

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 2

　　《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

　　我以黃果樹瀑布導入，不想我們農(nóng)村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當?shù)貑枌W生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數(shù)人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

　　于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

　　學生開始安靜地看書�？蓛煞昼娺^去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們?yōu)楹尾幌日业侥亲畲騽幽愕拿赖?句子，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線條、圓圈甚至筆記。

　　又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數(shù)量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

　　第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗�！币痪�，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力�！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

　　或許受了這位學生的啟發(fā)，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面�！闭l知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

　　課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 3

　　《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學會美的表達。

　　作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。

　　但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態(tài)度！

　　新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的`，并不難呀！

　　實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。

　　總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 4

　　在平時的教學中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。

　　上周和學生一起學習了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。此文語言優(yōu)美，所以我打算利用此文教給學生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學時，在通過朗讀整體把握文章內(nèi)容之后，先把賞析句子的方法教給學生，主要講了兩個方面。

　　一、從修辭的角度，重點講了比喻、擬人、排比、夸張； 然后讓學生賞析本文的語言美，寫一段賞析句子的話。“通感”這種修辭學生沒有接觸過，我先舉了例子，再讓學生到文章中找。學生很快就找到了。

　　二、賞析富有哲理的'話，抓住關鍵的詞語。這樣學生也很快地找到一些值得感悟的話。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個方面：此文寫作思路值得借鑒，由物到人再到意。也讓學生進行了一次小練筆。

　　整個過程，我想學生是有收獲的。但我又在想，這樣會不會太急功近利。那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以為隨著教學的時間越來越長，教學的工作會越來越輕松，可是出現(xiàn)的困惑卻越來越多。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 5

　　教學這篇課文，有兩點體會：

　　一、原來設計的1.5課時，第一個板塊里，學生在研讀“繪花”這個環(huán)節(jié)的時候，對于美句的品析精彩紛呈，我臨時改變了教學預設，讓學生充分的品味賞析語句，并且總結歸納出寫景的幾個注意點：特點、層次、角度、修辭、情感……因為有了充分的學生活動時間，所以，把這個環(huán)節(jié)做得很透徹。我們應該在課堂上真正尊重學生，站在“學”的角度來靈活推進自己的教學設計。

　　二、在研讀紫藤蘿花這個環(huán)節(jié)以后，我這樣問“面對這一樹閃光的紫藤蘿，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？”學生在文段中找到了“焦慮、悲痛，寧靜、喜悅”等詞語。按理說，就可以罷手轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)的`學習，但是，當時，靈光一閃，我讓學生回讀課文寫花的語句，看看哪些句子滲透著“喜悅”，并用喜悅的情感來演讀。學生在找句子演讀的過程中，我覺得她們對文本又嚼了一遍。最后，我歸納：一切景語皆情語。覺得，解讀文本的時候，老師帶著學生，在文本里“走一個來回”，收獲是多么大啊。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 6

　　通過本次的課堂教學實錄，我認為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學中進一步完善：

　　1、師生互動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今后還要注重引導學生和學生對話。設置場景，讓學生融入情景，從而真正的學以致用。

　　2、學習過程同時也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學生是學習的主體，不但要跟隨教師學習，也應該在學習過程中善于歸納總結，自己得出結論，我在總結時，沒讓學生自己發(fā)現(xiàn)總結出來，而是直接出示給他們。使學生直接記憶，效果欠佳。

　　此外，我有了新的認識，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標準的語音語調(diào)，有益于開發(fā)學生心智的課堂教學設計。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學手段外，另一個重要方面就是處理好教學的各個環(huán)節(jié)。要開啟學生發(fā)散思維的升華，尊重學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成。讓學生在課堂上體驗成功的喜悅，分享合作的`快樂。

　　通過本次課堂實錄，我深深的感到，教學永遠是一門無止境的藝術，無論怎樣構思教學，總有需要我們進一步改進的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會是高效率的。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 7

　　整個上課環(huán)節(jié)總體我覺得比較順暢，可能是設計時抓住了“瀑布”這個比喻的緣故，當然，學生回答也比較踴躍，使我容易進行對話，初一學生參與的熱情一向是較高的。

