低年級口語交際教學反思

　　交際已被許多教育家一致公認：是現(xiàn)代人的重要素養(yǎng)，是獲得工作、學習、事業(yè)成功的必備條件之一。交際在小學階段又稱之為口語交際，而口語交際在小學階段主要指的是聽和說，口語交際能力主要指的是聽、說兩方面的綜合實力。《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識�！苯浑H情境的創(chuàng)設，可以調動學生真實的情感體驗，激活學生的思維，使學生產生交際的沖動。在小學低年級為學生創(chuàng)設環(huán)境，提供話題尤其顯得重要。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　低年級學生，樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學中，教師要讓學生演一演，說一說，就會取得最佳的教學效果。例如教學《續(xù)編故事》一課，我請出兩位朋友“小兔”和“小松鼠”，讓同學們和他們有禮貌的打招呼，營造交際的氛圍，可愛的動物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合課件演示我聲情并茂地講述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”把學生帶入故事情境，為學生續(xù)編啟發(fā)思路，醞釀感情。并通過宣布掛“聰明星”的激勵措施，明確地向學生提出“積極想、大膽說、認真聽”的要求。為了讓學生先想后說，想好再說，我讓學生先自由讀故事的前半部分，獨立思考，找到續(xù)編故事的關鍵詞。同學們大多說出“急急忙忙”，我繼續(xù)引導學生正應為很急，所以同學們編故事時就要發(fā)揮你的想象，看看什么事會讓小松鼠著急，結果會怎樣？

　　當學生小手如林、呼之欲出時，我讓學生暢所欲言，有的學生說：“小松鼠急急忙忙忙跑來，告訴小兔森林里著火了，小白兔和小松鼠連忙召集森林里的小動物們救火，大火終于撲滅了�！庇械膶W生說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔隨即撥打電話，請來黑貓警長，抓住了小偷�！边�有的說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，他心愛的玩具掉進了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們。”學生的想象可真是豐富多彩，而他們也高興地得到老師發(fā)的“智慧星”。在此基礎上，我再讓學生自由組合開“小小故事會�！毕嗷ダm(xù)講，表演自己編的故事。我則參與其中了解情況，通過問題給學生疏思路，幫助學生組織、安排表演。最后，為了使學生的交際活動延伸到課外。整節(jié)課，每個學生都表現(xiàn)得情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，心情愉快。下課后，仍有許多學生意猶未盡，要求再講。

　　二、借助教材，引導說話有序

　　低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關系，圖中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么？怎么說。如教學《這樣做好不好》一課，先引導學生整體觀察二幅畫，再逐幅觀察每幅圖，注意畫面上的內容，再通過提問理清說話的順序。圖上講了哪些事？他們在干什么？為什么這樣做不好？弄明白兩件事的共性，說話的時候，就有序可循，突出主題。

　　三、借助生活情境，讓學生言之有物

　　生活是口語交際的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這體現(xiàn)了語文教學實踐性要求。教師應設計多種符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗，使學生能夠言之有物，言之有序。在教學中，可讓學生借助生活情境進行交際。如教學《春天在哪里》一課，因為寧夏的春天來地遲，我們把這一課放到四月份，帶領全班同學到公園里去找春天，上課時還通過磁帶，播放《春天在哪里》的音樂，同時用語言渲染，把學生帶入萬物復蘇、鳥語歡歌的春天美景中。在此基礎上，引導學生交流自己所見到的春天景象，感受春天的美麗，抒發(fā)自己內心的情感。教學《我該怎么辦》一課，請學生家長到課堂上來，讓學生與家長當場交際，勸說家長同意他們做些力所能及的家務。學生在這些模擬的生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且掌握了一定的生活技能，豐富了學生的經驗，為學會“生存”奠定了基礎。

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