　　對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義分析，考慮到學生由于年齡和經(jīng)歷的關系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學生的回答。這個問題如果加以某種程度的鋪墊或許學生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。

　　對于先前比較得意的一個設計——讓學生說說“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的`感悟是什么”這個問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個意思，我這樣鮮明地加以區(qū)分，其實是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。

　　最后，仿句總結的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點清新自然的好不好！

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 8

　　本文闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的`意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。

　　“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭�！�”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創(chuàng)造更美好的明天！

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 9

　　我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。現(xiàn)將準備及授課情況總結如下：

　　一、根據(jù)文體特點與文本特點確定教學方向。

　　這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學把握情況。因此在準備過程中，我首先思考對于這兩種文體在教學中應該把握哪些重點，從哪些角度展開教學。其次，根據(jù)呈報的課題，再研究結合文體特點，具體的文本應該分別把握哪些教學重點。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來思考。

　　二、在反復試講中加深對文本的理解。

　　試講不僅是預測在課堂教學中學生會出現(xiàn)什么樣的問題，同時還是教師調(diào)整授課思路的過程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過程。在試講中，經(jīng)過和聽課教師的反復探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越準確。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細琢磨聽課教師反饋的意見，因為聽課教師大多著眼于一個點的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復的試講和討論中，我對文本的理解才越來越深刻。

　　三、授課中的優(yōu)點

　　1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。

　　2、難點把握準確，分析到位。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個環(huán)節(jié)，我抓住重點句子，引導學生分析理解紫藤蘿對我的吸引。

　　3、板書設計較為合理和新穎。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。

　　四、授課中存在的不足

　　1、在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學習中，對學生引導不到位，或者設計的問題不太符合學生的思維習慣，導致學生幾次卡殼。應該采取小組討論或者學生默讀課文等方式引導學生深入思考。

　　2、給學生的`思考時間不夠充分。同樣是在難點部分的學習中，我急于推進課堂，問題拋出后在學生沒有反應的時候，沒有給學生更多的深入思考時間，在這種情形下，只是自己過多的引導了。

　　3、課件設計簡單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設計了幾個大框的問題。課件過于簡單，不利于引導學生思考。

　　4、沒有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 10

　　《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學生很遙遠，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預習，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學生了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊。

　　本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業(yè)。

　　在教學本文之后，我發(fā)現(xiàn)第一課時導入很自然，以圖片談話導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，導入課文之后，按照常規(guī)檢查預習情況，讓學生談談初讀課文的整體感受，一方面我可以了解到學生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進而找出描寫紫藤蘿的語句進行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學生學習興趣濃，整節(jié)課也上得比較流暢自然。

　　而第二課時，我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學生質(zhì)疑的時間，而是直接過渡提問，給學生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！边@句話的'理解，沒有讓學生充分解讀，合作交流，所以學生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔心學生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。

　　我曾在網(wǎng)上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時的教學來看，在這一方面我做得還不夠。

　　新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 11

　　《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！

　　在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長�；仡櫛竟�(jié)教學的成功之處，我認為得益于以下幾點：

　　一是積極踐行了新課程理念�！敖處熤皇钦n堂教學的組織者和引導者�！薄鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學中充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采�！睙o論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的.發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。

　　二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的范讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

　　三是恰當運用現(xiàn)代教學手段。媒體技術只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件展現(xiàn)出了教學的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰。

　　當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：

　　諸如教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等，課堂教學中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學顯得廣度不夠。

　　再如我的教學語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習慣性的口語偶爾還存在。在教學環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學臨近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當?shù)谋硎�，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

　　語文教學功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學實踐中不斷學習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學風格。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 12

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維

　　散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的`教學活動都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養(yǎng)學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。

　　新課標特別注重語文教學的實踐能力培養(yǎng)，強調(diào)口語交際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發(fā)導入，要學生將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么地點什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動一刻。

　　《紫藤蘿瀑布》課堂教學反思 13

　　實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。板書設計沒有突出文本的脈絡，主要 內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了 開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。時間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學 目標。

　　這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。我的`這堂課， 在目標的設計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺， 目標設置的模糊和不確定性，導致這堂課的時 間不夠用，沒有很好的完成教學任務，最后一個 環(huán)節(jié)關于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié)課。

　　總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

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